Использование сервисов WEB 2.0 на уроках информатики

По мнению И. Ф. Харламова, эстетическое воспитание осуществляется в первую очередь при помощи искусства, оно  должно включать изучение и приобщение учащихся к различным жанрам и видам искусства, которые могут быть рассмотрены в любом школьном предмете [13, 121]. Существенной стороной эстетического воспитания также является изучение прекрасного в природе,  жизни, и поведении человека. Направленность на личностное развитие учащихся является также  не мало значимой стороной содержания эстетического воспитания. В первую очередь необходимо сформировать эстетические потребности у учащихся в искусстве и в постижении художественных ценностей общества. Развитие у учащихся художественных восприятий является одним из основных элементом содержания эстетического воспитания. 

К существенному  компоненту эстетического воспитания относится овладение знаниями, которые  связанными с умением выражать свои взгляды по поводу художественной действительности и пониманием искусства. В связи  с этим у учащихся формируются  преставления и понятия о специфике  отражения действительности в разных жанрах и видах искусства, а также  выработка умений анализировать  содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства.

Формирование  у учащихся художественного вкуса  занимает значимое  место в содержании эстетического воспитания, оно связанно с восприятием и пониманием прекрасного. Необходимо научить учеников чувствовать  гармонию и красоту настоящего произведения искусства, а также мотивировать к повышению культуры поведения.

Одним из важнейших компонентов содержания эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их способностей и склонностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л.Н.Толстой был убежден в том, что у каждого ребенка есть потребности в художественном творчестве, которые следует развивать и использовать в целях воспитания.

В.И.Смирнов выделяет следующие пути осуществления эстетического воспитания:

• эстетическое образование и воспитание в учебной деятельности (учебные занятия по языку, истории, литературе, изобразительному искусству, музыке, мировой и отечественной художественной культуре, информатике) и в различных видах и формах внеучебной воспитательной работы;

• приобщение к творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования [11].

Эстетическое  воспитание невозможно без интеллектуальных, идейно-политических и моральных критериев. Оставаясь явлением идеологического порядка, оно выполняет определенную историческую и социальную функцию. Единство интеллектуального и эстетического определяется эстетическим отношением человека к действительности, которое основывается на познании. Важно знать, что эстетическое воспитание неотделимо от интеллектуальных чувств, таких как любопытство, интерес и любознательность. Дальнейшее развитие эстетического восприятия также не обходится без интеллектуальных элементов.

Измерение эстетической воспитанности может  осуществляться различными критериями: психологическими, социальными и  педагогическими. В область измерения психологическими критериями включены способности ребенка адекватного воссоздания в воображении художественных образов, их воспроизведение, а также способность любования, переживания и суждения. Об этих психологических явлениях относительно легко судить по тому, сколько и как ребенок общается с эстетическими предметами действительности  и искусства, насколько соответственно художественно-эстетической сущности произведения изменяется и развивается его настроение, как он оценивает это произведение и порожденное им свое собственное психическое состояние.

Педагогические  критерии помогают оценить и выявить  эстетический идеал, точнее, тот или  иной уровень его сформированности. В еще большей степени педагогические критерии необходимы оказывать помощь в объяснении уровня становления  эстетического вкуса. Его проявление чувствуется и в свободном выборе детьми произведений искусства для удовлетворения интересов, и в оценке различных явлений искусства и жизни, и в результатах любой деятельности, особенно художественно-эстетического творчества. Оцениванию при помощи педагогических критериев подлежит так же способность ребят к художественному образному мышлению и творчеству. Необходимо видеть, насколько ребенок способен создавать свой собственный, новый, еще небывалый образ, какими навыками творческой деятельности он обладает. Для эстетической воспитанности характерно доведение исполнительских навыков до автоматизма и сосредоточение внимания на творение нового образа.

К социальным критериям эстетического воспитания относятся  наличие широких интересов  к искусству, потребности в общении  с эстетическими явлениями в  жизни. Эстетическая воспитанность  проявляется и в поведение  ребенка. Все его поступки, отношения  с людьми в жизни, трудовая деятельность, его отношение к своей одежде и внешнему виду - все это влияет на степень  эстетической воспитанности  человека.

Степень эстетической воспитанности в зависимости  от условий жизни и воспитания у различных детей различна. В процессе воспитания учителя в целом стремятся к оптимальному уровню эстетической воспитанности. Иными словами, главную цель эстетического воспитания необходимо видеть в том, чтобы в ребенке органически соединилось наличие подлинного художественного вкуса и эстетического идеала   с развитой способностью к воспроизведению, переживанию, любованию, суждению и художественно-эстетическому творчеству. В особенности самым слабым местом эстетической воспитанности школьников остается область художественного вкуса  и эстетического идеала. Этот факт делает эстетическую воспитанность ребенка ограниченной и недостаточной. Эстетическая воспитанность на этом уровне, равная в сущности невоспитанности, встречается среди младших подростков довольно часто. Отсутствие эстетического идеала, подлинно художественного вкуса порождает всеядность, стремление лишь к удовлетворению сиюминутных потребностей и развлечению, получению примитивных удовольствий. Такой ограниченный уровень эстетической воспитанности представляет собой наиболее благоприятную почву для воздействия на сознание и чувства детей низкопробных произведений.

Понятие эстетической воспитанности помогает сделать  работу по эстетическому образованию  детской личности целенаправленной и определенной.

Таким образом эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной чувствовать, воспринимать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.  Все школьное обучение должно ставить перед собой задачу сформировать гармонически развитую личность. Каждый школьный предмет должен выполнять при этом свою функцию, давать знания в определенной области, развивать те или иные способности, раскрывать перед школьниками какую-то сторону действительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§2 Возраст, сопутствующий развитию эстетического воспитания

Эстетическому воспитанию характерна возрастная постепенность становления, это необходимо учитывать при  планировании учебных задач, содержание которых должно соответствовать  средствам и возможностям ребенка  на определенном этапе его развития, учитывая психические и физиологические  психические данные ребенка.

Очень трудно сформировать художественный вкус и эстетические идеалы, когда  человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается с раннего детства. Для того, чтобы  будущая личность стала духовно  богатой, необходимо уделить особое внимание эстетическому воспитанию детей младшего школьного и дошкольного  возраста.

Б.Т. Лихачев пишет: «Период дошкольного  и младшего школьного детства  является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического  воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни» [8, 64].Автор подчеркивает, что именно в младшем школьном возрасте происходит наиболее активное формирование отношений к миру, которые систематически  превращаются в свойства личности.

Основные нравственно-эстетические качества личности откладываются еще  в раннем периоде детства и  остаются в практически неизменном состоянии на всю жизнь. Конечно, в течение времени что-то меняется и жизнь вносит свои коррективы, но именно в младшем школьном и дошкольном возрасте эстетическое воспитание выступает в качестве основы для всей дальнейшей воспитательной работы.

Приход ребенка в школу является одной из главных особенностей младшего школьного возраста. У детей появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Учитель становится главным  человеком для ребенка. Человеком, через которого дети начинают познавать  мир и нормы общественного  поведения. Взгляды учителя, его  вкусы, предпочтения становятся их собственными.

Другая особенность эстетического  воспитания в школьном младшем возрасте связана с изменениями, которые  происходят в сфере познавательных процессов ученика. Например, формирование эстетических идеалов у детей, как  части их мировоззрения, длительный и сложный процесс. В ходе воспитания, жизненные отношения и идеалы претерпевают изменения. В разных условиях под влиянием, взрослых, товарищей, произведений искусства, жизненных  ситуаций,  идеалы могут претерпевать коренные изменения. Б.Т. Лихачев в  своей работе отмечает - «Педагогическая  суть процесса формирования эстетических идеалов c учетом возрастных особенностей детей состоит в том, чтобы с раннего детства, формировать содержательные и устойчивые идеальные представления о человеке и об отношениях между людьми, делая это в изменяющейся, разнообразной на каждом этапе новой и увлекательной форме» [8, 78].

С младшего школьного возраста изменения  происходят в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к красоте  дифференцируются и осознаются. Б.Т. Лихачев в своих работах отмечает, что к познавательному стимулу в данном возрасте добавляется осознанный мотив[8].

Чувство красоты окружающих людей, природы и вещей создает в  ребенке особые эмоциональные состояния, поднимает непосредственный интерес  к жизни, обостряет мышление, любознательность и память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко  эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные  переживания надолго сохраняются  в памяти, нередко превращаются в  мотивы и стимулы поведения, облегчают  процесс выработки убеждений, навыков  и привычек поведения. Необходимо отметить, что использование эмоционального отношения ребенка к миру –  это один из главных путей проникновения  в детское сознание. Эмоциональные  реакции и состояния ребенка  можно считать критериями действенности  эстетического воспитания. В эмоциональном  отношении ребенка к какому-либо явлению выражается характер и степень  развитости его вкусов, чувств, убеждений,  взглядов и воли.

М.Д. Таборидзе характеризует  подростковый возраст переходом от конкретного  мышления к абстрактному, который  считается вспомогательным условием для развития оценочных суждений. В момент восприятия подростком изобразительного искусства происходит поиск взаимосвязи формы и содержания картины. В работе М.Д. Таборидзе «Эстетическое воспитание школьников» стало очевидным, что в подростковом возрасте дети проявляют особый интерес к истории искусства и  к изучению характерных явлений эпохи [12].

Эстетическое воспитание начинается с момента рождения ребенка. Воспитательное значение  в жизни ребенка имеет  буквально все: помещения, в котором  он находится, опрятность одежды, форма  личных отношений и общения, условия  развлечений - все это может либо привлекать детей, либо отталкивать. Задача состоит не в том, чтобы организовать для детей красоту окружающей их среды, в которой они учатся, живут, работают, отдыхают, а в том, чтобы привлечь детей в активную деятельность по сохранению и созданию красоты. Другими словами,  детей  необходимо научить думать и заботиться не только о себе, но и о другом человеке, научить уважать других. Необходимо сочетать в процессе эстетического воспитания разнообразные формы и средства обучения, развивающих и пробуждающих в учащихся эстетическое отношение к жизни,  искусству и литературе. Школа должна обращать внимание не только на содержание школьных предметов, но и на условия и факторы, которые оказывают влияние на эстетическое развитие личности.

Не мало значимый фактор эстетического  воспитания, эстетика внешнего облика и поведения. В этом существенное влияние подростков оказывает личность учителя. Учитель может влиять на учащихся всем своим внешним видом. Модный, но в то же время деловой  стиль в одежде, чувство меры в косметике и в выборе украшений, помогают сформировать у подростков правильный взгляд на красоту  и вырабатывать у них критерий достоинства человека.

Д.К.Ушинский говорил каждый школьный предмет может эстетически воспитывать ученика. Каждый предмет вызывает в школьнике определенные эмоции благодаря изучаемому материалу. Для того чтобы стать средством эстетического воспитания учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить к нему творческий интерес учащихся.

М.Д. Таборидзе [12] выделяет следующие стадии возрастного развития школьников и рассматривает приоритетные методы эстетического воспитания для каждого периода.

Первая ступень (6-7 лет, подготовительный класс) – музыкальное обучение. На данном этапе воспитание проходит в  игровой форме.

Вторая ступень (8-10 лет, 1-3 классы) –  ведущим видом деятельности являются познавательные интересы детей. В этот период особое внимание уделяется знакомству школьников с различными музыкальными и другими жанрами (разучивание, слушание, анализ произведений, беседы о жизни художников, композиторов и т.д.).

Третья ступень (10-13 лет, 4-6 классы) – основное место здесь занимает интеллектуальная деятельность детей, соответствующая изучению углубленного теоретического материала и его  расширению, способствующая эстетическому  воспитанию учащихся.

В старшем школьном возрасте все немного иначе, Б.Т. Лихачев говорил: «Старшеклассники начинают эстетически относиться к произведениям, главным содержанием которых является не только увлекательная фабула, но и не менее увлекательный теперь для них внутренний мир человека» [8, 136], - опираясь на это можно сделать вывод, что именно в этом возрасте чувство сопереживания другим наиболее осознанно и полно можно сформировать у школьников. Б.М. Неменский говорил «…в этот период осознание всех проблем идет в нерасторжимом единстве чувства и мысли, что является как раз незаменимой силой искусства [10, 69]. Старший возраст – самый оптимальный для слияний с искусством, для формирования им своего духовного мира», считал что переживание должно быть неотъемлемой частью основного метода обучения. Для этого будет верным путь синхронного рассмотрения видов искусств в их взаимодействии с общественным движением эпохи, с искусством разных народов.

Таким образом, учитывая каждый возрастной период, учитель может заранее выбрать приоритетный метод обучения и наметить перспективу для воспитания учеников того или иного возраста, а на уроках как нигде учитель сможет изменить и переосмыслить внутренний мир учащихся, пробудить в них интерес к новым достижениям а так же подтолкнуть личность к саморазвитию а без саморазвития не может быть и самовоспитания. Так же немаловажную роль играет разбор технических средств и приемов, используемых при создании той или иной работы, так как эстетически воспитывает буквально все, весь окружающий нас мир.