Новации в обучении иностранному языку

       В системе тренировочных видеофоноупражнений  различают: видеофоноконструкции; имитационное воссоздание речевых образцов и  их компонентов, диалоговых реплик; имитационное воссоздание с дифференциацией отдельных языковых явлений; конструирование ответов (высказываний) аналогично заданным элементам; конструирование ответов (высказываний) с использованием замен (трансформаций) речевых блоков и грамматических структур.

       Все ученики группы начинают работу с  использованием имитационных          упражнений.          Например: последовательное проговаривание за диктором отдельных упражнений, воссоздание фрагментов видеофонограммы, изложение отдельных фрагментов, и т.д.

       Студенты  с высоким уровнем языковой подготовки первыми переходят к упражнениям  на дифференциацию. Приведу несколько  примеров таких упражнений: дифференциация предложений, которые отличаются по различным компонентам интонации; дифференциация языковых единиц по их синтаксической форме. Постепенно к выполнению упражнений этого типа переходят и ученики со средним и низким уровнем подготовки.

       В такой же последовательности учащиеся выполнят подстановочные и трансформационные  упражнения на базе видеофонограммы. Примерами подстановочных упражнений могут быть: замена отдельных компонентов речевого образца, реплик диалога; заканчивайте предложений и целых высказываний по аналогии. Трансформационные упражнения имеют такой характер : изложение содержания видеофонограммы от своего имени или от имени действующих лиц, пересказ её содержания в другом времени; пересказ содержания диалогов в форме рассказа. Все подгруппы учащихся должны выполнять упражнения четырёх типов, но количество упражнений каждого типа и их сложность может варьироваться.

       Следующий подцикл - послелабораторный - имеет целью использование усвоенного материала в условиях, приближённых к реальным ситуациям общения, и отвечает уровню формированию языковых умений.

       Работая с видеофонограммой, ученики выполняют упражнения типа: вопросы друзьям или преподавателю по материалам кадра, эпизода, фрагмента; критический анализ содержания увиденного с высказыванием своего отношения; озвучивание немого варианта плёнки и т.д.

       Главный принцип индивидуализации на этом этапе - помочь слабым ученикам в выполнении упражнений такого типа и обеспечения усвоения программного материала. Кроме того, необходимо обратить внимание на то, чтоб ученики с высоким уровнем развития языковых навыков получали задания, которые соответствуют уровню их подготовки, интересам и склонностям. 
 
 

       1.3. Использование графопроектора.

       Его преимущества

       перед традиционными наглядными пособиями. 

       Обеспечение наглядности как  важной составляющей методики

       преподавания.

       Зрение - основной орган восприятия информации, поэтому одним из условий восприятия и запоминания материала в учебном процессе является соблюдение принципа наглядности. Проблема обеспечения наглядными пособиями при подаче учебного материала - одна из самых важных в методике преподавания.

       Графопроектор  -  устройство,   посредством  которого   статическое изображение с прозрачной плёнки формата А 4 передаётся на большой экран. Изображение на прозрачной плёнке выполняет роль учебного пособия и может быть подготовлено с помощью компьютера, копировального аппарата или с помощью фломастера.

       Отличия между традиционными  наглядными пособиями  и изображением, которое  даёт графопроектор.

       *Размеры  изображения могут изменяться  в зависимости от расстояния  от проектора до экрана. Кроме  того, изображение подсвечивается и воспринимается легче.

        *  Учитель      самостоятельно      устанавливает      время      показа

       изображения,   включая  и  выключая  проектор.   Таким   образом,

       изображения   появляется   на   экране   только   тогда,   когда   это необходимо.

       * Учитель может легко менять  слайды, поэтому количество иллюстраций  к подаваемому материалу может  быть достаточно большим. Это  способствует максимальному соответствию  между рассказами лектора и  наглядным изображением.

       * Демонстрация отдельных фаз развития динамических процессов позволяет учителю, опираясь на воображение ученика, использовать его возможность домыслить промежуточные этапы и т.п.

       * Слайды не занимают много места  при хранении, а также не тускнеют  с течением времени - ими можно пользоваться сколь угодно долго. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       ГЛАВА II 
 
 

       ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. 
 
 
 
 
 
 
 
 

       2.1.МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ  УЧЕБНИКИ. 
 

       Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации. Особенно динамично развивается система дистанционного образования, чему способствует ряд факторов, и прежде всего - оснащение образовательных учреждений мощной компьютерной техникой и развитие сообщества сетей Интернет.

