Изучение зарубежной литературы в школе

    Содержание

    Введение……………………………………………………………………….  3

Глава I. Проблема изучения зарубежной литературы в основной школе…………………………………………………………………………..  5

      §1. Методика обучения зарубежной литературы в школе…………...  6

      §2. Анализ программ по литературе……………………………………  8

    Глава II.

    ……………………………………………………………………………...…  16

    Глава III. Система работы……………………………………………..….  27

    Заключение……………………………………………………………….....  29

    Список  литературы………………………………………………………...  30

    Приложение…………………………………………………………………  31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение 

    Литература  испокон веков играла весомую  роль в развитии общества, находясь на стыке искусства и науки. Произведения зарубежной литературы взывали к  жизни и поддерживали многие течения  искусства, влияли на политические перемены и, благодаря своему величию не утратили актуальность и по сей день. Новые литературные стили помогали человеку вписаться в новую реальность, литературные произведения зачастую опережали события – мы и сейчас, читая труды тысячелетней давности, можем с удивлением отметить, что ничего не изменилось, констатировать цикличность истории.

    Тема  нашей работы «К вопросу об изучению зарубежной литературы».

    Тема  является актуальной, т.к. роль и значение зарубежной литературы в мировой культуре очень велико. Литературы разных стран и народов мира находятся в тесном родстве. Хорошо понять и проследить развитие русской литературы, мы сможем тогда, когда будем знать историю зарубежной литературы. Таким образом, наше исследование, посвященное вопросу изучения зарубежной литературы, возможно, будет использоваться в школе на уроках литературы, с целью формирования у учеников целостного представления о мировом литературном процессе, частью которого является и русская литература.

    Цель  работы: выявить необходимость в  изучении зарубежной литературы в школе.

    Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературоведческие исследования, определить основные понятия работы.
2. Описать существующие подходы к изучению зарубежной литературы в основной школе.
3. Выявить особенности изучения творчества зарубежных авторов на примере творчества  Джона Рональда Руэла Толкиена и его произведения «Хоббит, или Туда и обратно».

    Предметом исследования является вопрос изучения зарубежной литературы в основной школе.

    Объектом исследования является сказочная повесть «Хоббит, или Туда и обратно».

    Метод исследования:

1. Анализ литературы по теме.
2. Наблюдение над литературными явлениями.
3. Анализ художественного текста.

 
 
 
 
 
 

      Глава I. Проблема изучения зарубежной литературы в основной школе 

    Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

    Актуальные  задачи, стоящие перед современной  школой, в условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, определяют и главные проблемы литературного образования.

     Зарубежная  литература – важная, неотъемлемая часть школьного литературного  образования. Особенно актуально ее преподавание в связи с  активизацией проблемы межкультурной коммуникации в современном литературоведении. Необходимо помнить и о том, что происхождение нравственных норм как определенной ступени развития человеческой цивилизации лежит в основе античной мифологии и литературы, что еще раз подтверждает важность этого предмета.

    Преподавание  зарубежной литературы в школе имеет достаточно сложившуюся и долгую историю.

    Изучение  зарубежной литературы способствует расширению и углублению гуманитарных знаний у  школьников, открывая более ясное представление о мировой литературе. 

    §1. Методика обучения зарубежной литературы в школе 

    Преподавание  литературы в общеобразовательной  школе сегодня строится согласно традиционной программе Т.Ф. Курдюмовой. Гораздо менее распространены другие программы, в том числе программа А.Г. Кутузова, которая, отличается рядом достоинств. Это объясняется многими факторами. Одним из них является некоторая боязнь обилия произведений зарубежной литературы, которые включены в данную программу.

    В целом методика обучения зарубежной литературе опирается на общеметодические требования.

