Лексический навык

1.  Лексические навыки в структуре речевой деятельности.

Любой язык представлен фонетическим, грамматическим и лексическим материалом, а изучение языка заключается  непосредственно в освоении данного  материала путем овладения основными  видами речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет важное место лексики на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно находятся в поле зрения учителя. С помощью лексики передается и воспринимается содержательная сторона речи. Лексика – совокупность слов и сходных с ними по функциям объединений, образующих определённую систему.[1] Системность лексики проявляется в том, что все её единицы на основе своих свойств входят в определённые лексические объединения (семантические поля, группы, синонимические и паронимические цепочки, антонимические противопоставления, словообразовательные гнёзда). Лексика состоит из лексических единиц, которые могут быть цельными (или нерасчленёнными) и раздельными (или расчленёнными). Лексическими единицами могут быть:

1) слова;

2) устойчивые словосочетания;

3) клишированные обороты  (выражения).

Из вышесказанного следует  сделать вывод, что, обучая лексике, мы обучаем языку. А обучение языку  – главная задача методики преподавания любого иностранного языка.

Основная цель работы над лексикой в школе состоит в формировании лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности. Лексический навык – способность осуществлять автоматически и самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти и с соотнесением его с другой ЛЕ. [2] В Госстандарте и программах для общеобразовательных учреждений определены конечные и промежуточные требования к владению лексическим минимумом. Существует шкала владения иностранным языком для рецепции, продукции и взаимодействия, дающая представление о том, что младшие ученики должны уметь, начав изучать язык:

Рецептивные умения	Умение взаимодействия	Продуктивные умения
Узнавать знакомые слова  и основные фразы, касающиеся окружающей среды.	Взаимодействовать на простом  языке, но коммуникация зависит от стратегии  повторов, перефразирования и повторов; задавать простые вопросы и отвечать на них, реагировать на простые утверждения  в знакомых областях.	Продуцировать простые фразы  и предложения о людях, их местоположении.

 

Под продуктивными лексическими навыками понимаются навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями и целями коммуникации (правильно подбирать слова/словосочетания в соответствии с коммуникативным намерением, владеть лексико-смысловыми и лексико-тематическими ассоциациями, сочетать новые слова с ранее усвоенными, выполнять эквивалентные замены).

Под рецептивными лексическими навыками подразумеваются навыки узнавания и понимания при восприятии на слух или при чтении лексических явлений. Таким образом, лексический речевой навык включает в себя два основных компонента: словоупотребление и словообразование (соотносить зрительный/звуковой образ слова с семантикой, дифференцировать сходные по звучанию и написанию слова, раскрывать значение слов с помощью контекста, узнавать и понимать изученные слова и словосочетания в речевом потоке/графическом тексте).

Признается, что раннее обучение иностранному языку создает условия  для ранней коммуникативно-психологической  адаптации младших школьников к  новому языковому миру, способствует преодолению в дальнейшем психологических  барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, приобщает  детей к новому социальному опыту  за счет расширения проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях  семейно-бытового и школьного общения, формирует у учащихся готовность и способность к общению на иностранном языке с учетом их речевых возможностей и потребностей.

Одно из условий успешного  общения на иностранном языке  на доступном детям уровне - качественно  сформированные лексические навыки, являющиеся важным компонентом содержания обучения иностранному языку.

Практика показывает, что  примерно к середине обучения в начальной  школе встает проблема повышения  эффективности обучения лексике. Это  вызвано тем, что у учащихся накапливается  определенный лексический запас, им становится все труднее запоминать новые слова и сохранять их в памяти. Начинается процесс забывания  лексических единиц. В связи с  этим страдает качество речи (как устной, так и письменной), так как оно  находится в прямой зависимости  от сформированности лексических навыков. Кроме того, расширяющийся круг ситуаций общения требует большего объема лексических единиц и более прочных лексических навыков.

Лексические навыки представляют собой только один из важных компонентов, обеспечивающих лексическую сторону  речевой деятельности.

Процесс овладения лексическими навыками состоит из нескольких этапов:

1) ознакомление, включающее  введение и объяснение;

2) тренировка в употреблении  лексических единиц (первичное закрепление);

3) употребление лексических  единиц (включение слов в речевую  деятельность).

Для эффективного формирования лексических навыков требуется соблюдение порядка и условий предъявления понятийного и тренировочного материала в соответствии с операционным составом лексического навыка, обеспечение многократного повторения лексического материала каждым учащимся и увеличение объема тренировки, использование разных видов наглядности, осуществление предметных действий с лексическими единицами, индивидуализация обучения лексике, обеспечение немедленной обратной связи, своевременный контроль и коррекция при выполнении письменных лексических упражнений.[3].

Анализ лексических навыков  разных видов речевой деятельности показывает, что они имеют определенную иерархическую структуру. В этих структурных образованиях можно  выделить общие, различные и специфические  операции, которые и составляют основу лексических навыков. Набор таких  операций зависит от вида лексических  навыков, от вида речевой деятельности, где они функционируют в качестве семантических компонентов.

Навык определяется как упрочившийся благодаря упражнению способ действия (А.А. Смирнов), как действие, которое  совершается человеком без участия  сознания, т. е. автоматически (Б В. Беляев).

Качества навыков:

Автоматизированность. Это качество упоминается всегда, оно главным образом и включается в определения навыка, например, навык, есть автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности [Богоявленский, Менчинская, 1960].

Устойчивость. Преподавателям иностранного языка хорошо знакомо явление, когда тщательно отработанный звук теряет все свои качества, как только он включается в слово, а тем более с данным словом во фразу. Та же картина наблюдается и с грамматическим явлением. Это объясняется тем, что навык хотя и создан, но не подготовлен к столкновению с другими навыками, к взаимодействию с ними. Такой навык недостаточно устойчив.

Гибкость. Без этого качества, даже будучи автоматизированным и устойчивым, навык остается „вещью в себе". Ибо он не будет обладать способностью к переносу. Гибкость можно рассматривать в двух планах: а) как способность включаться в новой ситуации, б) как способность функционировать на новом речевом материале.

Сознательность. Некоторые психологи считают, что навык функционирует автоматически, т.е. без участия сознания (Б.М. Теплов, Б.В. Беляев). Другие же полагают, что навыки теснейшим образом связаны с сознанием и им обусловлены (П.А. Рудик).

Относительная сложность. Навыковое действие может быть не обязательно односложным. По мере выполнения деятельности входящие в нее действия не только еще более упрочиваются сами по себе, но и „растут''. Так, на уровне навыка может порождаться не только слово, словосочетание, синтагма, но и целая фраза или даже сцепления фраз.

Виды навыков:

Классифицировать их можно с  различных точек зрения. Но в целях  обучения, вероятно, целесообразно  различать навыки: 1) речевые (лексические  и грамматические); 2) двигательные (ходьба и т.п.); 3) двигательно-речевые (техника  письма, произнесение звуков).

Под речевыми экспрессивными навыками понимаются навыки интуитивно правильного  словоупотребления и словообразования в устной речи в соответствии с  ситуациями общения и целями коммуникации.

Лексический речевой навык включает в себя два основных компонента: словоупотребление и словообразование.

Психофизиологической основой  лексических речевых экспрессивных  навыков являются лексические автоматизированные динамические связи как единство семантических и слухо-речемоторных образов слов и словосочетаний.

Данные психологии речи показывают, что речевые лексические навыки существенно отличаются от грамматических. Лексические навыки характеризуются  большей осознанностью. В речи мы более всего осознаём её содержание, что проявляется в выборе слов, их правильном сочетанием с другими  словами в зависимости от целей  коммуникации.

Среди речевых целесообразно различать  лексические и грамматические навыки, т.е. можно констатировать принципиальное различие механизмов, обеспечивающих порождение синтаксической конструкции, с одной стороны, и ее лексическое, «наполнение» — с другой (А.А. Леонтьев). От того, отнесем ли мы какое-то явление к грамматическому аспекту или к лексическому, будет зависеть методика его усвоения. Следовательно, термин «речевые навыки» свидетельствует о его принадлежности к речи как виду деятельности, в отличие от, скажем, двигательных навыков [4 – (10)].

Кроме лексических речевых навыков  можно выделить языковые лексические  навыки оперирования лексическим материалом вне речевой коммуникации: навыковые  операции по анализу слова, операции по словообразованию, конструированию  словосочетаний. Совершенное владение лексической стороной речи предполагает наличие у говорящего речевых  и языковых лексических навыков.

 

2. Специфика начального этапа обучения иностранному языку в современной школе

Основная цель работы над лексикой на начальном этапе – формирование словаря, необходимого и достаточного для элементарного общения в учебной и обиходно-бытовой сфере; а также обеспечение лексического наполнения для усвоения грамматики.

Существуют определенные критерии отбора лексического материала  для младших школьников:

1) все слова, изучаемые  на данном этапе, должны означать  понятия, хорошо известные ребенку  на родном языке;

2) слова должны иметь  частое употребление в языке  и большую сочетаемость друг  с другом.

Общеизвестен факт, что  дети исследуемого возраста лучше всего  усваивают слова, обозначающие конкретные предметы, которые можно увидеть  или потрогать руками, и глаголы, обозначающие движение и действия, которые можно продемонстрировать.

На начальном этапе  необходима строгая минимизация  лексики. Преподаватель может выходить за рамки минимума, но он должен понимать, что ничего лишнего давать не следует. На этом этапе должна быть теснейшая  связь лексической работы с грамматической (например, I из изучаемых косвенных падежей – предложный (в местном значении), поэтому необходим отбор особых глаголов (сидеть, висеть, лежать – где?). Слово входит в словосочетания, предложения, поэтому учащийся должен уметь употреблять слово в контексте. Лексику необходимо подбирать в соответствии с целями грамматики.

Одновременно с изучением  грамматических единиц мы обучаем речи, поэтому лексика должна организоваться тематически.

На начальном этапе  исключается многозначность, слово  берётся только в 1 значении, важном, актуальном для учащихся. Исключается  также синонимия, в то время как  антонимия используется очень широко, т.к. антонимы употребляются в одних  и тех же контекстах. Для запоминания  лексики необходима её высокая повторяемость, поэтому одна и та же лексика включается во все тексты и упражнения урока. Запоминание слов носит активный характер. Почти вся лексика начального этапа – активная, пассивного словаря  почти нет. Это ядро будущего словаря.

Рогова Г.В. выделяет три  компонента содержания обучения лексике: лингвистический, методологический и психологический. Под лексической единицей подразумевается отдельное слово, устойчивое словосочетание, идиома. Их необходимый набор для решения речевых задач, обусловленных контекстом деятельности данной возрастной группы обучаемых, и составляет лингвистический компонент содержания обучения лексике на конкретном этапе обучения. Методологический компонент содержания обучения лексике включает необходимые разъяснения, памятки и инструкции по использованию словарей, форме ведения индивидуальных словарей и карточек с новой лексикой, о способах реорганизации и систематизации изученной лексики. Это те знания и умения, которые позволяют ученику работать над лексикой самостоятельно и независимо от внешних условий. Психологический компонент содержания обучения лексике связан с проблемой лексических навыков и умений. Профессор Р.К. Миньяр-Белоручев определяет сущность лексического навыка как способность: