Актуальные проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста

      Опрос родителей показал, что  родители заинтересованы в формировании у  детей трудолюбия и навыков культурного общения. Также значительная часть родителей считает, что на занятиях в кружках и объединениях  в большей мере, чем в семье, воспитывается самостоятельность, ответственность.

                  Работа с семьёй осуществляется с целью создания условий для активного включения родителей в процесс развития ребёнка.

Основными задачами работы с родителями являются:

1. формирование  активной педагогической позиции родителей;

2. вооружение  родителей педагогическими знаниями  и умениями;

3. формирование  опыта гуманных эмоционально-нравственных  отношений в семье.

Содержанием работы с родителями является:

• Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебного процесса (родительские собрания в форме дня творчества, мастер классы).
• Просвещение родителей в области психолого-педагогического  развития ребёнка (заочная школа родителей).

Вовлечение  родителей в совместную с детьми деятельность (презентации творческих достижений родителей, выставка творческих достижений родителей, семейные праздники, коллективные творческие дела).

        В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», говорится о том, что результатом деятельности должна стать не система знаний, умений, навыков, а набор ключевых компетенций в коммуникативной, информационной, интеллектуальной и прочих сферах. Именно на решение этих задач и направлена образовательная  деятельность Центра внешкольной работы «Факел». Педагоги Центра применяют для этого различные методы, приёмы, средства.

     Для меня, педагога-организатора, такими средсвтами стали: собственная деятельность детей и окружающая их обстановка, через активное участие воспитанников в праздничных и конкурсных программах, коллективных сюжетно-ролевых играх, которое помогает мне решать важные педагогические задачи методом организации практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности);

  Коллективный характер деятельности способствует становлению у дошкольников освоению способов социально ориентированного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, приводит к осознанию ценности общения и сотрудничества, способствует развитию личности.

    Дети  дошкольного возраста, в том числе и неорганизованные, у которых отсутствуют элементарные навыки присущие их возрасту, обучаются в объединениях: «Сувенирчик» (тестопластика), «Марья-искусница» (бисероплетение), «Мастерская юного художника», «Ветерок» (вокальный ансамбль), «Солнечные лучики», в этом объединении все дети - неорганизованные из неблагополучных и малообеспеченных семей (театрализованная деятельность).

   Культурно-досуговая деятельность для воспитанников Центра является неотъемлемой частью образовательного процесса. Дети, в том числе и неорганизованные, осваивают знания в увлекательной игровой форме, получают опыт общения друг с другом в совместной творческой деятельности, которая является сферой активного обогащения личности и  предоставляет свободный выбор разнообразных общественно значимых ролей и положений, обеспечивает деятельностью, развивающей неограниченные возможности подрастающего поколения, их таланты в наиболее целесообразном применении.

    На это направлена, моя составительская разноуровневая программа «Праздничный калейдоскоп», которая рассчитана на 3 года реализации  (2009-2012гг.). Данная программа составлена на основе программы рекомендованной Министерством образования.

   В процессе выполнения  программы  большое внимание уделяется реализации основным составляющим  НРК ГОС РФ на различных уровнях. Таким как: художественная культура, культура здоровья и охрана жизнедеятельности, информационная культура.

   Программа осуществляется в виде  организации массового  содержательного досуга, с применением элементов игровых и информационных технологий.

 Цель: социализация детей и подростков через вовлечение  в содержательную досуговую деятельность, привитие воспитанникам общечеловеческих ценностей.

   Задачи:

• Создать комфортную обстановку, атмосферу доброжелательности, сотрудничества. Предоставить ребенку и подростку, коллективу возможность выбора занятия по интересу.
• Прививать детям  и подросткам  общечеловеческие ценности, нормы морали и этики, путём   привлечение к проведению мероприятий по данной  тематике.
• Создать условия для развития коммуникативных навыков, творческого потенциала, личностного развития и способности к самоорганизации  детей и подростков с учетом их возможностей.
• Воспитывать любовь к малой Родине, интерес к родному краю,    национальным традициям.
• Пропагандировать   здоровый образ  жизни.

            Организация массового досуга основывается на социальном заказе     и осуществляется через следующие формы работы:

1. Организация праздничных, тематических вечеров.
2. Проведение познавательных и конкурсно – игровых  программ.
3. Участие в акциях, месячниках и т.д.

       Программа «Праздничный калейдоскоп» осуществляется с применением игровых элементов, а   ведущая деятельность дошкольников – игра.

     В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием  игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

     Роль  игры в развитии дошкольника:

• В игре ребёнок учится полноценному общению со сверстниками.
• Учится подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчиняться "нельзя" или "надо".
• В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).
• Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).
• В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности.

     Таким образом, изучив и проанализировав средства и методы нравственного воспитания, с учётом ведущего вида деятельности дошкольников, приоритетным средством, в культурно-досуговой деятельности воспитанников, является собственная деятельность детей и окружающая их обстановка, в которой формируются сложные виды деятельности - игра, общение со сверстниками и взрослыми, простейшие трудовые действия и закладывается общий фундамент познавательных способностей. Следовательно, приоритетным методом является организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности).

   На  основании изученного материала по данной теме, исходя из содержания образовательной программы учреждения дополнительного образования ЦВР «Факел» в соответствии с требованиями Министерства образования РФ и моей программы по организации культурно-досуговой деятельности (с учётом возрастных особенностей и социального положения семей), мною разработана мини-система воспитания нравственных качеств.

Календарный план мероприятий,

направленных на воспитание нравственных качеств у организованных и неорганизованных детей старшего дошкольного возраста  

     Вывод:

   1. Данная мини-система воспитания нравственных качеств у воспитанников образовательного учреждения дополнительного образования ЦВР «Факел» через организацию культурно-досуговой деятельности, с элементами познавательных, конкурсных и театрализованых игр - включает в себя взаимодействие на четырёх уровнях: дети - родители, педагоги -родители, дети дошкольного возраста - дети и подростки учащиеся ОУ, дети-родители-педагоги. Такое взаимодействие  является закладыванием общего фундамента нравственного воспитания. Большим значением предложенной системы  является обучение неорганизованных детей.

   Дети, посещающие дошкольное учреждение очень  сильно отличаются от неорганизованных детей. Организованные дети овладевают необходимыми знаниями, умениями навыками в соответствии с их возрастом, кто-то в большей степени, кто-то в меньшей, в зависимости от наследственных факторов и влияния социальной среды. Неорганизованные дети отстают в развитии, для них  практически не существует правил и норм поведения, в последствии такие дети испытывают трудности в общении и обучении в школьный период. Дошкольный возраст – важный этап развития личности. Коллективное выполнение поручений (разучивание стихотворений и песен, изготовление сувениров, постановка сценок) – особенно благотворно влияют на воспитание нравственных качеств у неорганизованных детей.

     2. Мини-система разработана на основании положения отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, и именно в ней заложены резервы, позволяющие ненасильственно осуществить адекватное развитие нравственной сферы ребенка, освоить нравственную ценность норм, правил поведения, развить нравственное сознание, значительно расширить опыт поведения, отражающий отношение к окружающим людям. В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

  3. Основной путь влияния взрослых на нравственное воспитание – организация усвоения моральных норм. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения для детей служат, прежде всего, сами взрослые – их поступки, взаимоотношения. Ребенок склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, вещей. Однако, дело не ограничивается близкими людьми. Ребенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрослых многими путями – наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступают поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Взрослые обучают ребенка правилам поведения, и эти правила усложняются на протяжении дошкольного детства. Также именно взрослые организуют повседневное поведение детей и обеспечивают упражнение в положительных поступках. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки, исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие.