Применение структурно-логических схем в преподавании биологии

Результаты  выходной аттестации по биологии 6 «Б»  экспериментального и 6 «А» контрольного классов, представленные в приложениях 8 и 9, иллюстрирует следующий рисунок.

Рис. 7. Сравнительная успеваемость и качество знаний по биологии в     6 «А» и 6 «Б» классах по результатам выходной аттестации.

По результатам  выходного контроля видно, что успеваемость в экспериментальном классе осталась равна 100 %, а качество знаний выросло на 14 %.

Анализируя полученные  в ходе эксперимента данные, можно сделать вывод о том, что применение структурно-логических схем в проведенном нами эксперименте на уроках весьма результативно и способствует повышению качества знаний и уровню успеваемости у учащихся.

Результаты педагогического эксперимента по биологии в 6 «Б» экспериментального и 6 «А» контрольного классов иллюстрируют следующий рисунок.

 

Рис. 8. Сравнительная успеваемость и качество знаний по биологии в     6 «А» и 6 «Б» классах в ходе эксперимента

Анализируя  полученные данные можно сделать  вывод о том, что использование  структурно-логических схем способствовало повышению качества знаний учащихся экспериментального класса.

В контрольном  классе эффективность обучения возросла, но незначительно и по другим причинам.

Результаты  эксперимента в 9 классах

На первом этапе  была разработана методика проведения эксперимента и обработка данных. Также на этом этапе происходил анализ учебной программы, знакомство с классами.

В рамках изучения школьной документации проводился анализ учебного плана, текущих оценок по биологии учащихся 9 «А» и 9 «Б» классов по классным журналам, а также просмотр рабочих тетрадей детей.

Для выбора экспериментального и контрольного классов проведен  входной контроль в виде тестирования по биологии, его анализ. После анализа работ определено, что классы практически равнообучены по дисциплине биология. Результаты входной аттестации по биологии - 9 «А» экспериментального и 9 «Б» контрольного классов иллюстрируют следующий рисунок.

Рис. 9. Сравнительная успеваемость и качество знаний по биологии         9 «А» экспериментальном и 9 «Б» контрольном классах по результатам входной аттестации.

По результатам  контроля выбран экспериментальным 9 «А», так как качество знаний по дисциплине в этом классе немного ниже, чем в 9 «Б» контрольном классе (Приложение 10, 11).

На втором этапе  осуществлено непосредственное внедрение  структурно-логических схем в общеобразовательный  процесс. В ходе эксперимента можно отметить, что в экспериментальном 9 «А» классе наблюдается более высокая активность учащихся, четкое формирование мыслительной деятельности, логичное и последовательное построение выводов, учащиеся более точно понимают связь с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике, что способствовало формированию целостной картины мира, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Развился больший интерес к предмету, стоит отметить более высокий уровень познавательной деятельности. 

На третьем  этапе проведен выходной контроль в  виде тестирования для анализа эффективности  структурно-логических схем на уроках биологии (Приложение 12, 13).

Результаты  выходной аттестации по биологии 9 «А»  экспериментального и 9 «Б» контрольного классов иллюстрирует следующий рисунок.

Рис. 10. Сравнительная успеваемость и качество знаний по биологии         9 «А» экспериментальном и 9 «Б» контрольном классах по результатам выходной аттестации.

Из графика  видно, что эффективность обучения биологии в экспериментальном 9 «А» классе по сравнению с контрольным 9 «Б» повысилась на 9 %.

Результаты  педагогического эксперимента по биологии в 6 «Б» экспериментального и 6 «А» контрольного классов иллюстрируют следующий рисунок.

Рис. 11. Сравнительная успеваемость и качество знаний по биологии в     9 «А» и 9 «Б» классах в ходе эксперимента

В контрольном  классе также наблюдается увеличение показателей, однако оно незначительно и обусловлено иными причинами.

Подводя итог исследованию, следует отметить, что введение в  процесс обучения биологии структурно-логических схем является целесообразным, эффективным  и дает хорошие результаты.

