Начальное обучение иностранному языку

     При обучении иностранному языку на начальном  этапе широко используются различные наглядные пособия. Это предметы, окружающие детей (школьные принадлежности), картинки (предметные, тематические, ситуативные). На начальном этапе обучения наглядность выполняет стимулирующую функцию:

• внутренняя или языковая наглядность стимулирует восприятие звучащей иноязычной речи с присущей ей грамматической и интонационной оформленностью, когда обучаемый ощущает собеседника;
• наглядность стимулирует создание смысловых образов, присущих носителям языка.

     Все средства наглядности (вербальные, иллюстративные, а также жесты, которые использует учитель) создают эффект «присутствия» в какой-то конкретной ситуации общения и помогают сохранить в памяти детей тот смысл, который им нужно передать или воспринять.

     В процессе обучения на начальном этапе и особенно в 1,2,3 классах широкое применение должны найти игрушки, как предметное воплощение реального мира. Так, например, по теме «Животные» лучше использовать игрушки, чем картинки, изображающие этих животных. С игрушками легче производить различные действия, нужные для усвоения глаголов, предложных сочетаний, прилагательных. По теме «Квартира» полезно использовать игрушечную мебель. Она позволяет по-разному оформлять интерьер в соответствии со вкусом ребенка или с тем, что у него находится дома. Это дает возможность разнообразить высказывания учащихся за счет новых «композиций в расстановке»». [7. с.90-104].

     «Успешная реализация целевых аспектов ИЯ в современном их понимании в полной мере зависит от уровня профессиональной подготовки учителя ИЯ. Учитель ИЯ должен знать предмет, который он преподает, и то, каким образом он должен строить педагогический процесс , чтобы добиться положительных результатов в достижении цели обучения ИЯ – развития у учащихся черт вторичной языковой личности. Он должен творчески относиться к своей профессии, преломляя свой педагогический опыт в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся и конкретными условиями обучения. Очень важно желание учителя работать в данной сфере, его положительный настрой по отношению к учительскому труду и потребность совершенствовать свои профессиональные знания и умения. Учитель иностранного языка должен обладать профессиональными знаниями:

• системы языка и основных лингвистических и лингводидактических категорий, а также культуры страны изучаемого языка, ее истории, проблем развития, в том числе современных проблем зарубежных сверстников учащихся, с которыми ему приходится работать;
• основных положений общеобразовательной концепции на определенном этапе развития общества государственной общеобразовательной политики, в том числе и по ИЯ;
• психологии личности ученика в каждую конкретную «эпоху» ее развития, закономерностей усвоения ИЯ в учебных условиях;
• основных требований, предъявляемых обществом и наукой к учителю, его уровню профессионального мастерства и личностным качеством;
• основных закономерностей обучения ИЯ, а также содержания и специфики всех составляющих процесса обучения с точки зрения их исторического развития и современного состояния.      

     Учитель ИЯ должен обладать способностью к  рефлексивному анализу личного  опыта изучения ИЯ, соотносить его  с теорией и практикой обучения предмету. Он также должен уметь  планировать собственные профессиональные действия с позиции современных  требований к содержанию и организации учебного процесса по ИЯ и с учетом объективных закономерностей усвоения учащимися ИЯ в условиях обучения, а также факторов, влияющих на полноту/неполноту владения языком. Учитель организует общение на уроке ИЯ, вовлекает всех учащихся в это общение, создает благоприятный психологический климат, способствующий раскрытию индивидуальных возможностей каждого ученика. На уроке и после его окончания учитель анализирует свою деятельность и деятельность учащихся и, исходя из результатов этого анализа, вносит соответствующие коррективы в цели и содержание обучения. Следует иметь в виду, что учителю трудно организовать общение на уроке ИЯ, если он не владеет в должной мере следующими умениями: объединять школьников в коллектив посредством личностно и общественно значимой, интересной для него и для учащихся деятельности общения, понимать психологию коллектива учащихся конкретной возрастной группы, координировать свои действия с действиями школьников и действия последних друг с другом, организовывать парную, групповую, коллективную формы работы, играть с учащимися и организовывать коллективные мероприятия, а в случае необходимости анализировать конфликты и идти на компромиссы. [6. с.117-121].    

     «Профессия  учителя обязывает его быть в  курсе всех тех важных событий, которыми живет страна, ощущать постоянный дефицит знаний, стремление пополнять для успешного осуществления стратегии обучения – формирования всесторонне развитой, социально активной личности подрастающего поколения. Учителю необходимо постоянно пополнять свои знания по лингвистике, дидактике, психологии, и главное, по методике, как интегрирующей в себе основные положения указанных наук, для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса.

     Приступая к работе обучения иностранному языку на начальном этапе, учителю необходимо знать возрастные особенности детей 5-10 лет. Он должен также познакомиться с учащимися, с их общими и индивидуальными особенностями, уровень их общего развития, положение в семье, успеваемость по другим предметам». [7. с.218]. 

     «Повышение профессионализма педагогов, формирование педагогического корпуса по иностранным языкам рассматривается как необходимое условие модернизации всей системы иноязычного образования. Подготовленные в системе иноязычного педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей, заложенных в Концепции, с учетом сохранения и приумножения лучших традиций отечественной системы обучения иностранным языкам». [4. с.25]. 

     «Переход на 12- летнее образование ориентирует учителей на повышение качества учебно-воспитательного процесса и эффективности в изучении иностранного языка. На начальном этапе закладываются основы овладения языком, которые во многом определяют успехи в изучении этого предмета школьниками на последующих этапах». [7. с.3].

     «Обучение ИЯ на начальном этапе даст учащимся возможность использовать приобретенные  знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: понимать на слух речь учителя, основное содержание облегченных  текстов, участвовать в элементарном этикетном диалоге, расспрашивать собеседника, задавая ему прямые вопросы и отвечать на вопросы собеседника, кратко рассказывать о себе, о своей семье, друге, составлять небольшие описания объекта, картинки, читать вслух текст, соблюдая правила произношения и интонации, читать про себя с полным пониманием учебные тексты, с пониманием основного содержания облегченные оригинальные тексты, доступные по содержанию и языковому материалу.

     Первая  ступень начального иноязычного  образования в 12-летней школе обеспечивает базу для преемственного и непрерывного иноязычного образования». [4. с.13].  
 
 
 
 

     Список литературы: 

1. Д.Н. Кулибаева  «Инновационная модель формирования международно-стандартных  уровней владения ИЯ в условиях школ международного типа» - Алматы, 2002. – 216с.

2. Д.Н. Кулибаева «Методологические основы управления образовательной системой школ международного типа» - Алматы, 2006. – 480с.

3. С.С. Кунанбаева «Современное иноязычное образование: методология и теория» - Алматы, 2005. – 264с.

4. Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан – Алматы, 2004. – 29с.

5. Н.Д. Гальскова, З. Н. Никитенко «Теория и практика обучения ИЯ в начальной школе» - Москва, 2004. – 240с.

6. Н.Д.Гальскова  «Современная методика обучения ИЯ» - Москва, 2000. – 165с.

7. Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина «Методика обучения английскому языку» - Москва, 2000. – 218с.

8. А.Б. Конышева «Современные методы обучения английскому  языку» - Москва, 2005. – 176с.

9. М.Ф. Стронина «Обучающие игры на уроках английского  языка», Москва, 1994г.