     Несомненно, курс русской  литературы обладает важным и актуальным для современного воспитательно-образовательного достоинством в области гражданско-патриотического  воспитания,  а именно – призван  воспитать любовь  и уважение к национальным памятникам литературы. Однако обращение к произведениям зарубежных авторов параллельно с изучением отечественной литературы не умоляет достоинств последней, а, напротив, позволяет адекватно оценить нравственно-эстетическую уникальность русской литературы в контексте литературы мировой и, по мнению автора другой вариативной программы по литературе, М.Б.Ладыгина, "дает возможность установить принципы культурного взаимодействия нардов, осмыслить общечеловеческие и национальные культурные ценности, понять русскую национальную традицию".

     В кругу предметов, изучаемых в  современной средней школе, входит литература зарубежных стран, что способствует расширению и углублению гуманитарных знаний школьников, открывая перспективы более ясного представления о мировом литературном процессе и роли в нем отечественной литературы.

    Школьный  курс зарубежной литературы строится на основе комплексного подхода включающего  аспекты историко-литературного, литературно-теоретического и культурологического изучения литературных явлений. При этом приоритет отдается рассмотрению литературы, как виду искусства. Михальская Н.П. считает, что такой подход позволяет более эффективно решить главную задачу – ввести ребенка в мир художественной литературы, радость общения которыми рождается не от излишнего теоритизированного материала, а от непосредственного общения с текстом.

    В школьный курс включены произведения литературной классики доступные для восприятия учащимися 5-9 классов. Знакомство с зарубежной литературой осуществляется в два этапа:

    1 этап – 5-7 класс;

    2 этап – 8-9 класс.

    Структура каждого из них определяется хронологической  последовательностью. Иногда применяется  и жанрово-тематический принцип. Например, при изучении жанра литературная сказка. 

    §2. Анализ программ по литературе 

 

     Исходя  из анализа программ по литературе, делаем вывод, что для достижения полного осмысления учащимися основной школы представлений о зарубежной литературе необходимо уделять больше времени на ее изучение. 

    II. глава

     

    Мы выбрали данного автора, т.к. произведения Толкиена очень сложны и интересны. Единственный способ максимально приблизится к пониманию книг Толкиена – это прочесть и осознать их самому. Его произведения содержат очень интересные мысли, касающиеся Бога и дьявола, добра и зла, человека, его судьбы и смысла его жизни. Толкиен на страницах своих книг создает образное отображение именно нашего мира, и прочтение его произведений поможет человеку ориентироваться именно в нашем мире. Книги Толкиена формируют верную ориентацию в жизни, задают правильные полюса добра и зла, формируют у человека нравственность. Какую бы основную мысль ни несло в себе произведение Толкиена, все равно на одно из первых мест выходит проблема чести, добра, искренности и самоотверженности.  

    §1. Джон Рональд Руэл Толкиен 

    "Железный " XIX век - не только век расцвета  прагматизма, век науки, окончательно  отделяющейся от человека, но  и век научного собирания и начала изучения древнейшей мифологии, обрядов, фольклора, архетипики. Это - не только иск, когда тайное сакральное знание стало опасно доступным для "массовой" оккультной или околооккультной "элиты", но и время ответственного восприятия этого знания, собирания его и пере-про-живания.

    Очень тонкие и одаренные люди в начале XX века (Гумилев просто не успел, хотя были и "Заблудившийся трамвай", и попытка "Веселых братьев") почувствовали необходимость творческого  и ответственного возвращения в  единое древнее лоно культуры, когда человек знал, какие слова он может употреблять и как ему научиться видеть мир правильно, и как "различать духов", и многое другое.

    Надо  было пройти ужасную мировую войну, в окопах, с простыми людьми; и  потом стать выдающимся кельтологом, чтобы создать "сотворенную реальность" Средиземья. Создать язык Нуминора, а язык - ведь это тоже миф, с очень сложной, но четкой структурой, с "железными" законами. Создать историю и географию, фольклор и обычаи страны, в существование которой ныне невозможно не поверить. Создать произведения, равно восторженно любимые и детьми и взрослыми в самых разных земных регионах.