       Лекционно-семинарная форма обучения давно потеряла свою эффективность - практика доказала, что  почти 50% учебного времени тратится впустую. Изучая зарубежный опыт, можно выделить следующий важный аспект: преподаватель выступает не в роли распространителя информации (как это традиционно принято), а в роли консультанта, советчика, иногда даже коллеги обучаемого. Это дает некоторые положительные моменты: студенты активно участвуют в процессе обучения, приучаются мыслить самостоятельно, выдвигать свои точки зрения, моделировать реальные ситуации.

       Развитие  информационных технологий предоставило новую, уникальную возможность проведения занятий - внедрение дистанционной формы обучения. Она, во-первых, позволяет самому обучаемому выбрать и время и место для обучения, во вторых, дает возможность получить образование лицам, лишенным получить традиционное образование в силу тех или иных причин, в третьих, использовать в обучении новые информационные технологии, в четвертых, в определенной степени сокращает расходы на обучение. С другой стороны, дистанционное образование усиливает возможности индивидуализации обучения.

       Как правило, в дистанционной форме  обучения применяются электронные учебники. Достоинствами этих учебников, на наш взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

       На  современном этапе дистанционное  обучение является очень популярной формой образования в мире. Сегодня  сетью университетов и колледжей, обучающих дистанционным методом, покрыты пять континентов. Создана Международная Академия Информатизации, а при ней в 1998 г. Всемирный Распределенный Университет, который сегодня зарегистрирован в трех странах - в России, в Казахстане и Бельгии.

       Практика  использования электронных учебников  показала, что студенты качественно  усваивают изложенный материал, о  чем свидетельствуют результаты тестирования. Таким образом, развитие информационных технологий дает широкую  возможность для изобретения новых методов методик в образовании и тем самым повысить его качество. 
 
 

         ВЫБОР СРЕДСТВ  СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ  СИСТЕМЫ  

       2.1.1.    ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ  ОБ ЭЛЕКТРОННЫХ  УЧЕБНИКАХ 

       А теперь настало самое время попытаться ответить на вопрос "Что следует  понимать под термином «Дистанционное обучение»?".

       Дистанционное обучение - комплекс образовательных  услуг, предоставляемых широким  слоям населения в стране и  за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Информационно-образовательная система ДО представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.

       То  есть под дистанционным обучением  будем понимать любой вид передачи знаний, где обучающий и обучаемый  разобщены во времени и/или пространстве. Если согласиться с этим определением, то "старое доброе" заочное обучение и есть прообраз современного ДО, в котором, однако, отсутствует элемент индивидуализации. Каким же образом можно привнести элементы индивидуализации в компоненты дистанционного обучения?

       Поскольку современные компьютеры позволяют  с большой эффективностью воспроизводить практически все известные до настоящего времени виды передачи информации, и, что нам представляется наиболее важным, только они могут реализовать адаптивные алгоритмы в обучении и обеспечить преподавателя объективной и оперативной обратной связью о процессе усвоения учебного материала, то становится совершенно очевидным, что принципиальное отличие ДО в сегодняшнем его понимании от традиционного заочного заключается не только в том, что «перо и бумагу» заменяет компьютер , а «голубиную почту» - Интернет. Мультимедийный компьютер - это не только новый интегрированный носитель информации, это - устройство наиболее полно и адекватно отображающее модель "face to face". Кроме этого, только в компьютерах могут быть реализованы информационно-справочные системы на основе гипермедийных ссылок, что также является одной из важнейших составляющих индивидуализации обучения.

       Что же такое «Электронный учебник» и  в чем его отличия от обычного учебника? Обычно электронный учебник  представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. ЭУ часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он:

       •  обеспечивает практически мгновенную обратную связь;

       •   помогает быстро найти необходимую  информацию (в том числе контекстный  поиск), поиск которой в обычном  учебнике затруднен;

       •   существенно экономит время при  многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;

       •   наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.

       К недостаткам ЭУ можно отнести  не совсем хорошую физиологичность  дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой  информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и  более высокую стоимость по сравнению с книгой.

       2.1.2. КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ  СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ  УЧЕБНИКОВ

       Средства  создания электронных учебников  можно разделить на группы, например, используя комплексный критерий, включающий такие показатели, как  назначение и выполняемые функции, требования к техническому обеспечению, особенности применения. В соответствии с указанным критерием возможна следующая классификация:

       •     традиционные алгоритмические языки;

       •      инструментальные средства общего назначения;

       •     средства мультимедиа;

       •     гипертекстовые и гипермедиа средства;

       Ниже  приводятся особенности и краткий  обзор каждой из выделенных групп. В  качестве технической базы в дальнейшем имеется в виду IBM совместимые компьютеры, как наиболее распространенные в нашей стране и имеющиеся в распоряжении университета.

       ТРАДИЦИОННЫЕ  АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ  ЯЗЫКИ