Интерактивні методи викладання англійськох мови в середній школі

2. Об'єднайте учнів  у пари, визначте, хто з них  буде висловлюватись першим. 

3. Попросіть обговорити  свої ідеї один з одним. Краще  відразу визначити час на висловлення  кожного в парі і спільне  обговорення. Це допомагає звикнути  до чіткої організації роботи  в парах. Вони мають досягти  згоди (консенсусу) щодо відповіді  або рішення. 

4. По закінченні  часу на обговорення кожна  пара представляє результати  роботи, обмінюється своїми ідеями  та аргументами з усім класом. За потребою це може бути  початком дискусії або іншої  пізнавальної діяльності. 

Питання отримує  пара, яка сидить за однією партою. 

Однією з основних форм парної роботи є «рольова гра». За наявності ситуації, що максимально  наближає учнів до реального життя, необхідних базових знань та творчого підходу, рольова гра ідеально відтворює  інтерактивність під час уроку. 

Рольова гра на уроці  з теми «Cinema» 

What shall we do tonight? 

Role 1. You have a girl-friend. Invite her to the cinema. 

Role 2. You are a girl - friend. You have a bosom friend. He invites you to the cinema. You don't feel like seeing a film. Refuse tactfully. - What shall we do tonight? 

- Why don't we do to the cinema? There's new Italian film on at the «Orion». 

- I'm sorry, I don't feel like seeing a film. 

Role-play «Impressions» 

Role 1. You are a producer. Together with your friend, a film critic, you've seen the film with your favourite actress in the main part. Discuss the film as you leave the cinema. 

Role 2. You are a film critic. Together with your friend, a producer, you've seen a new film. Discuss it as you leave the cinema. You are inclined to criticize it. 

- I thought the film was very good, wasn't it? 

- Well, the acting was certainly good, brilliant, but I didn't like the film itself. 

- Really? I believe, it was very interesting. What didn't you like about it? 

- Well, it was so sentimental. 

- Yes, but I enjoyed it all the same. 

- Oh well, tastes differ. 

«Займи позицію» 

Teacher: At home we read the text «McDonald's». Tell or read us your opinion of the text using the phrases below: 

- In my opinion… 

- I agree that… 

- I don't think that… 

- I disagree… 

- I am not sure…etc. 

Ротаційні (змінювані) трійки 

Діяльність учнів  у цьому випадку є подібною до роботи в парах. Цей варіант  кооперативного навчання сприяє активному, ґрунтовному аналізу та обговоренню  нового матеріалу з метою його осмислення, закріплення та засвоєння. 

Як організувати роботу 

1. Розробіть різноманітні  питання, щоб допомогти учням  почати обговорення нового або  роз'ясненого матеріалу. Використовуйте  переважно питання, що потребують  неоднозначної відповіді. 

2. Об'єднайте учнів  у трійки. Розмістіть трійки так,  щоб кожна з них бачила трійку  справа й трійку зліва. Разом  усі трійки мають утворити  коло. 

3. Дайте кожній  трійці відкрите питання (однакове  для, всіх). Кожен у трійці має  відповісти на це питання по  черзі. 

4. Після короткого  обговорення попросіть учасників  розрахуватися від 0 до 2. Учні  з номером 1 переходять до наступної  трійки за годинниковою стрілкою, а учні з номером 2 переходять  через дві трійки проти годинникової  стрілки. Учні з номером 0 залишаються  на місці і є постійними  членами трійки. Результатом буде  повністю нова трійка. 

5. Ви можете рухати  трійками стільки разів, скільки  у вас є питань. Так, наприклад,  коли проходить три ротації,  кожен учень зустрічається із  шістьма іншими учнями. 

Аналогічно попередньому фрагменту уроку, але відрізняється  кількістю учнів в групах (по 3 учні) й кожен в групі повинен  висловити свою думку. 

Два - чотири - всі  разом 

Ще один варіант  кооперативного навчання, що є похідним від парної роботи, ефективний для  розвитку навичок спілкування в  групі, вмінь переконувати та вести  дискусію. 