Выдвинутая нами гипотеза была подтверждена в результате педагогического эксперимента. Включение в образовательный процесс структурно-логических схем способствует повышению качества знаний и успеваемость учащихся. Результаты проведенного выходного тестирования свидетельствуют о том, что качество знаний в экспериментальной группе вырос с низкого  значения до среднего. Это говорит о том, что использование структурно-логических схем положительно влияет на образовательный процесс. Таким образом, применение структурно-логических схем в преподавании биологии необходимый шаг для улучшения качества знаний и успеваемости учащихся.

 

 

Выводы

В результате проделанной  работы были сделаны следующие выводы:

1. Анализ литературных источников по исследуемой теме показал, что использование в образовательном процессе на уроках биологии структурно-логических схем способствует повышению успеваемости и качества знаний.
2. Разработаны конспекты уроков, самостоятельные работы для 6 и 9 классов общеобразовательных школ, включающие структурно-логические схемы. На базе МБОУ СОШ № 3 г. Славянска-на-Кубани и МБОУ СОШ № 20 станицы Брюховецкой осуществлена их апробация.
3. Выяснено влияние использования структурно-логических схем на качество знаний и успеваемость учащихся. Результаты текущего контроля показали в 6 классах тенденцию к повышению качества знаний в экспериментальном классе. Итоги выходного тестирования показали, что рассматриваемый показатель в экспериментальном классе качество знаний выросло на 6 % по сравнению с контрольным классом. Сравнение показателей качества знаний учеников 9 классов показало, что качество знаний выросло на 5 %, чем в контрольном классе.

 

 

 

