Интерактивні методи викладання англійськох мови в середній школі

Вступ 

Одним із пріоритетних напрямів реформування освіти, висунутих  Державною національною програмою  «Освіта. Україна XXI ст.», визначено  необхідність «досягнення якісно нового рівня у вивченні іноземних мов». Іноземна мова - це не просто навчальний предмет. На відміну від інших  академічних предметів, це ціла галузь, оскільки розкриває перед людиною  скарбницю іншомовної культури, нові стилі життя. Інтеграція України  у світову спільноту потребує досконалого володіння іноземними мовами. Тому оволодіння іноземними мовами визначене як один з пріоритетних напрямів реформування освіти. Формування свідомості в процесі вивчення іноземних  мов відбувається шляхом розкриття  способів мислення. Специфіка іноземної  мови як навчального предмета полягає  в тому, що спілкування є не лише кінцевою метою навчання, а й засобом  її досягнення. Саме Вчитель робить усе можливе і неможливе для  цього. Творча особистість Учителя - необхідна умова реформування освіти. Учитель, який творчо реалізує свої педагогічні  здібності, розвиває й укріплює внутрішній потяг до самовдосконалення вбачає сенс не тільки в самостійному творчому пошуку. Під час праці він формує в учнів: 

• культуру навчальної праці; 

• реалізує принцип  переконаності учнів у дієвості та необхідності знань; 

• розвиває самостійність  учнів як засіб їх інтелектуального розвитку; 

• навчає вміння самостійно регулювати свою розумову діяльність; 

• навчає таких прийомів мислення, як порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових  зв'язків; 

• мотивування оцінки ситуацією успіху, просування учня у творчому пошуку; 

• створює необхідну  психологічну атмосферу підтримки  та розвитку особистості. 

Оскільки мова залишається  єдиною універсальною базою мислення, знання іноземної мови слід розглядати з погляду вдосконалення інтелектуальних  здібностей (пам'яті, уяви, критичного, логічного, креативного мислення). Творчість  є найвищим виявом розвитку людського  розуму. Творча здібність - це здатність  дивуватися і пізнавати, вміння знаходити  рішення в нестандартних ситуаціях, це спрямованість на відкриття нового і здатність глибокого усвідомлення свого досвіду. Завдяки творчій діяльності в дитини розвивається здатність самостійно реалізувати свої можливості. А самореалізація веде до особистісного зростання. Реалізація ідеї неможлива без розробки та впровадження відповідних технологій навчання. Школа має бути не підготовкою до життя, школа має бути життям. Досягнути цього можливо, створюючи інтерактивне середовище. 

Мета дослідження. З'ясувати наскільки інтерактивні технології навчання та колективного творчого виховання відповідають сучасним вимогам гуманізації освіти та потребам суспільства, наскільки вмотивоване  їх застосування під час уроків іноземної  мови. 

Завдання дослідження. 

1. Зацікавити учнів  до вивчення англійської мови  з використанням інтерактивних  методів навчання, розвивати емоційні  відгуки учнів до таких уроків, вчити розуміти їх зміст. 

2. Описати методичні  прийоми, зміст та відповідність  використання інтерактивних методів  навчання на уроках англійської  мови. 

3. Визначити характер  впливу роботи з інтерактивними  методами на рівень знань учнів. 

4. У додатках запропонувати  розробки уроків англійської  мови з використанням інтерактивних  методів навчання. 

Об'єкт дослідження: процес навчання. 

Предмет дослідження: комплекс вправ і даний предмет. 

Методи дослідження: моделювання, мовне спостереження, експеримент. 

Гіпотеза: на уроках з англійської мови можливо формувати  високий рівень знань в учнів, їх самореалізації та вдосконалювати інтелектуальні здібності при умові: 

- творчого реалізування  педагогічних здібностей вчителя  та створюючи ним інтерактивне  середовище на уроках; 

- активного застосування  інтерактивних методів навчання  на різних етапах уроку, які  сприяють досягненню якісно нового  рівня у вивченні іноземних  мов. 

 

1. Інтерактивне навчання - технологія успіху в сучасному  навчанні 

1.1 Сутність інтерактивного  навчання 

Перш ніж перейти  до ґрунтовного розгляду інтерактивних  навчальних технологій та інтерактивного уроку, варто з'ясувати загальну суть інтерактивного навчання і порівняти  його із загальновідомими, традиційними підходами до навчання. Я. Голант ще в 60-х рр. XX ст. охарактеризував три  основні моделі навчання, що існують  у сучасній школі. Він виділяв  активну й пасивну моделі залежно  від участі учнів у навчальній діяльності. Зрозуміло, що термін «пасивна»  є умовним, оскільки будь - який спосіб навчання обов'язково передбачає певний рівень пізнавальної активності суб'єкта - учня, інакше досягнення результату, навіть мінімального, неможливе. 

У такій класифікації Я. Голант швидше використовує «пасивність» як визначення низького рівня активності учня, переважно репродуктивної діяльності за майже повної відсутності самостійності  й творчості. 

До цієї класифікації можна додати інтерактивне навчання як певний різновид активного, який має  свої закономірності та особливості. 

У пасивній моделі навчання учень виступає в ролі «об'єкта»  навчання. Він повинен засвоїти й  відтворити матеріал, переданий йому вчителем, текстом підручника. До відповідних  методів навчання належать ті, за якими  учні лише слухають і дивляться (лекція - монолог, читання, пояснення, демонстрування й відтворювальне опитування учнів). Учні, як правило, не спілкуються між  собою і не виконують якихось  творчих завдань. 

Активна модель навчання передбачає застосування методів, які  стимулюють пізнавальну активність і самостійність учнів. Учень  виступає «суб'єктом» навчання, виконує  творчі завдання, вступає в діалог з учителем. Основні методи: самостійна робота, проблемні та творчі завдання (часто домашні), запитання від  учня до вчителя і навпаки, що розвивають творче мислення. 

Слово «інтерактивний»  означає здатний до діалогу. Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації  навчальної діяльності, яка має конкретну, передбачену мету - створити комфортні  умови навчання, за яких кожен учень  відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність. 

Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умова постійної, активної взаємодії усіх учнів. Це спів навчання, взаємонавчання (колективне, групове навчання у співпраці), де і учень, і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання, розуміють, що вони роблять, рефлектують  з приводу того, що вони знають, вміють і здійснюють. Інтерактивне навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне  вирішення проблеми на основі аналізу  обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню навичок  і вмінь, виробленню цінностей, створенню  атмосфери співпраці, взаємодії, дає  змогу вчителю стати лідером  колективу. 

Інтерактивна взаємодія  виключає як домінування одного учасника навчального процесу над іншим, так і однієї думки над іншою. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення. 

Інтерактивне навчання - це діалогічне навчання, у ході якого  здійснюється взаємодія вчителя  й учня. 

Мета інтерактивного навчання - створити комфортні умови  навчання, за яких учень відчуває успішність, свою інтерактивну досконалість, що робить продуктивним сам освітній процес. 

Переваги інтерактивного навчання перед традиційним: 

• у роботі задіяні  усі учні класу; 

• учні навчаються працювати  у команді; 

• формується доброзичливе ставлення до опонента; 

• кожна дитина має  можливість пропонувати свою думку; 

• створюється «ситуація  успіху»; 

• за короткий час  опановується велика кількість матеріалу; 

• формуються навички  толерантного спілкування; 

• вміння аргументувати  свій погляд, знаходити альтернативне  рішення проблеми. 

Призначення інтерактивного навчання - передати знання і усвідомити цінність інших людей. Основними  формами інтерактивної роботи є  навчальна взаємодія учнів у  парах і мікрогрупах. Оптимальний  склад групи -4-6 осіб. Риси інтерактивного навчання: 

• двобічний характер; 

• спільна діяльність учителя й учнів; 

• керівництво процесу  вчителем; 

• спеціальна організація  та різноманітність форм; 

• інформаційна прогалина; 

• цілісність та єдність; 

• мотивація та зв'язок з реальним життям; 

• виховання та розвиток особистості учнів одночасно  з процесом засвоєння нових знань. 

