Потребности человека в онтогенезе

    Ходьба, самостоятельное передвижение обеспечивают значительное расширение границ среды, с которой человек может взаимодействовать  лично, причем взаимодействовать активно. Ограничение движения тормозит развитие, а полная его невозможность делает невозможным и само существование  человека. Жизнь может поддерживаться только в искусственных условиях, если данного человека кто-то обслуживает.

    Невозможность самостоятельного перемещения не затормозит умственное развитие только в том  случае, если окружающие люди смогут создать  ребенку обогащенную, постоянно  меняющуюся среду, и так организуют воспитание, что личная воля ребенка  будет играть ведущую роль при  взаимодействии со средой.

    Восьмой критический период — социализация. Он приходится примерно на возраст 3-х  лет.

    Продолжительность равна 1 — 3 неделям.

    Критериями  перехода ребенка в новый период развития служит появление способности  играть с детьми примерно своего возраста и осознание понятия "Я". С  этого момента он разделяет себя и среду и смотрит на среду  как на объект приложения собственных  сил. В состав среды он включает и  других людей.

    Остановка или торможение развития происходит в двух случаях: если ребенок к  трем годам не созрел для взаимодействия с другими людьми (такое бывает при умственной отсталости, а также при неправильной организации среды и дефектах воспитания на предыдущих этапах) или лишен возможности вступать в контакт с другим детьми и проявлять личную активность и волю при взаимодействии с ними.

    При сильно выраженных ограничениях свободы  воли дело может закончиться не только отставанием в развитии, но и гибелью.

    Девятый критический период приходится на 7-й  год жизни. Его интуитивно ощущают  и педагоги и психологи, но каковы его критерии, пока не ясно. Косвенным  доказательством того, что данный период является критическим, служит повышение  заболеваемости и смертности детей  по сравнению с предыдущими и  последующими возрастами.

    Наши  собственные исследования позволяют  выдвинуть предположение, что в  возрасте 7 лет ребенок осознает понятие "Я знаю" и "Я не знаю". Дошкольники прекрасно дифференцируют понятия "умею — не умею", "сделаю — не сделаю", но не всегда отдают себе отчет в том, "знают" они  или "не знают". Осознание понятия "не знаю" — важный этап в становлении  взаимоотношений со средой, поскольку  с этого момента процесс ее познания делается целенаправленным и  осознанным. Если в период структуризации среды ведущей формой деятельности было манипулирование предметами, в  период социализации — любопытство ("Что это такое?"), то после 7 лет ведущим фактором, обеспечивающим полноценное развитие, является сознательное и целенаправленное экспериментирование  со всеми живыми и неживыми компонентами среды, включая человека. Ребенок  приобретает способность вычленять, что ему известно и что неизвестно об окружающей его среде, и благодаря  этому начинает исследовать ее целенаправленно  и произвольно. Вероятно, именно это  свойство делает возможным выделение  учебной деятельности как ведущей  после 7 лет.

    В принципе ребенок учился и приобретал знания во все возрастные периоды, начиная  с рождения (возможно, и до рождения), но до 7 лет он обучался непроизвольно. После 7 лет (с колебаниями в обе  стороны в пределах одного года) обучение становится произвольным. Именно произвольность процесса познания делается ведущим фактором, обеспечивающим полноценное  развитие. Лишение ребенка этой возможности, передача ему знаний в готовом  виде (в вербальной форме) ограничивает развитие, приводит к неполноценности. В данной системе периодизации этот период назван инновационным.

    Критерием его наступления служат фразы: "Я  не знаю" и "Я знаю".

    Торможение  развития происходит в двух случаях: если наблюдается задержка в развитии ребенка; если взрослые не создают условия  для того, чтобы ребенок сам  осознал свое знание или незнание, если все знания даются ему в готовом  виде. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Рассмотрев  классификации потребностей человека в онтогенезе, можно сказать, что центральным звеном является развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, намерений. Потребность - это психологическое отношение личности, переживаемое как противоречие между общественным эталоном потребления какой-то ценности или блага и уровнем потребления данного индивида и выступающее силой активности. Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиски нахождение предметов их удовлетворения. В зависимости от развития потребностной сферы школьников осуществляется развитие их познавательных способностей, навыков и умений.

     СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Чтецова, В. П. Морфология человека / под ред. Б. А. Чтецова. М., 1990 – 59 с.
2. Харрисон,  Дж. Биология человека / под ред. Дж. Уайнер, Дж. Харрисон, Н. Барникот. М., 1979 – 256 с.
3. Хрисанфова, Е. Н. Антропология : Учебник. 2-е изд. Под ред / И. В. Перевозчиков, Е. Н. Хрисанфова. М., 1999 – 125 с.
4. Властовский, В. Г. Акселерация роста и развития детей (эпохальная и внутригрупповая). М., 1976 – 45с.
5. Павловский, О. М. Биологический возраст человека. М., 1987 – 405 с.