Активные методы формирования мотивационной готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению

Исходя из данных таблицы 3, можно сделать вывод о том, что 3 человека (37%) имеют низкий показатель учебной мотивации. При исследовании мотивационной готовности методикой Гинзбурга дети с низким показателем мотивационной готовности к школьному обучению выбирали карточки с отображением внешнего мотива, позиционного, игрового (рисунок № 1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках; рисунок № 3: фигурки двух детей, играющих в мяч; рисунок № 4: две фигуры, изображённые спиной друг к другу – у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль). 5 человек из группы Б имеют средний показатель мотивационной готовности к школьному обучению. В процессе диагностического исследования из предложенных карточек дети выбирали те карточки,  которые отображают внешний мотив, позиционный, учебный и социальный (рисунок № 1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках; рисунок № 2: фигура ребёнка, сидящего за партой; рисунок № 4: две фигуры, изображённые спиной друг к другу – у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль; рисунком № 5: фигура с портфелем в руках направляется к зданию школы). В выборах детей со средним показателем мотивационной готовности к школьному обучению отсутствует игровой мотив.

Таблица 4. Сводная таблица результатов уровня мотивационной готовности до и после воздействия

              Исходя из показателей таблицы 4 можно сделать следующий вывод: в группе А после воздействия т.е. применения сказки в процессе обучения, уровень мотивационного готовности к школьному обучению изменился. А именно уменьшился процент детей с низким показателем мотивационной готовности на 13%. И увеличилось количество детей со средним уровнем развития мотивационной готовности к школьному обчению на на 13 %. В группе Б, изменений в процентном отношении не выявлено.

                 2.3. Анализ и интерпретация результатов.

Количественный анализ

              На основе полученных результатов по методике исследования мотивации учения у старших дошкольников и младших школьников (М.Р. Гинзбург) можно сделать следующие выводы:

При использовании критерия U – Манна-Уитни было выявлено, что Статистически значимых различий между группами выявлено не было. Что исключило необходимость уравнивания. В качестве экспериментальной группы была выбрана группа МДОУ «Соколенок» (далее группа А). Контрольная группа – дети «Центра сопровождения и коррекции образовательного процесса» (далее группа Б).   

После проведенной развивающей программы был проведен повторный срез определения уровня учебной мотивации. Обнаружилось, что уровень учебной мотивации в группе А выше чем в группе Б.

              Был произведен статистический анализ при помощи критерия U – Манна-Уитни. В экспериментальной группе сравнивался общий результат по методике Гинзбурга до и после воздействия. Гипотеза о различии интеллектуального развития проверялась на уровне α=0,05.

Гипотеза Н0 – нет статистически значимых изменений.

Гипотеза Н1 – есть статистически значимые изменения в мотивационном уровне развития.

В результате проверки была принята гипотеза Н1 – учебная мотивация после применения коррекционной программы статистически достоверно выше, чем до воздействия.

Эти же гипотезы были проверены на контрольной группе, которая не подвергалась воздействию. В результате проверки нами была принята гипотеза Н0 – статистически значимых изменений в мотивационном развитии нет.

Для проверки влияния коррекционной программы был произведен статистический анализ между контрольными результатами обеих групп.

Гипотеза Н0 – нет статистически значимых различий.

Гипотеза Н1 – есть статистически значимые различия в мотивационном уровне развития.

Эмпирическое значение попадает в зону значимости, отсюда следует, что принимаем гипотезу Н1.  Т.е. учебная мотивация в группе А статистически выше уровня учебной мотивации группы Б, на уровне значимости α=0,05.

Для проверки уровня значимости можно воспользоваться более мощным критерием t-Стьюдента. При помощи критерия t-Стьюдента был произведен сравнительный анализ результатов теста экспериментальной группы  до и после воздействия. Эмпирическое значение попадет в зону значимости поэтому была принята гипотеза Н1 –уровень учебной мотивации после применения коррекционной программы статистически достоверно выше, чем до воздействия.

              При помощи этого же критерия был произведен аналогичный анализ результатов в контрольной группе. Эмпирическое значение попадает в зону незначимости. Была принята гипотеза Н0 – статистически значимых изменений нет.

При сравнительном анализе между контрольными результатами обеих групп статистически значимых результатов выявлено не было, была принята гипотеза Н0.

Исходя из полученных данных, можно говорить о том, что развивающая программа оказала воздействие на экспериментальную группу.

Чтобы действие развивающей программы было статистически значимо на уровне p≥0,05, необходимо увеличить время воздействия и/или увеличить объем выборки и произвести попарное уравнивание.

Качественный анализ

При первоначальном психодиагностическом исследовании выявилось что, в группе А  50% детей имели низкий уровень учебной мотивации. В данной группе дети чаще выбирали карточки, из предлагаемых, отражающие позиционный, внешний, игровой мотивы. И 50 % дошкольников - средний уровень мотивационной готовности к школьному обучению. При выборе карточек, из предлагаемых, дети выбирали те, которые отражали учебный, внешний и позиционный мотивы (таблица 5, диаграмма 1,2). После применения активных методов обучения, а именно  применения сказки, процент детей в группе А со средним показателем мотивационной готовности увеличился на 13%.

В группе Б со временем изменения мотивационной готовности не произошло. При первоначальной диагностике 37 % детей имели низкий показатель учебной мотивации и, соответственно, 63 % - средний. При повторной диагностики  в группе Б выявились те же показатели, что и при первичной диагностике. 37% дошкольников группы Б имеют низкий показатель мотивационной готовности. 63% показали средний уровень мотивационной готовности к школьному обучению (таблица 5, диаграмма 3,4).

Таблица 5. сводная таблица результатов исследования

Диаграмма1

              Диаграмма 2

Диаграмма 3

Диаграмма 4

В экспериментальной группе у 4 человек после воздействия развивающей программы повысился уровень учебной мотивации. У 3 человек не изменился. У 2 детей дошкольного возраста уровень учебной мотивации снизился на один, два балла. В контрольной группе у 4 человек уровень учебной мотивации снизился. У одного ребенка не изменился и у 3 человек повысился только на 1 балл (таблица 6).

Таблица 6. Изменения показателей в экспериментальной (с наличием  воздействия) и в контрольной группе (без воздействия) в сравнении с начальным уровнем.

Так как мотивационная готовность изменилась в группе, на которую оказывалось воздействие, можно сделать вывод, что применение активных методов обучения при работе с дошкольниками является эффективным способом повышения мотивационной готовности.

Выводы по главе 2.

В ходе проведения экспериментального исследования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению  мы выявили, что мотивационная готовность формируется к 7 годам жизни ребенка. Основные мотивы, преобладающие в старшем дошкольном возрасте это внешний мотив, оценочный мотив, игровой мотив, учебный, социальный. Данные виды мотивов исследовались с помощью методики диагностики мотивационной готовности к школьному обучению Гинзбурга.

В процессе анализа и интерпретации результатов выяснилось, что большинство детей имеют низкие и средние показатели сформированности мотивационной готовности. Эти показатели получились в силу того, что большинство детей предпочитает учебному мотиву игровой.

После проведения развивающей программы мы попытались определить её эффективность. В результате оказания воздействия на одну группу и пассивное поведение по отношению к другой показало, что при применении активных методов обучения при работе с детьми уровень мотивационной готовности повысился на 13%. В группе, на которую не оказывалось воздействие, изменений не произошло. Мотивационная готовность к школьному обучению не повысилась и не снизилась.  

Заключение

Итак, в ходе проведения поставленная цель была достигнута. Нами была изучена мотивационная готовность старших дошкольников, ее особенности и составляющие. Данный анализ позволил выявить актуальные проблемы в этой области психологических исследований. В частности, как указывалось выше, на сегодняшний день в дошкольных образовательных учреждениях большее внимание уделяется интеллектуальной готовности ребенка к школе. Мотивационная готовность к школьному обучению мало учитывается. При помощи знания о мотивационной сформированности ребенка, при учете этих знаний, возможна правильная организация учебного процесса.

На сегодняшний день существует большое количество методов изменения мотивационной готовности дошкольников к школьному обучению. В данной работе рассматривалась эффективность одного из них - применение сказки в изменении мотивации к обучению. Сказка являлась основным элементом развивающей программы.

Эффективность данного метода была проверена при помощи качественного и количественного анализа, методов математической статистики.