Методика работы по развитию детской речи детей раннего времени

5.Условия успешной  работы по развитию речи в  группах раннего возраста 

Условие - это  то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент  комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия, которого с необходимостью следует существование  данного явления. Педагогические условия - это одна из сторон закономерности воспитательного (образовательного, учебного и т.п.) процесса.

В отечественной  педагогике выделено несколько уровней  педагогических условий развития детей  раннего возраста. Рассмотрим их подробно.

Первый уровень  условий - характеристики ребенка (детей) детерминирующие успешность воспитательного  процесса.

Следующий уровень  условий - непосредственные обстоятельства воспитания - собственно классические педагогические условия - характеристики:

-содержания  и организации деятельности детей  (ребенка), межличностных отношений,  общения в группе, быта детского  объединения, отношений педагогов  с детьми (педагога с ребенком), вхождения ребенка в объединение,  взаимодействия детского объединения  (образовательного учреждения) с  окружающей средой.

Деятельность  ребенка (детей) в качестве педагогического  условия может представлять собой  как организационную, так и содержательную характеристику. Например, по А.В. Мудрику: познание, общение, предметно-практическая, духовно-практическая, спорт, игра (представленность видов деятельности или их взаимосвязь).

Определяющими являются также такие свойства детской  деятельности как креативность - репродуктивность, направленность на себя или во вне, соответствие деятельности возможностям ребенка (сложность - простота), общественная значимость и т.п. К организационным особенностям деятельности ребенка относятся также состав участников, способы организации: уровень и взаимосвязь совместности и индивидуальности детских (детско-взрослых) занятий.

Характеристики  внутренней среды детского объединения (образовательного учреждения) " касается состояния межличностных отношений  участников воспитательного процесса (педагог-ребенок, ребенок - ребенок), определяет характер предметно-эстетической среды  детско-взрослого сообщества, знаково-символической  составляющей быта воспитателей и воспитанников. Этот компонент обладает такими признаками: степень гуманистичности, свободы, творчества, наличие "ниш для самореализации", состав участников воспитывающей общности (возраст, пол, социальный статус и проч.). В ряде диссертационных работ указывается на открытость внутренней среды для изменения самим воспитанником.

Свойства взаимодействия с окружающей средой могут быть рассмотрены  как степень открытости или автономности образовательного учреждения (детского объединения) для внешних воздействий. Примером автономности учреждения и  объединения могут быть летний детский  лагерь, психологический тренинг  и т.д.

Обозначим место  второго и четвертого уровней  педагогических условий. Второй уровень  представляет собой своего рода проекцию обстоятельств воспитательного  процесса на субъективный мир воспитанника. Другими словами в качестве педагогических условий может рассматриваться  субъективное восприятие ребенком деятельности, отношений, взаимодействий и других обстоятельств воспитательного  процесса. Так как без указания объекта отношения, эти самые  отношения раскрыть достаточно сложно, мы и пропустили третий уровень вперед второго.

Здесь принципиальна  субъективная картина собственных  занятий: наличие личностного смысла, осознание общественной значимости результатов созидания, удовольствие от процесса, восприятие собственных  действий как проб, роли и функции  во взаимодействии, обеспечивающем эту  деятельность. Определяющим становится подготовленность ребенка к решению  задач. В исследованиях костромской  научной школы большое внимание уделяется идее включенности личности в деятельность (принадлежит В.В. Рогачеву, затем стала широко эксплуатироваться  в научных исследованиях костромских  исследователей).

Понятие "включенность" - трактуется как личностное состояние  по отношению к деятельности, несущее  в себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом  является собственно деятельность личности, субъективным - отношение личности к данной деятельности. Включенность в социальную деятельность понимается как фактор формирования субъективно-личностных отношений, из которых складывается "субъективно-личностное пространство", не всегда совпадающее с "пространством" общественных отношений, в которое  личность включена объективно.

Состояние включенности характеризуется интериоризацией цели деятельности; непосредственным участием в ней; выполнением определенных действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей; удовлетворенностью межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности (В.В. Рогачев).

Четвертый уровень  условий - "педагогическая деятельность как управление жизнедеятельностью детского объединения". Анализ гипотез  в кандидатских диссертациях по педагогике позволяет выделить следующие варианты формулировки педагогического условий:

педагогическая  деятельность по осуществлению отбора и селекции воспитанников;

педагогическая  деятельность по управлению деятельностью  воспитанников (отбор содержания, форм, организация и т.д.);

педагогическая  деятельность, предусматривающая управление межличностными отношениями, предметно-эстетической средой, бытом детско-взрослого воспитательного  сообщества;

педагогическая  деятельность - управление взаимодействием  воспитательной организации (детского коллектива) с внешней средой;

педагогическая  деятельность представляющая собой непосредственное взаимодействие воспитатель - воспитанник;

педагогическая  деятельность создающая целостный образ педагога;

педагогическая  деятельность, способствующая повышению  субъективной значимости для воспитанника деятельности, отношений, общения.

