1. на зачет отводится не более 2 уроков;

      2. подготовка к зачету ведется заблаговременно, учитель уже в начале изучения темы сообщает дату проведения зачета и перечень теоретических вопросов, которые войдут в билеты;

      3. теоретических вопросов должно  быть не более 20;

      4. принимая во внимание сложность такой формы контроля рекомендуется проведение зачетов только в старших, 10-11 классах.[1,4,5,9,11] 

1.4 Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения физике. 

      Место, в которое целесообразно поместить  проверку в процессе обучения, определяется ее целями.

      Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая. Естественно предположить, что контроль нужен на разных этапах обучения и на разном уровне: тематический, четвертной учет, экзамены и т.д.

      Контроль, проводящийся после изучения небольших "подтем" или циклов обучения, составляющий какой либо раздел, принято  называть текущим. Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов физики, принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные и выпускные экзамены.[4,8,9]

      Учителю необходимо установить, какая форма  контроля подходит для текущего контроля, а какая – для итогового. Это можно сделать, учитывая время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала, которое она позволяет проверить. Так, например, физический диктант и кратковременная самостоятельная работа с полным правом могут быть отнесены к текущему контролю знаний и умений учащихся: они кратковременны и не могут охватить весь изученный материал. Тестовые задания, составленные по-разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответов используются при текущей проверке. Устный зачет по теме и письменная контрольная работа – формы итогового контроля, так как охватывают большое количество материала и занимают много времени. Контрольная лабораторная работа может использоваться на итоговом контроле, однако, учитывая то, что она может проверить ограниченный круг умений учащихся, ее целесообразно комбинировать, как было сказано ранее, с другими формами проверки. На основании всего сказанного можно составить такую наглядную таблицу:

                                                            Таблица 1

 

      Итак, при анализе целей проведения контрольных мероприятий, выявляются 2 вида контроля, текущий и итоговый, каждый из них имеет свое место в процессе обучения физике и выполняет определенные задачи обучения.

1.5 Отметки и оценки на контрольных этапах.

 

      Методисты различают понятия «оценка» и  «отметка». Оценка – это слова, с  помощью которых учитель «оценивает», анализирует успехи ученика, хвалит или порицает его, обращает внимание на полноту или недостаточность  его знаний. Оценка может даваться как в устной форме, так и письменно. Отметка – это привычные нам цифры, от 1 до 5, выражающие успехи ученика, соответствие его знаний предъявляемым требованиям. Однако очень часто эти понятия не различаются учителями, т.к. считается что отметка, она, по сути, и есть оценка успеваемости ученика.

      Роль  оценок и отметок огромна. Они  не только служат для учета успеваемости учащихся, помогая тем самым учителю  ориентироваться в успешности обучения учащихся, но и помогают самому ученику, и эта их главная функция, судить о своих знаниях, выявлять собственные пробелы и исправлять их. Правильно поставленная отметка, вместе с оценкой учителем работы ученика, ободряет, стимулирует его к дальнейшему обучению, либо, наоборот, заставляет задуматься и насторожиться по поводу какого-то неуспеха. Именно поэтому отметки и оценки должны быть объективными - это главнейшее требование к ним. Только тогда они будут серьезно рассматриваться учениками, ребята будут верить, и уважать мнение своего учителя. Недопустимо занижение или завышение оценок, нельзя использовать отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины.

      При проставлении отметки надо руководствоваться  многими факторами. Во-первых, это, конечно  требования к знаниям учащихся в процессе изучения темы, исходящие из целей обучения данной теме. Во-вторых, учитывается полнота охвата материала, сложность и новизна заданий, предлагаемых учащимся, самостоятельность их выполнения. В устных и письменных ответах необходимо учитывать логичность изложения, обоснованность утверждений, культуру речи. Эти требования повышаются с увеличением возраста учащихся.

      Существует  множество методов проставления, исправления отметок: каждый учитель  может предложить свое. Однако, мне  кажется, что т.к. отметки отражают работу ученика по данной теме, его знания, они всегда должны быть доступны для исправления и улучшения. Эта возможность стимулирует учащихся к восполнению собственных пробелов в знаниях и, следовательно, их улучшению. Окончательными же являются лишь итоговые отметки, т.е. отметки, полученные за итоговые контрольные мероприятия, т.к. они ставятся по окончании изучения всей темы и отражают всю проделанную учащимися работу.[5,7] 
 
 
 
 

      2 ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

     2.1 Выравнивающая – развивающая технология обучения

 

      Технология  обучения – это способ реализации содержания обучения, включающий в  себя систему форм, методов и средств  обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение тех  или иных целей. Выбор или разработка технологии преподавания конкретного курса определяется возрастными особенностями студентов, уровнем их подготовки, возможностями и личными убеждениями преподавателя.

      У ребят, поступающих в техникум, разброс  знаний по информатике  в силу всем известных причин (отсутствие техники, отсутствие преподавателей, низкий уровень жизни) огромен: от владеющих компьютером на уровне хорошего пользователя до отсутствия каких-либо знаний в этой области.  В качестве основных методических задач обучения можно выделить - выравнивание знаний по базовому курсу и подготовка студента к успешному изучению дисциплин, связанных с информатикой, изучаемых на старших курсах техникума и на младших курсах высших учебных заведений.

      Схема работы технологии: лекция - самостоятельная работа студента - практические и лабораторные занятия - проверка знаний. Последние три этапа студент варьирует сам.

      Лекция  - как правило, эвристическая, что  само по себе несет большую нагрузку для преподавателя.

      Самостоятельная работа: на лекциях формулируются вопросы, над которыми студенты должны работать с книгой или в компьютерных классах со своим «Портфелем» на CD -диске.

      Лабораторные  занятия: по самоопределению каждого  студента в рамках каждой темы, цель - формирование умений и навыков  применения новых знаний на практике, закрепление знаний.

      Проверка  знаний: самый интересный момент в  работе студента. По данной технологии студент может изменить свои результаты, достичь более высокого уровня, или  «опуститься с небес на землю». Формы проверки знаний: тестирование, практические задания, контрольные работы,  защита проекта.

      Область применения технология: группы студентов, имеющих  различный стартовый  уровень по информатике.

      Период  применения: год или один семестр, в течение которого происходит выравнивание базового уровня по информатике.

      Выравнивающая - развивающая технология основана на следующих принципах:

      - ограниченный объем материала по блокам (объем материала должен строго соответствовать обязательному уровню знаний и умений по данной теме.) В начале изучения каждого блока студенту ставятся цели, которые он должен достичь. На каждый блок отводится 1-2 лекции для изложения теоретического материала и 2-4 урока практических занятий. Расстояние "стимул - реакция" должно быть по возможности малым для того, чтобы студент держал в поле своей деятельности планируемый, ожидаемый результат;

      - каждый учебный блок разбивается на микроблоки по уровню достижений (т.е. обязательные задания, задания, требующие дополнительных знаний, проектные задания);                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

      - к каждому микроблоку разрабатывается система тестов (главная задача тестирования - не подавляющий, а развивающий контроль.) Основной критерий в составлении тестов – не оценка знаний, а обязательное включение "развивающих" вопросов, т.е. таких, о которых не рассказывалось на лекциях и  для решения которых изложенных сведений достаточно в «Портфеле» или требуются осмысление. Этот вид контроля выявляет, что студент не знает или не понимает;

      - вариативность практических заданий - студенту предоставляется возможность в рамках блока или микроблока выбрать наиболее интересное для него задание или уровень задания);

      - вспомогательный материал «Портфеля» студента расположен не в обязательном разделе, а по принципу: «найди, если не понятно»;

      - гибкость технологии (студент сам вправе выбрать порядок работы или следовать заданному алгоритму, нет жестких рамок – нет отрицательного воздействия ограничений);

      - использование терминологии, доступной уровню образования, принятой в данной дисциплине (использование продуманной терминологии необходимо повышает усвояемость материала.) При введении понятия ранее использованного другими дисциплинами необходимо использовать ассоциативную память студентов, это достигается использованием одной и той же терминологии. Если мы вводим понятие, свойственное только этой дисциплине, желательно использовать термины, употребляемые в "настоящей" науке, это повышает значимость данного курса в глазах студентов и в дальнейшем облегчит им изучение этой дисциплины. При выборе терминов в случае вариативности необходимо использовать терминологию, доступную данному возрасту и полученному образованию.;

      - использование оценки в качестве формирующего инструмента;

      - ведение электронного дневника своих достижений;

      - самоопределение и самореализация студента;

       -рефлексия.

      В качестве основных инструментов технологии выступают: «Электронный Портфель»  и «Электронный дневник".  Электронный  дневник – это одна или несколько  дискет. На одной из дискет находятся: тесты по контролю знаний, файл, в котором преподаватель проставляет оценки за практические задания, хранятся результаты тестов, файл рефлексии деятельности студента, достижений и неудач, файлы с выполненными заданиями.

      Каждому студенту на CD-диск записывается так называемый «портфель знаний». Структура электронного портфеля студента по дидактическим единицам – это презентация, в составе которой:

      - тема, значение, цель, план работы;

      - глоссарий;

      - опорные схемы и теоретический материал;

      - примеры выполнения практических заданий;