Як організувати роботу 

1. Поставте учням  запитання для обговорення, дискусії  або аналізу гіпотетичної ситуації. Після пояснення питання або  фактів, наведених у ситуації, дайте  їм 1-2 хвилини для продумування  можливих відповідей або рішень  індивідуально. 

2. Об'єднайте учнів  у пари і попросіть обговорити  свої ідеї один з одним. Визначте  час на висловлення кожного  в парі і спільне обговорення.  Попередьте, що пари обов'язково  мають дійти згоди (консенсусу) щодо відповіді або рішення. 

3. Об'єднайте пари  в четвірки і попросіть обговорити  попередньо досягненні рішення  щодо поставленої проблеми. Як  і в парах, прийняття спільного  рішення обов'язкове. 

4. Залежно від  кількості учнів у класі можна  об'єднати четвірки в більші  групи чи перейти до колективного  обговорення проблеми. 

Фрагмент уроку  з теми «Му working day» 

Role-play 

Т. Now, pupils, you'll see a scene of the pupil's life at home in the morning. 

Tanya, imagine that you are a mother. Lena, Sveta and Peter are your children. 

Vera and Olya will comment on their actions. Listen and be ready to answer the questions about your working day. 

PI. It is morning. It is half past seven in the morning. Mother is going to Peter's room. She is looking at the clock. Peter is sleeping. 

M. Hello, Peter! 

P. Hello, mum! 

M. It is twenty five minutes past seven. It's time to get up.P. Oh, I am getting up. 

M. Go and wash your face and hands. 

P. All right, mum. 

P2. Peter is going to the bathroom, he is washing. He is doing his morning exercises. Now he is making his bed. He is dressing. He is going to the kitchen. 

Mother and his sisters are there. 

P. Hello, sisters! 

S. Hello, Peter. 

P. What are you doing? 

S. We are laying the table. 

L. We are putting bread, butter, milk on the table. 

M. Take your seats, children. A cup of tea, Sveta? 

S. No, thank you. I don't like tea because it is hot. 

M. Oh, children, you are late. It's half past eight. It's time to go to school. 

Ch. Oh, let's hurry up. Bye, mum. На  прикладі цієї рольової гри  учні практикуються у вживанні  в мовленні граматичних структур  з теми «Present Continuous». 

Наступний вид інтерактивної  діяльності - дискусія. Це активне висловлювання  своїх думок. Дуже важливий момент, що дискусія ведеться серед однолітків, учитель контролює тільки її хід, але не сам зміст, тобто вона стає сильним засобом самовираження, стимулом, мотивацією вивчення іноземної  мови. Зміст може змінюватися залежно  від ситуації, що дійсно має значення - це кінцевий результат - відтворення  учнями акту комунікації. 

Фрагмент уроку  «Mass media in Ukraine» Presenter. Good morning, our dear friends and TV viewers. We are to greet you in our studio. Our conference is devoted to the problems of Ukrainian TV, radio and press. Dear audience, if you have any questions, you can ask. 

As you know, mass media is on of the most characteristic features of modern civilization. People are united into one global community with the help of mass media. People can learn about what is happening in the world very fast using mass media. So 

Карусель 

Цей варіант кооперативного навчання найбільш ефективний для одночасного  включення всіх учасників в активну  роботу з змінними партнерами зі спілкування  для обговорення дискусійних  питань. Ця технологія стосується: 

• для обговорення  будь-якої гострої проблеми з діаметрально протилежних позицій; 

• для збирання інформації з якої-небудь теми; 

• для інтенсивної  перевірки обсягу й глибини наявних  знань (наприклад, термінів); 

• для розвитку вмінь  аргументувати власну позицію. 

Як організувати роботу 

1. Розставте стільці  для учнів у два кола. 

2. Учні, що сидять  у внутрішньому колі, розташовані  спиною до центру, а в зовнішньому  - обличчям. Таким чином, кожен  сидить навпроти іншого. 

3. Внутрішнє коло  нерухоме, а зовнішнє - рухливе: за  сигналом ведучого всі його  учасники пересуваються на один  стілець вправо і опиняються  перед новим партнером. Мета - пройти все коло, виконуючи поставлене  завдання. 