Список литературы

1. Анашкина, Е.Е. Веселая ботаника / Е.Е. Анашкина. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 192 с.
2. Андреева, Н.Д. Обобщающие уроки / Н.Д. Андреева // Биология в школе - 1996. - № 3. - С.42-48.
3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. – М.: «Педагогика». 1977 г. 256 с.
4. Беспалько, В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся /В.П. Беспалько // Школьные технологии. - 2006. - №2. - С.138-150
5. Беспалько, В.П. Качество образовательного процесса / В.П. Беспалько // Школьные технологии.-2007.- №3. - С.164-177.
6. Богоявленская, А.Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники / А.Е. Богоявленская. - М.: Просвещение: АО «Учебная литетратура», 1996. - 192 с.
7. Бурдин, А.Г. Системный подход к использованию наглядности в учебном процессе уроков по биологии / А.Г. Бурдин, И.А. Мартысюк, О.В. Федорук // Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии и экологии в школе и вузе: Сборник тезисов докладов Международной научно-практической Конференции.  – М: 2002 г. – С. 61 - 68.
8. Васильева, Е.В. Ещё раз об опорных конспектах / Е.В. Васильева // Биология в школе. - 1989. - №3. - С. 41 - 43
9. Верзилин, М.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. Изд. 3-е. / М.М. Верзилин, В.М. Корсунская – М.: Просвещение, 1976. – 384 с. 
10. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.B. Занков. - М.: Учпедгиз, 1960. 311 с.
11. Зверев, И.Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Бруновт. – М.: Просвещение. 1984.
12. Калинова, Г.С. Методика обучения биологии: 6-7 класс (Растения) / Г.С. Калинова, А.Я. Мягкова. – М.: Просвещение. 1991. – 191 с.
13. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по биологическим специальностям / И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. – М.: Просвещение, 1984. – 453 с.
14. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Г.М. Коджаспироа, К.В. Петров. - М.: Академия, 2002. - 256 с.
15. Комиссаров, Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования / Б. Д. Комиссаров. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
16. Константинов, В.М. Общая биология: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.М. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева; под ред. В.М. Константинова. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.
17. Конюшко, В.С. Методика обучения биологии / В.С. Конюшко, С.В. Чубаро. – Минск: Книжный дом, 2004. – 256 с.
18. Кузнецова, В.И. Уроки биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Кн. для учителя. – 2-е изд., перераб. / В.И. Кузнецова.– М.: Просвещение, 1991.
19. Кузнецова, В.И. Уроки ботаники. Пособие для учителя. / В.И. Кузнецова. – М.: Просвещение, 1985. – 173 с.
20. Левитас, Г.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Г.Г. Левитас. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. - 228 с.
21. Нахаева, В.И. Использование идеограмм при формировании биологических понятий / В.И. Нахаева, О.Н. Савицкая // Биология в школе. – 2005. № 1, С. 33 – 39.
22. Никишов, А. И. Использование опорных сигналов (рисуночного письма) в обучении биологии / А. И. Никишов, А. В. Теремов // Биология в школе. – 1987 – №4, С 28 – 30.
23. Пакулова, В. М. Особенности современного урока биологии / В. М. Пакулова // Биология в школе. - 2005. - № 8. - 6. 22 – 26.
24. Петров, А.В. Классификация средств наглядности в современной системе обучения / А.В. Петров, Н.Б. Попова // М.: Мир науки, культуры, образования, №  2 (5), 2007 г, С.88 – 92.
25. Пономарёва, И.Н. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. Под ред. проф. И.Н. Пономаревой.  – М: Вента-Граф, 2004. – 240 с.
26. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: учебное пособие для студентов пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин. – М.: Академия, 2003. – 272 с.
27. Пономарева, И.Н. Основы общей биологии.  9 класс. Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова. Под ред. проф. И.Н. Пономаревой. - 3-е изд. перераб. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 240 с.
28. Реутова, Е.Б. Метод проектов при создании опорных конспектов / Е.Б. Реутова, В.Н. Рязанова // Биология в школе. - 2005. - № 2, С. 37 – 40.
29. Реутова, Е.Б. Метод проектов при создании опорных конспектов / Е.Б. Реутова, В.Н. Рязанова // Биология в школе. - 2005. - № 3, С. 35 – 39.
30. Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по ботанике / А.М. Розенштейн. – М.: Просвещение, 1977 г. 144 с.
31. Рохлов, В. Занимательная ботаника: Книга для учащихся, учителей и родителей / В. Рохлов, А. Теремов, Р. Петросова. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 432 с.
32. Рубцова, И. Д. Метод Шаталова на уроках биологии / И. Д. Рубцова, И. М. Сухова // Биология в школе. - 1990. - № 1. - С. 28 – 30.
33. Семененко, О.П. Методика преподавания биологии: Нестандартные формы проведения занятий по биологии в 6-10 классах / О.П. Семененко, И.П. Упатова, А.И. Чурилова. – Харьков: Скорпион, 2000. – 152 с. 
34. Серегина, О.Н. Опорно-схематические конспекты на уроке / О.Н. Серегина // Биология в школе. – 2000. - № 5, С. 30 – 36.
35. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 576 с.
36. Сухова, Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии: 6-8 кл.: Методическое пособие / Т.С. Сухова. – М.: Дрофа, 1997.
37. Теремов, А.В. Рисуночное письмо как средство обучения / А.В. Теремов // Биология в школе. 2001. - № 6, С. 27 – 32.
38. Трайтак, Д.И. Сборник задач и упражнений по биологии растений, бактерий, грибов и лишайников: Пособие для учащихся 6-7 классов общеобр. учрежд. / Д.И. Трайтак, И.Д. Трайтак  – М.: Мнемозина, 1998. –160 с. 
39. Федорова, В.Н. Педагогика. Методика преподавания ботаники / В.Н. Федорова, В.Н. Беляева, В.А. Корчагина. – М.: Просвещение, 1964.-   431 с.
40. Шаталов, В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. для учителя: Из опыта работы / В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, А.М. Хайт. – М.: Просвещение, 1989 г. С. 3 – 24.
41. Яковлев, Г.П. Ботаника для учителя. Ч.І / Г.П. Яковлев, Л.В. Аверьянов. – М.: Просвещение, 1997. – 224 с.
42. Яковлев, Г.П. Ботаника для учителя. Ч.ІI / Г.П. Яковлев, Л.В. Аверьянов. – М.: Просвещение, 1997. – 336 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение