Детско-родительские отношения и их влияние на личность ребенка

При выполнении задания по данным инструкциям оценивается  наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место  уделяет им ребенок, выполняющий  тест и т.д.

 

1.4 Методика диагностики  родительского отношения А.Я.  Варга, В.В. Столина

Тест-опросник родительского  отношения (ОРО) представляет собой  психодиагностический инструмент, ориентированный  на выявление родительского отношения  у лиц, обращающихся за психологической  помощью по вопросам воспитания детей  и общения с ними.

Родительское отношение  понимается как система разнообразных  чувств по отношению к ребенку, поведенческих  стереотипов, практикуемых в общении  с ним, особенностей восприятия и  понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

1. «Принятие-отвержение».

2. «Кооперация».

3. «Симбиоз».

4. «Авторитарная гиперсоциализация».

5. «Маленький неудачник».

Текст опросника состоит  из 61 утверждения, с которыми родитель может либо согласиться ( поставить  «верно» или «+»), либо не согласиться (поставить «неверно» или «-»).

Утверждения (см. Приложение 7)

Ключи к опроснику.

1. «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. «Кооперация»: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим  шкалам интерпретируется как:

-отвержение;

-социальная желательность;

-симбиоз;

-гиперсоциализация;

-инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим  шкалам=160

Таблица шкал (см. Приложение 8)

 

2. Результаты проведенного  исследования

В исследовании приняли участие  дети общеобразовательной школы  № 105 г. Новосибирска.

Учащиеся начальной школы  десяти и одиннадцати лет (10 человек),

а также, их родители (мамы) (10 человек).

В качестве методов исследования для младших школьников, использовался  опросник для родителей - ОРО (Опросник родительского отношения А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИНА) и методика «Рисунок семьи» для детей.

2.1 Опросник родительского  отношения А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИНА

По результатам методики «ОРО» были сделаны следующие  выводы:

Высокий процентный балл по шкале «симбиоз» – 90 и более % – достаточен для того, чтобы  сделать вывод о том, что здесь  устанавливается психологическая  дистанция между взрослым и ребенком, родитель всегда старается быть ближе  к нему, удовлетворять все его  потребности, ограждать от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему  маленьким и беззащитным. Такой  результат был выявлен у 100% (!), опрошенных родителей.

Высокий процентный балл по шкале «отношение к неудачам ребенка» (или «маленький неудачник») – от 85% и выше – являются признаком  того, что родитель считает ребенка  маленьким неудачником и относится  к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства  ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Такие  родители считают своего ребенка  не приспособленным, не способным к самостоятельности и открытыми для дурных влияний. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

2.2 Методика «Рисунок семьи»

По результатам методики «Рисунок семьи», можно сделать следующий  вывод: у семи детей из десяти проявляются  такие особенности как снижение самооценки – дети рисуют себя либо дальше от семьи, чем других ее членов (3 ребенка), либо не рисуют вообще (1 ребенок). Причиной отсутствия автора на рисунке  могут быть трудности самовыражения  при общении с близкими людьми, отсутствие чувства общности с семьей: «меня здесь не замечают», «мне трудно найти свое место». Автор может  пропустить себя и в знак протеста, считая, что его забыли: «все уже  распределено в этой структуре, меня мало это волнует, мне нет здесь  места» или «я не стремлюсь найти  здесь свое место или способ выражения».

Два ребенка выражают большую  потребность в общении – в  свои рисунки они добавляют животных, родственников, не проживающих с  ними (дядя, тетя). Также из результатов  методики видно, что в семьях у  большинства детей нарушен эмоциональный  контакт с родителями – на восьми рисунках из десяти члены семьи не касаются друг друга (не держатся за руки или стоят далеко друг от друга). На одном из рисунков изображены четыре человека: мама, ребенок, дедушка и  папа. Каждый из них занят своим  делом: ребенок изображен анфас (в  верхней части листа), а остальные  члены семьи в профиль. Дедушка, при этом нарисован в танке, отвернут от других членов семьи (в верхней  части листа), папа в машине, тоже отвернут от семьи (в нижней части  листа), а мама смотрит телевизор (в нижней части листа). Все изображены на одном рисунке, но при этом их ничего не связывает. Из этого можно  сделать вывод о том, что в  этой семье каждый предназначен сам себе. Эмоциональный контакт, межличностные отношения в семье нарушены.

Вывод: проведенный эксперимент  подтвердил теоретические предположения  и позволил конкретизировать внешние  проявления влияния семьи на личностно - характерологическую среду ребёнка. К последствиям дисгармонии внутрисемейных отношений можно отнести следующие:

- занижение самооценки;

- неуверенность в себе;

- замкнутость;

- склонность к агрессии  как средству защиты;

- низкая успеваемость  как следствие проблемного осуществления  учебной деятельности;

- склонность к асоциальному  поведению.

 

Заключение

В настоящее время очень  остро стоит проблема влияния  семьи на развитие детей. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия, жестокость у детей, наркомания, алкоголизм, насилие… этот список можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частые депрессивные состояния у  детей, малообщительность и неуверенность  в себе – все это зачастую результат  нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.

Сейчас есть Интернет, различные  компьютерные игры, и родители считают, что детям этого достаточно. Мамы и папы занимаются своими делами и  на общение с ребенком, после трудного рабочего дня, у них не остается ни сил, ни времени, ни желания. А ребенку  необходимо общение! Он должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, ребенок  должен видеть, что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким станет ребенок, чего он добьется и как устроит свою жизнь, зависит от его семьи и от того, какую модель поведения ему дадут его родители.

Ребёнку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем раньше родители поймут, что отношения в семье  складываются неблагополучно и наносят  ребёнку подчас непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этого нужна помощь специалистов, в том числе педагогов и  психологов. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят  видеть возникающие в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.

Гипотеза о том, что  атмосфера семейных отношений является решающим фактором становления личности ребёнка, полностью подтвердилась  в данной работе. Также, подтвердилось  то, что от отношения к ребенку  родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических  потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение  к себе, к своей семье и к  окружающим людям.

Цель работы, изучение межличностных  отношений в семьях и то, каким  образом позиции родителей влияют на формирование личности ребенка, также  достигнута в соответствии с обозначенными  задачами.

В данной работе определены основные понятия, необходимые для  исследования, изучены типы семейных взаимоотношений и их влияние  на формирование личности младших школьников, рассмотрен комплекс методик по этой теме и проведено экспериментальное  исследование по выявлению зависимости  личности ребёнка от условий внутрисемейного  воспитания. Полученные результаты еще  раз подчеркивают актуальность данной темы.

 

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная  психология: Учебник для студентов  вузов.- М.: Академический Проект, 2001.

2. Баркан А.И. Практическая  психология для родителей, или  Как научиться понимать своего  ребенка. – М., АСТ-ПРЕСС, 1999.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 1989.

4. Буянов М.И. Ребенок  из неблагополучной семьи. - М., 1988.

5. Детская психология: типы  семейных отношений [Электронный  ресурс] – режим доступа: http://azps.ru

6. Захаров А.И. Как предупредить  отклонения в поведении детей. - М., 1993.

7. Зинченко, Мещериков // Психологический  словарь. -М., 1999.

8. Земская М. Семья и  личность: Пер. с польск. Васильева  Л.В.: Из-во «Прогресс», 1986.

9. Нартова-Бочавер С. Психология  личности и межличностных отношений.  – М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

10. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы психологии.

11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2: Психология образования.

12. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

13. Овчарова Р.В. Практическая  психология - М.,Т.Ц. «Сфера», 1996.

14. Прихожан А.М. Тревожность  у детей и подростков: Психологическая  природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж., 2000.

15. Психология младших  школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.

16. Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. – К.: Рута, 2001.

17. Популярная психология  для родителей / Под ред. Спиваковской  А.С. -СПб.: СОЮЗ, 1997.

18. Рогов Е.И. Настольная  книга практического психолога  в образовании: Учебное пособие.  – М.: ВЛАДОС, 1996.

19. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья – ООО  Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО  – Пресс, 2000.

20. Фромм А. Азбука для  родителей или как помочь ребенку  в трудной ситуации, – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997.

21. Нартова-Бочавер С.: «Coping behavior» в системе понятий психологии  личности.- Психол. журнал -1997.- №5-С.56

22. Шихи Г. Возрастные  кризисы. Ступени личностного  роста: пер. с англ. – СПб.: Ювента, 1999.

23. Шоттенлоэр Г. Рисунок  и образ в терапии. С-Пб., 2001.

 

Приложение 1

Методика «Цветовая социометрия»

 

Протокол

Фамилия, имя ребенка………………………

Возраст……………………………………

Отношения Выбор цвета Имя (кто обозначен) Высказывания ребенка Результат

К себе    

Явно предпочтительные:

1 2 3 4

Предпочтительные: 1 2 3 4    

Антипатии

1 2 3 4

 

Приложение 2

 

Таблицы для методики «Цветовая  социометрия»

Синий цвет

1 2 3 4

Жалеет себя,

часто обижается

на мелочи.

Мечтатель,

склонен к

фантазированию.

Миролюбивый,

печальный.

Нежелание

конфликта с этим

человеком.

Совместные игры,

интересы.

Привлекательны

интересы данного

лица. Дистанция в

межличностных

отношениях.

Почтительно-

негативное

отношение.

Внутреннее

состояние

беспокойства.

Желтый цвет

1 2 3 4

Свободный от

комплексов,

оптимистичный,

кокетливый.

Предпочитает

перемены ради

перемен. Свои

фантазии

стремится

воплотить в жизнь.

Значимый человек,

авторитет, на

которого хочется

быть похожим.

Стремление быть

ближе к человеку.

Ощущение

приятного

возбуждения от

общения с ним.

Признание таланта

и особенных,

положительных

черт характера.

Зависть по

отношению к

заслугам данного

человека, и (или)

легко попадает под

его влияние,

увлекают его

интересные идеи.

 

Зеленый цвет

1

1

2 3 4

Желание

самоутвердиться,

понравиться

окружающим.

Стремление к

реальному

удовлетворению

потребностей.

Склонность к

депрессии.

Ощущение

спокойствия,

расслабленности,

удовлетворенности от общения

с этим человеком.

Мечтательный

человек,

переоценивающий

значимость

отношения к себе

со стороны

окружающих.

Наличие страха,

который служит

причиной частого

уединения в

коллективе;

неоправданные

ожидания.

Энергичный.

Серый цвет

1 2 3 4

Устойчивое стрессовое состояние, внутренний конфликт; стремление уйти из неблагоприятной ситуации. Нехватка эмоциональной отзывчивости со стороны  окружающих. Самолюбив. Возможен страх  одиночества 

Признание

достоинств

человека,

одновременно

недовольство

характерными

особенностями:

занудливостью,

мелочностью,

излишней опекой

Человек

незаурядный,

способный к

плодотворной

деятельности это

привлекает, но

отталкивает его

непостоянство,

изворотливость.

Слабость

контактов.

Угнетающе

действует на

окружающих.

Неискренний

человек. Часто его

поведение

демонстративное.

Тревожный,

ранимый

Черный цвет

1 2 3 4

Испытывает со стороны  окружающих агрессию. В наличии множество  необоснованных страхов. Свойственно  упрямство. Любопытен. Нехватка тепла  и ласки. Контролирует и маскирует свои чувства. Озабочен отношениями с окружающими. Притягивает таинственностью, недосказанностью. Часто обещает и не выполняет. Часто драматизирует события, видит все «в черном цвете». Если и проявляет терпимость, то за ней следует вспышка гнева.