У першому варіанті організації такої діяльності учасники внутрішнього кола є прихильниками  однієї точки зору, а зовнішнього - протилежної. Спочатку йде обмін  точками зору у перших парах, подаються необхідні відомості (аргументи, оригінальний поворот проблеми тощо). Учні фіксують у себе в записничках усе, що подає протилежна сторона. За сигналом ведучого відбувається зміна партнерів, дискусія продовжується, однак учні намагаються підібрати нові контраргументи. До кінця кола учні, як правило, уже відточують свою систему аргументів, а також здобувають досвід спілкування з різними партнерами. 

Today we have invited people who devoted their lives to mass media serving some TV 

channels, radios or in press. Let's greet them. 

Natalya Mogilevska - 1+1 channel 

Uriy Kott - channel Inter 

Masha Efirosinina - Ml 

Anna Epifanova - the director of Ukrainian edition of «Formax Publications» Denis Kuznetsov - radio Alina Kuznetsova - sociologist 

Mark Twain once said: «There are only two forces that can bring light to all concern of the globe - the sun in the heavens and associated press». So tell us how do your channels bring this light to Ukrainian people? 

Одним із цікавих  форм інтерактивних методів є  метод «Прес». Складається він  із чотирьох етапів: 

• Висловити думку, в чому полягає точка зору; 

• Причини виникнення думки; 

• Наведення прикладів; 

• Узагальнення своїх  думок, висновки. 

Приклади такої  теми представлено з теми «Чи легко  бути молодим?» Т. Who suggests the solutions of your problems? What are these solutions? Це приклад може мати назву «Дерево рішень». 

What is your own attitude towards teenage years? What does growing up mean to your? Share your opinion with your classmates. 

Pupil's. Being a teenager is very difficult (scary, great, fun, exciting, dangerous, hard, boring, serious, not easy). 

Учням доводиться працювати  з іноземною мовою для спілкування, відбираючи з різних матеріалів саме те, що потрібно для реалізації конкретної мети. Це і є реалізація мотивацій  для вживання мови з метою одержання  інформації в умовному оточенні. У  другому варіанті використання «Каруселі» кожен учень, який сидить у зовнішньому  колі, має листок із конкретним питанням (темою) і під час переміщення  збирає максимум інформації, аспектів, поглядів із зазначеної проблеми. Наприкінці відбувається заслуховування окремих  відповідей, обговорення того, які  питання виявилися особливо складними, продуктивними чи, навпаки, швидко вичерпалися  і чому, як працювали партнери тощо. У цьому випадку застосування методу досягається узагальненням  наявних в учнів знань, активізацією їх і перетворенням у загально групове надбання. 

У третьому варіанті застосування «Каруселі» учні заздалегідь  готують запитання або поняття  й записують його на маленьких  аркушах, а на звороті пишуть своє ім'я. Під час роботи партнери ставлять один одному запитання, і у разі правильної відповіді учень одержує від  автора запитання цю картку. Наприкінці вправи підраховують кількість зароблених карток і визначається переможець. 

Робота в малих  групах 

Роботу в групах варто використовувати для вирішення  складних проблем, що потребують колективного розуму. Якщо витрачені зусилля й  час не гарантують бажаного результату, краще вибрати парну роботу або  будь-яку з наведених вище технологій для швидкої взаємодії. Використовуйте малі групи тільки в тих випадках, коли завдання вимагає спільної, а  не індивідуальної роботи. 

Як організувати роботу 

1. Переконайтеся,  що учні володіють знаннями  та вміннями, необхідними для  виконання завдання. Якщо робота  виявиться надто складною для  більшості учнів - вони не стануть  докладати зусиль. 

2. Об'єднайте учнів  у групи. Почніть із груп, що  складаються з трьох учнів.  П'ять чоловік - це оптимальна  верхня межа для проведення  обговорення в 

рамках малої групи. У процесі формування груп остерігайтеся  навішування будь-яких «ярликів»  це учнів. 

3. Запропонуйте їм  пересісти по групах. Переконайтеся  в тому, що учні сидять по  колу - «пліч-о-пліч, один проти одного».  Усі члени групи повинні добре  бачити один одного.