Організація інтерактивного навчання передбачає використання дидактичних  і рольових ігор, моделювання життєвих ситуацій, створення проблемних ситуацій. 

1.2 Групова та кооперативна  форми організації діяльності  учнів на уроці 

Групова (фронтальна) форма організації навчальної діяльності учнів передбачає навчання однією людиною (здебільшого вчителем) групи учнів  чи цілого класу. За такої організації  навчальної діяльності кількість слухачів завжди більша, ніж тих, хто говорить. Усі учні в кожен момент часу працюють разом чи індивідуально над одним  завданням із наступним контролем  результатів. 

Колективна (кооперативна) форма навчальної діяльності учнів - це форма організації навчання у малих групах учнів, об'єднаних  спільною навчальною метою. За такої  організації навчання вчитель керує  роботою кожного учня опосередковано, через завдання, якими він спрямовує  діяльність груци. Кооперативне навчання відкриває для учнів можливості співпраці зі своїми ровесниками, дозволяє реалізувати природне прагнення  кожної людини до спілкування, сприяє досягненню учнями високих результатів  засвоєння знань та формування вмінь. Така модель легко й ефективно  поєднується з традиційними формами  і методами навчання і може застосовуватися  на різних етапах навчання. 

Абрахам Маслоу твердить, що в людини переважають дві потреби - потреба до постійного росту й  потреба бути в безпеці. Людина, яка  повинна вибрати між цими двома  потребами, обирає потребу в безпеці. Потребу бути в безпеці необхідно  задовольняти скоріше, ніж потребу  в особистісному зростанні, у  відкритті нового. Згідно з Маслоу, зростання відбувається невеликими «кроками», і «кожен крок уперед можливий лише тоді, 

коли забезпечується почуття безпеки, коли рух у невідоме відбувається із безпечного домашнього порту». 

Один із найважливіших  способів досягнення безпеки - це поєднатися з іншими людьми, залучитися до групи. Почуття групової належності дає  учням змогу подолати труднощі, які  постають на їхньому шляху. Коли діти навчаються разом з іншими, вони відчувають істотну емоційну та інтелектуальну підтримку, яка дає їм можливість вийти далеко за рамки їх нинішнього рівня знань і вмінь. 

Джером Брюннер  визначив соціальний бік навчання: «Людина повинна відповідати  за інших, діяти разом у напрямку досягнення мети». Це він називає  взаємодією. Брюннер вважає взаємодію  основою активного навчання: «Де  необхідні спільні дії, де потрібна взаємодія, щоб досягти поставлених  групових цілей, відбувається процес залучення  індивіда до навчання, вироблення компетентності, яка необхідна для групи». 

Концепції Маслоу та Брюннера лежать в основі розробки методів спільного кооперативного навчання (ґрунтуються на колективних  формах організації навчальної діяльності учнів), таких популярних нині в освітніх колах США. 

Загальнокласну роботу, яка поширена в сучасній українській  школі, не можна назвати колективною  перш за все тому, що при загальнокласній  роботі учні не мають спільної мети. Адже вчитель ставить перед дітьми не спільну, а однакову для всіх мету. Внаслідок цього в учнів виробляється ставлення до навчальної діяльності не як до спільної і творчої праці, а як до чогось індивідуального й  обов'язкового. Діяльність, спрямована на досягнення спільної мети, об'єднує, а однакової - викликає конкуренцію, змагання. 

Спільну мету легко  відрізнити від однакової для  всіх. Якщо завдання, поставлене вчителем, може виконати кожен учень самостійно, то така мета однакова для всіх. А  якщо за певний, вказаний проміжок часу завдання можуть виконати лише всі  учні спільними зусиллями, то така мета є спільною. Одна людина досягти  її не в змозі.