В качестве примера  яркого проявления педагогического  условия "4-1" может быть названа  диссертационная работа Т.А. Пояровой, где среди педагогических условий имеется такая формулировка: "процедура отбора будет иметь комплексный характер и опираться на научные критерии одаренности" Здесь педагогическая деятельность только непосредственно воздействует на характеристики ребенка: селекция (отбор) определенных категорий детей, в данном случае, одаренных. В то же время, непосредственное взаимодействие это и индивидуальная педагогическая помощь, поддержка и проч. В четырех случаях педагогическая деятельность воздействует на ребенка опосредованно - через деятельность, его отношения к этой деятельности, организацию внутренней среды или взаимодействия с внешней. Можно говорить о таких элементах педагогической (управленческой) деятельности как диагностика (мониторинг), планирование, организация, анализ. Значит четвертый уровень воспитательного процесса это и методы воспитания и педагогическая технология (как минимум совокупность идей и инструментов). Не очень прозрачной выглядит формула "педагогическая деятельность создающая целостный образ педагога". Попробуем проиллюстрировать следующим примером: "педагог осознает и реализует себя в качестве носителя культурного образца". Оговоримся, что одно и то же явление можно описать через действующий в рамках воспитательного процесса фактор (особых отношений в детских коллективах), а можно через педагогическую деятельность, направленную на корректировку действия фактора, обуславливающего возникновение этого фактора и т.п.

Пятый уровень  педагогических условий может быть обозначен как - ресурсное обеспечение  воспитания - это характеристики:

-кадрового обеспечения  (свойства субъекта педагогической  деятельности),

-материального  обеспечения деятельности детей  (оборудование и проч),

-пространственно-временных  параметров воспитательного процесса,

-сознательно  измененных свойств среды, окружающей образовательное учреждение,

-нормативно-правового  обеспечения воспитательного процесса,

-программно-методического  обеспечения воспитания,

-PR - обеспечения  воспитательного процесса.

6.Методика проведения  занятий по развитию речи детей  второго года жизни 

В условиях детского учреждения нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей группы, пользуясь  только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. В  этом случае может оказаться, что  дети более активные, часто по своей  инициативе обращающиеся к взрослому, будут узнавать больше, а менее  активные и часто нуждающиеся  во внимании окажутся в стороне. Поэтому  для всестороннего развития детей  следует проводить организованные занятия, которые являются экономной (объединено несколько детей) и эффективной  формой обучения.¹

Во второй группе раннего возраста (от 1 года до 2 лет) занятия планируются раздельно  для двух возрастных подгрупп. В  первом полугодии проводится каждый день по одному занятию и в основном индивидуально или с небольшим  числом детей (5- 6 человек); во втором - занятия  планируются по подгруппам с учетом пятидневной недели по два в день.

Число детей, участвующих  в занятии, зависит от ряда условий. Вся возрастная подгруппа детей (6-12 человек) может участвовать в  занятии при непринужденной форме  его организации (экскурсия по группе); в случае, когда действия детей  основаны на подражании (музыкальные), а также, если ведущая деятельность - зрительное восприятие (инсценировки с игрушками, организованное наблюдение за окружающим). Обучение детей предметной деятельности, речевые занятия (рассматривание картинок), занятия с физкультурными пособиями, где есть момент ожидания, проводятся с половиной каждой возрастной подгруппы (3-6 детей).

Длительность  занятий также зависит от их содержания. Занятия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10- 15 мин; требующие  же сосредоточенного внимания-от 5 до 8 мин.

Уровень развития детей, объединенных в одну подгруппу, должен быть примерно одинаковым. Вновь  поступивших малышей к занятиям привлекают постепенно. Кроме специфических  задач, во всех видах занятий ставится цель - научить детей заниматься: слушать, отвечать, сохранять рабочую позу.

На занятиях с дидактическими игрушками решаются задачи моторного и сенсорного характера. В работе с детьми до 1 года 3 мес. и строительным прежде всего ставятся задачи моторного характера: научить детей катать шарики, нанизывать кольца на стержень, класть друг на друга и в ряд кирпичики, перекладывать предметы (в мисочки, ведра), открывать и закрывать коробки, матрешки и т. д. (Сборные игрушки должны легко открываться, разбираться; размер их должен быть таким, чтобы ребенок мог легко охватить их ладошкой.)

Ввиду слабо  развитой координации движений, низкого  уровня сенсорной и особенно моторной речи обучение предметным действиям  должно быть преимущественно индивидуальным. Целесообразно повторять одни и  те же занятия с детьми 5-8 раз. Частота  повтора определяется содержанием  дидактических задач и степенью усвоения программного материала.

По мере развития детей в занятия включаются задачи сенсорного, конструктивного, предметно-орудийного характера, которые постепенно усложняются.² Сначала малыши учатся нанизывать кольца двух контрастных размеров: самые большие и самые маленькие. Затем добавляются кольца среднего размера, и наконец дети собирают пирамидку из 5—6 колец смежных размеров. Подобным образом они учатся действовать с матрешкой.

Существенное  значение в проведении занятий имеет  объяснение взрослого, называние им предметов, действий, качеств, отношений, показ с использованием методов  пассивных движений.

При правильном обучении действиям с предметами у ребенка вырабатываются навыки обобщенных способов пользования ими. Он играет пирамидами разной величины, мячами разного цвета, используя  их свойства: мяч катает, колесики нанизывает, кубики ставит друг на друга. Малыш  учится подражать действиям взрослых и к концу второго года жизни  выполняет их быстро и легко. Это  помогает ему усвоить способы  пользования различными предметами не только в игровой, но и в бытовой  деятельности.

Постепенность в усложнении задач соблюдается  и при ознакомлении детей с  цветом. Вначале дается одноцветный  материал, позже выбор из двух цветов (положить красные палочки в красный стаканчик, синие—в синий), потом предметы трех цветов. В два года дети должны уметь выбрать предмет нужного цвета из четырех разных цветов: красный, синий, желтый, зеленый.