Естетичне виховання на творах художньої літератури – це розвиток і удосконалення  чуття слова, насолода його підкореністю майстру.

    Сила  літератури у тому, що слово перетворюється у тонкість людських переживань. Сухомлинський писав: "Закохана у красу слова людина стає чутливішою та вимогливішою до естетичного і морального буття навколо себе. Чим тонше чутливість до слова та багатства його відтінків, тим глибше сприйняття юного серця моральних повчань."

    На  уроках англійської мови, вивчаючи твори закордонних письменників, ми можемо підняти професійний рівень естетичного виховання засобами художньої літератури, а значить, і реалізувати у конкретній роботі специфічну суть прекрасного у ній. Естетико-виховна мета безпосередньо пов’язана з освітніми, практичними та розвиваючими, які ставляться на конкретному уроці. Кожний урок повинен забезпечити досягнення цієї мети через вирішення конкретних задач. Отже, перше, з чого починає учитель, це з визначення і формулювання задач уроку: практичних, освітніх, естетико-виховних, розвиваючих. Їх визначає сам учитель, так як вони залежать від групи, класу, від рівня навченості і вихованості учнів, від подій, які відбуваються у цей час у групі, країні, класі, місті, від особливостей самого учителя, його інтелігентності, винахідливості, дотепності, почуття гумору, комунікабельності і, нарешті, від стимулів, які ідуть від самого матеріалу. З цього погляду великий естетико-виховний потенціал міститься у текстах про великих людей, про значні історичні події і т. ін.

    Оскільки  естетичне виховання здійснюється через іноземну мову, тільки практичне  опанування нею робить можливою реалізацію цієї мети. Так, наприклад, засвоєння  мовного етикету (знайомство, привітання, висловлення вдячності) іноземною мовою вчить ввічливості й тактовності. Опанування прийомами оперування довідковою літературою (граматичним довідником, словником) сприяє вирішенню не тільки практичної задачі, але й розвиває учня, чинить сприятливий вплив на уміння інтелектуальної праці, її організацію і здійснення. Читання іншомовних текстів, що освітлюють різні сторони дійсності країн, мова яких вивчається, забезпечує розширення кругозору учня і, тим самим, досягнення освітньої мети. Отже, можемо зробити висновок, що естетично-виховні, практичні, розвиваючі і освітні цілі взаємопов'язані і досягаються через вирішення конкретних завдань, поставлених учителем на уроці. У цьому випадку урок повинен бути відносно закінченим твором, побудованим у відповідності до певних вимог, які зумовлюються метою, змістом та технологіями навчання даному предмету.

       

      РОЗДІЛ  ІІ. ЕСТЕТИЧНЕ ВИХОВАННЯ  ШКОЛЯРА ЗАСОБАМИ МИСТЕЦТВА І ЛІТЕРАТУРИ

2.1. Методика виховання  засобами образотворчого  мистецтва

 

   Специфічною особливістю естетичного виховання  дітей молодшого шкільного віку на заняття образотворчого мистецтва  являється розвиток в них на цих  заняттях естетичного сприйняття дійсності.

   Достовірно  встановлено, що  формальні сторони  занять образотворчим мистецтвом мало привабливі для учнів початкових класів. Їх цікавить пошук сутності, зміст візуально спостережуваної події чи сцени, представлених у витворі мистецтва. Найбільш прийнятними об’єктами для образотворчого мистецтва дітей являються жанрові сцени, подій повсякденного життя (набагато більше, ніж “нереальні”, казкові події, які дітьми обов’язково “осучаснюються”) і в рівній, якщо не в більшій, мірі – об’єкти природи: листочки, квіти, комахи, життя тварин, явища природи в природному ландшафті.[5,с.289]

   Основною  задачею уроків образотворчого мистецтва  з дітьми молодшого шкільного  віку являється збагачення і уточнення  дитячих уявлень про предмети і явища природи, про навколишню дійсність, про життя людей, про  Україну. Заняття мистецтва в  цьому віці мають яскраво виражений пізнавальний характер. Головне тут – накопичення і художнє узагальнення фактів, пізнання в образній формі закономірностей середовища.

   Початковий  період образотворчої діяльності дітей  характеризується дійовим відношенням  до зображення і до навколишніх речей. Діти виявляють особливу зацікавленість до того, як влаштований предмет, з яких частин він складається, як він діє, яку роль він виконує в реальному світі. Малюнок молодшого школяра – майже завжди зображення події, а також вираження ролі самої дитини в цій події. “Дієвість” безпосередній динамізм характерні також для вибору і використання дітьми художніх матеріалів. Тому, з одного боку, істотне місце на заняттях повинно бути відведене безпосередньому зверненню дітей до елементів дійсності (гілочки, листочки, квіти, різноманітні предмети побуту), з іншого боку – активній роботі з такими художніми засобами і матеріалами, які дозволяють “діяти”, тобто замальовувати, різати, ліпити, будувати: робота з пером і тушшю, олівцями, пензлем та фарбами, ліпка, аплікація, вирізування, склеювання, конструювання і т.д.[18]

   Ці  види роботи повинні зайняти міцне  місце на заняттях образотворчим  мистецтвом з молодшими дітьми поряд  із традиційним «малюванням».

   Головну й основну групу методів формування естетичної сприйнятливості складають спостереження і розглядання, супроводжувані діями (малювання, аплікація, ліплення, конструювання).[17]

     Ми  пропонуємо до вашої уваги конспект інтегрованого уроку з образотворчого мистецтва й англійської мови, проведеного в 3-му класі загальноосвітньої середньої школи.

     Інтегрований  урок з образотворчого мистецтва  та англійської мови

     Тема: Відбитки готових природних форм.

     Цілі: 1) вчити дітей робити відбитки з  готових природних матеріалів,

     2) досягати врівноваженості композиції шляхом співрозмірного розташування елементів на площині;

     3) розвивати кольоровідчуття ока,  образне мислення;

     4) виховувати акуратність під час  роботи з фарбами, любов до  природи;

     5) повторити назви кольорів, пір  року англійською мовою;

     6) розвивати навички й вміння усного мовлення англійською мовою.

     Хід уроку

     І Організаційний момент. Підготовка робочих  місць.

     - Good morning, children! Sit down, please. Look at your desks. Did you prepare everything? Check it.

     ІІ Актуалізація опорних знань.

• What seasons do you know?
• What season is it now?
• What autumn months do you know?
• What month is it now? What can you see on the ground?
• What colour is autumn?
• Давайте згадаємо які ми вивчали вірші англійською мовою про осінь.

 
 

     ІІІ Робота над темою урока.

1. Перегляд листочків з різних порід дерев.

     - Can you guess from what tree is this leaf?

     - What kind of trees do you know? (Apple tree, cherry tree, pear tree, apricot tree, peach tree).

     2) Практична діяльність вчителя  і учня.

     Послідовність виконання композиції.

     - Підберіть листочки з чіткими  прожилками. Нижній бік листка (the lower part of the leaf) покрийте фарбами теплих кольорів (warm colours). Потім прикладіть до чистого аркуша паперу (put it to the clean (white) sheet of paper), злегка притискаючи рукою (press it) . На папері залишиться відбиток (imprint). У такий спосіб можна створити візерунки, орнаменти (ornaments).

     3) Практична діяльність самих учнів.

     - Let’s try to do this work ourselves. Use different kinds of leaves. Давайте прокоментуємо наші дії англійською мовою. (We are painting the lower part of the leaf with yellow paint, then we are pressing it to the white sheet of paper and then we get the imprint of the leaf). А хто згадає як ввічливо попросити англійською мовою у товариша фарби чи олівець? Давайте уявимо, що ми потрапили до Великобританії, і вашими товаришами по парті стали діти з цієї країни. Запитайте як їх звуть (англійською мовою) і попросіть показати вам їхні роботи. Але спочатку давайте пригадаємо разом як можна це сказати англійською мовою. Хто найкраще впорається із завданням, той отримає чудовий осінній букет і матиме право провести фізкультхвилинку на уроці.

     Фізкультхвилинка. (Супроводжується рухами)

     Stand up! Stand still!

     Hands on your chest!

     Hands on your hips!

     Hands on your knees

     And then on your legs, please!

     Hop on your right foot!

     Hop on your left foot!

     And turn around!

     Діти  виконують завдання у процесі  якого спілкуються один з одним.

     IV. Підсумок уроку. Виставка робіт.

     Висновки. Впровадження уроків образотворчого мистецтва в естетичне виховання школярів отримує схвалення учнів як ефективний шлях до розширення мовленнєвої практики. Досвід, проаналізований вище, переконливо свідчить, що запропонований підхід до навчання сприяє розвитку чуттєво-емоційного сприймання навколишнього світу, допомагає гармонійному оволодінню іноземною мовою у процесі власної творчості. 

 

   

      ВИСНОВОК

 

     Згідно  поставлених завдань були досліджені основи естетичного виховання, опрацьовані  літературні джерела, досліджено методи естетичного виховання.

    Отже, у широкому сенсі під естетичним вихованням розуміють цілеспрямоване формування в людині його естетичного  ставлення до дійсності. Це специфічний  вид суспільно значимої діяльності, здійснюваної суб'єктом (суспільство  і його спеціалізовані інститути) стосовно об'єкта (індивід, особистість, група, колектив, спільність) з метою вироблення в останнього системи орієнтації у світі естетичних і художніх цінностей у відповідності зі сформованими в даному конкретному суспільстві уявленнями про їхній характер і призначення. У процесі виховання відбувається прилучення індивідів до цінностей, переклад їхній у внутрішній духовний зміст шляхом інтеріоризації. На цій основі формується і розвивається здатність людини до естетичного сприйняття і переживання, її естетичний смак і уявлення про ідеал. Виховання красою і через красу формує не тільки естетико-ціннісну орієнтацію особистості, але і розвиває здатність до творчості, до створення естетичних цінностей у сфері трудової діяльності, у побуті, у вчинках і поведінці і, звичайно, у мистецтві.            

    Цілком  зрозуміло, що естетичне виховання  гармонізує і розвиває всі духовні  здібності людини, необхідні в  різних областях творчості. Воно тісно  зв'язано з моральним вихованням, тому що краса виступає своєрідним регулятором людських взаємин. Завдяки красі людина часто інтуїтивно тягнеться і до добра. Очевидно, у тій мірі, у який краса збігається з добром, можна говорити про моральну функцію естетичного виховання.

    Чому  ми наполягаємо на організації естетичного виховання саме в процесі вивчення іноземної мови? По-перше, іноземна мова сама по собі має величезний естетичний потенціал (йдеться про інтонаційний і лінгвокультурологічний аспекти). По-друге, при навчанні іноземної мови викладач має можливість формувати на заняттях художню культуру особистості учнів у єдності знань, ціннісних орієнтацій, смаків, ідеалів; впливати на підвищення рівня естетики поведінки, орієнтованої на “діалог культур”, повагу до точки зору співрозмовника, толерантне ставлення до партнера; розвивати творчі здібності учнів (особливе значення мають творча ініціатива, творча уява, подолання стереотипів тощо).

    Основні напрями естетичного виховання  учнів у процесі вивчення іноземної  мови моделі “Естетичне виховання  учнів засобами іноземної мови”), гармонійна взаємодія яких сприяє ефективності виховного й освітнього процесу. Це такі аспекти, як: 1) інтонаційно-образний; 2) лінгвокультурологічний; 3) опора на використання програм поліхудожнього розвитку; 4) підтримка самостійної творчості учнів; 5) комунікативний аспект.