Анализ текста на уроках литературы

Примерная схема лингвистического анализа:

Герменевтический анализ текста

В последнее время в методической литературе ведется разговор о герменевтическом подходе к анализу текста. Герменевтика — учение об истолковании текста, понимании смысла высказывания.

Основное правило анализа:  знакомство с текстом художественного произведения без какой-либо предварительной подготовки. Не произносится вступительное слово, не сообщаются биографические, исторические факты, не разъясняются новые или непонятные слова. Читается стихотворение, и учащиеся начинают говорить, высказывая свое мнение, понимание; от их восприятия задаются вопросы учителем, идет совместный поиск истины на уроке, который назван уже не диалог, а полилог. Желание узнать необходимые для понимания литературоведческие и исторические сведения возникает естественным образом. Это проблема учеников. Она появилась благодаря работе их ума и чувств. Во время работы ученики сами начнут испытывать потребность обращения к словарям, к биографии писателя, к методам лингвистического и филологического анализа. В методической литературе [9:38] приведен пример герменевтического подхода к анализу стихотворения А. С. Пушкина «Арион». В нашей практике такой прием был использован при анализе стихотворения Б. Пастернака «Сестра моя жизнь…». Учащиеся были поражены мыслью, что это одно из самых ярких произведений любовной лирики. «Не может быть. В тексте нет ни одного слова о любви», - утверждали они. Работая в трех группах над этой проблемой, они самостоятельно пришли к выводам, постижению основной мысли произведения, к убеждению, что действительно это жанр любовной (и философской) лирики. Урок спора, разговоров, ходьбы к книгам – урок шума (конечно, рабочего), но урок результативный, остающийся в памяти детей.

Герменевтический подход решает следующие проблемы методики:

-         проблема мотивации;

-         развитие речи;

-         формирование умения самостоятельной работы с текстом;

-         освоение категорий языка как средств, создающих понимание, углубляющих его;

- нравственное воспитание в сочувствии герою, сопереживанию с ним.

Моделирование как прием анализа

В работах В. Александрова, И. Гольдфайна, Е. Латкиной рассматривается такой прием анализа художественного текста, как моделирование. Исследователи называют его средством организации исследовательской деятельности учащихся, методом научного исследования. Е. Латкина утверждает: «Очень важно, чтобы кроме представления о том, что можно анализировать, ученик знал, как это сделать, т. е. обладал неким инструментом анализа, знал пути самостоятельной работы с произведением». В методических журналах представлено большое количество примеров постижения художественного мира стихотворения через графическое создание его модели. В нашем опыте этот прием анализа чаще используется с учениками математических классов, которые предпочитают схему словесному описанию, которые интересуются компьютерной графикой.

Образец моделирования по стихотворению М Цветаевой «Август – астры...»

              В мире природы:                                          В мире человека:

                            Астры                                                       

                            гроздья винограда                                     имя

                            гроздья рябины                                          играешь

                            яблоки                                               дитя                                         

                            плоды                                                                 плод

                            розы                                                                      ладонь

молнии                                                        сердце

звезды                                                        сердце!

звездные ливни                                          поцелуи                           

красота окружающего                        красота любви – внутреннего

мира                                                                      мира человека                                         

Комментарий: стихотворение написано Мариной Цветаевой 7 февраля 1917 года. В августе она узнала, что ждет ребенка, а в апреле 1917 года родила дочь Ирину.

Составление словаря стихотворения как прием анализа

В методике анализа Н. М. Шанского, в работе Е. Латкиной речь идет о таком приеме анализа, как составление словаря стихотворения. Этот прием позволяет сделать многие существенные выводы по идейно-художественному своеобразию лирического произведения. Этот прием достаточно прост (конечно, с определенными оговорками), обладает наглядностью, что воспринимается детьми положительно. Чаще всего получается, что и другие виды анализа они начинают с составления словаря.

Фрагмент урока - исследования. Опыт составления словаря по стихотворению М. Ю. Лермонтова «Парус»:

Группируя слова, учащиеся, делают различные выводы, например: наличие конкретной и абстрактной лексики (среди всех частей речи). Конкретная лексика – это пейзажная половина стихотворения, абстрактная – психологическая. Эта антитеза позволяет увидеть переносно-метафорическое обозначение жизни поэта, основанное на её уподоблению морскому плаванию, приблизиться к пониманию его жизненного идеала.

Проблемный анализ

              Принципы проблемного обучения разработаны В. Маранцманом [8:141].   Его суть можно выразить формулой:

              Создание проблемных ситуаций возможно

1)     в рамках одного эпизода;

2)     на соотношении эпизода со всей композицией;

3)     на включении произведения в картину общей эволюции творчества писателя;

4)     на связи писателя с эпохой;

5)     на соотнесении явлений отечественного искусства с мировым.

Проблемный вопрос – импульс к созданию проблемной ситуации. Качества проблемного вопроса:

1)     Должен содержать сложность, иногда выступающую в роли противоречия, но очевидного, разрешимого учеником;

2)     Должен быть увлекательным, входить в круг интересов ученика и вместе с тем соответствовать принципам художественного произведения, логике науки;

3)     Должен быть емким, выявлять связи отдельных элементов художественного произведения с его общей концепцией;

4)     Должен стимулировать движение анализа, его увлекательность для ученика.

Проблемный анализ более всего необходим в исследовательской деятельности учащихся. Он формирует углубленное внимание к задачам исследовательского литературоведческого характера.

              Иногда возникают опасения, что проблемный путь разбора произведения уводит от непосредственной задачи, стоящей перед преподавателем в вузе,— анализа поэтики, что он не обеспечивает возможности приобщения студентов к особенностям литературного произведения как искусства. Эти опасения лишены оснований. Важно сформулировать вопрос так, чтобы полный ответ на него получался непременно в результате исследования художественной структуры произведения в тесном единстве с его содержанием. Проблемный анализ, активизируя участников занятий, помогает ставить и решать серьезные вопросы творческого сознания писателя, развития литературы определенного времени.

Интерпретация

              Интерпретация — толкование литературного произведения, своеобразное понимание и раскрытие его содержания и формы. Интерпретация - это переоформление художественного содержания произведения через его изложение языком других видов искусства или языком науки. Таким образом, художественное литературное произведение может интерпретироваться художественными языками живописи, графики, театра, кино, музыки и т. п., а также понятийно-логическим языком науки - в литературной критике и литературоведении.

Интерпретация — это форма усвоения переосмысления и обогащения традиции художественного опыта человеческой цивилизации, это проявление глубинного и неисчерпаемого содержания классических произведений, их вечного бытия.

Анализ текста на уроках  литературы в среднем звене

              Опираясь на календарно-тематический план, учитель будет составлять соответствующую систему вопросов, направленных на проверку понимания учениками, как содержания, так и формы произведения. Таким образом, на протяжении обучения в 5, 6 и 7 классах они постепенно усвоят элементы рассмотрения художественного произведения, и лишь тогда учитель сможет взяться за его школьный анализ, учтя такие три аспекта:

o                     Специфику восприятия материала учениками (эмоциональный аспект);

o                     Меру научности (познавательный аспект);

o                     Воспитательное значение литературы (педагогический аспект).

В отличие от академического, школьный анализ художественного произведения имеет еще и воспитательное и развивающее значение. Он учит понимать и ощущать прекрасное, пробуждает дух творчества, раскрывает личность автора. Это сплав науки и искусства. Вот почему учитель должен объединять глубокие знания литературоведения с методической подготовкой.

Реализацию метода анализа текста художественного произведения с учащимися следует выстраивать поэтапно. Целесообразно выделение следующих этапов такой деятельности:

I – подготовительный (5 – 6 класс)

II – развивающий (7 – 8 класс)

III – собственно исследовательский (9 – 11 класс).

Каждый этап деятельности характеризуется собственными задачами.

На первом, подготовительном этапе решаются следующие задачи:

-         вовлечение учащихся в активные формы учебной деятельности на уроке и вне урока; формирование познавательного интереса к уроку литературы, к тексту художественного произведения, знакомство с элементами его анализа;

На втором, развивающем этапе решаются задачи более высокого уровня трудности: