Потребности человека в онтогенезе

Федеральное государственное  бюджетное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

«Уральский  государственный  университет физической культуры»

Кафедра Безопасность жизнедеятельности 
 
 
 

РЕФЕРАТ 

по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и школьная гигиена»   

Потребности человека в онтогенезе 
 
 

Выполнила: студентка группы 122

                                                                               Гадельшина Ю.Р.

                                         Проверила: к.б. н.  

                                                                             Ганченкова Г.П. 
 
 

Челябинск, 2011

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…3

1. Понятие о потребностях…………………………………………………...4
2. Особенности потребностей………………………………………………..5
3. Классификация потребностей……………………………………………..7
4. Взаимоотношения организма на разных этапах онтогенеза …………..10
5. Характеристика основных периодов…………………………………….13
6. Характеристика критического периода………………………………..14
7. Взаимоотношение основных периодов………………………………..15
8. Периодизация онтогенеза на основе его взаимодействия со средой…16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...23

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….…….24

 

ВВЕДЕНИЕ

     Среди множества психических явлений (мышление, память, способности, темперамент и  т.д.) есть одно, стоящее наособицу  и превосходящее по значению все  другие – потребность. Это особая сущностная сила Я, внутренняя энергия  личности, как бы заряжающая человека для действий по обеспечению самосохранения и саморазвития недавно приобрела  статус центрального психологического явления.

     Потребности человека являются исходными побуждениями к деятельности. Полноценное формирование личности решающим образом зависит от “самодвижения” потребностей. Проблема воспитания потребностей в педагогике раскрывается недостаточно: она не выдвигается в качестве специальной задачи воспитания, такого раздела нет в учебниках, нет его и в программе воспитательной работы в школе. Вследствие этого нет и разработанной методики воспитания потребностей и мотивов. Вопрос о потребностях растворен в теме “деятельность”. К изучению данной проблемы обращались такие известные отечественные и зарубежные психологи как Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Божович Л.И., К.Левин, А.Маслоу, Д.Уотсон, В. Шутц. 

     Учитель должен знать хорошо, какие потребности  побуждают активность учащегося, чтобы, создавая условия для их удовлетворения, решать свою главную профессиональную задачу – вызывать к жизни мотивы, делающие человека хорошим учеником. Отсюда учителю требуется конкретное знание системы потребностей, какова соотносительная сила каждой из них.

 

     ПОНЯТИЕ О ПОТРЕБНОСТЯХ

     Потребность – есть состояние нужды в определенных условиях жизни, деятельности, материальных объектах, людях или определенных социальных факторах, без которых данный индивид испытывает состояние дискомфорта.

     Эволюцию  живых существ нельзя объяснить  только приспособлением к среде  обитания. Активность всегда перспективней, чем оборона. Потребности – источник активности живых существ. Это генетические программы, направленные на освоение окружающей среды. Чем больше потребностей у  живого организма, тем он активней, тем больше его экспансия, тем  выше конкурентоспособность в борьбе за существование. Из всех живых организмов, обитающих на Земле, больше всего  потребностей у человека. Одни люди отдают все свои силы карьере, другие самоотверженно занимаются наукой, а  третьи проводят жизнь в философских  поисках смысла жизни.

      

 

     ОСОБЕННОСТИ ПОТРЕБНОСТЕЙ:

     1. Потребности всегда связаны с  наличием у человека чувства  неудовлетворенности, которое обусловлено  дефицитом того, что требуется.

     2. Потребности определяют избирательность  восприятия мира, фиксируя внимание  человека на тех объектах, которые  могут эту потребность утолить  («Голодной куме только хлеб  на уме», «У кого что болит,  тот про то и говорит».)

     3. Наличие потребности сопровождается  эмоциями: сначала, по мере усиления  потребности – отрицательными, а  затем – в случае ее удовлетворения  – положительными.

     4. Количество потребностей возрастает  в процессе филогенеза и онтогенеза. Так, число потребностей возрастает в эволюционном ряду: растения – примитивные животные – высокоразвитые животные – человек, а также в онтогенетическом ряду: новорожденный – грудной младенец – дошкольник – школьник – взрослый человек.

     5. Потребности человека образуют  иерархическую систему, где каждая  потребность имеет свой уровень  значимости. По мере их утоления  они уступают первенство другим  потребностям.

     По  мере осознания и реализации любой  потребности, одновременно происходит и закономерное изменение мотивации, вызванное данной потребностью. Варианты изменения мотивации в процессе реализации потребности отображены на Рис. 1:

     

     Штриховыми  линиями показана эволюция мотивации  при невозможности удовлетворения потребности.

 

КЛАССИФИКАЦИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ

     Существует  множество классификаций потребностей. Первая классификация разделяет  все потребности по происхождению  на две большие группы - естественные и культурные (Рис. 2). Первые из них запрограммированы на генетическом уровне, а вторые формируются в процессе общественной жизни.

     Вторая  классификация (по уровню сложности) разделяет  потребности на биологические, социальные и духовные.

     К биологическим можно отнести стремление человека поддерживать свое существование (потребность в пище, одежде, сне, безопасности, в экономии сил и пр.).

     К социальным потребностям относится  потребность человека к общению, к популярности, к господству над  другими людьми к принадлежности к определенной группе, в лидерстве  и признании.

     Духовные  потребности человека – это потребность  познать окружающий мир и себя самого, стремление к самосовершенствованию  и самореализации, в познании смысла своего существования. Обычно у человека одновременно имеется более десяти нереализованных потребностей одновременно, и его подсознание расставляет их по степени значимости, образуя довольно сложную иерархическую структуру, известную, как «пирамида Абрахама Маслоу. Согласно идее этого американского психолога, нижний уровень ее составляют физиологические потребности, затем идут потребность в безопасности (реализуя которую человк стремится избевать эмоции страха), выше – потребность в любви, затем потребность в уважении и признании, а на самом верху пирамиды – стремление личности к самоактуализпации. Однако, этими потребностями далеко не исчерпывается набор актуальных потребностей человека. Не менее важными являются потребности в познании, свободе и красоте. Поэтому имеет смысл дополнить концепцию А. Маслоу еще несколькими потребностями (Рис. 3).

 

Содержание уровней пирамиды потребностей

 

 

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА

    В последние годы в педагогической литературе получила распространение  идея природосообразного воспитания. Одни авторы подразумевают под этим воспитание на лоне природы, в гармонии с ней, другие трактуют данное словосочетание как воспитание в соответствии с  природой человека, с его возрастными  физиологическими и психологическими особенностями. Однако вышеприведенному термину можно придать и третий смысл: природосообразное воспитание — это воспитание, учитывающее особенности взаимодействия организма со средой на каждом этапе онтогенеза.

    Мысль о том, что в каждом возрастном периоде человек по-разному взаимодействует  со средой, принадлежит Л.С. Выготскому. Основу идеи составляет представление, что весь онтогенез делится на четкие, достаточно продолжительные основные периоды, которые отделены друг от друга не менее четкими критическими периодами. Основные и критические периоды чередуются: за каждым основным периодом следует критический, за критическим — основной.

    В качестве объективного критерия деления  онтогенеза на периоды Л.С. Выготский рассматривал появление у развивающегося организма способности взаимодействовать с каким-либо новым фактором среды, с которым он не мог соприкасаться на предыдущем этапе своей жизни. Поскольку этот фактор определяет возможность дальнейшего развития, он получил название ведущего фактора среды на данном этапе. На основе данной идеи психолог разработал периодизацию дошкольного и младшего школьного возраста.

    И.А. Аршавский — физиолог, изучавший  возрастные особенности детей и  подростков — дополнил представления  исследователя новыми положениями. Он установил, что переход от одного периода к другому становится невозможным (и, следовательно, развитие прекращается) в двух случаях:

• если в нужное время не появился очередной фактор среды, с которым организм должен начать взаимодействовать на новом этапе развития;
• если нужный фактор появился, но на предыдущем этапе организм не созрел для взаимодействия с ним.

    Основываясь на этих представлениях, И.А. Аршавский  разработал периодизацию внутриутробной стадии развития человека. Но нам неизвестны работы, в которых данный принцип  был бы доведен до логического  конца и охватил бы весь онтогенез  в целом — от момента образования  зиготы до смерти.