інтерактивні технології

                                                        ВСТУП 

      Практична мета навчання іноземної  мови у спеціалізованих загальноосвітніх  школах полягає в тому, щоб  навчити учнів спілкуватися іноземною  мовою у межах тематики, визначеною  програмою.[15,с.14] Навчання говоріння передбачає оволодіння учнями двома його формами: діалогічною та монологічною. Навчання монологічного мовлення передбачає досягнення такого рівня розвитку навичок і вмінь, при якому учні можуть без попередньої підготовки в природному темпі мобілізувати засвоєні іншомовні засоби з метою здійснення реальної комунікації [15, с.15].

    Для розвитку вміння монологічного мовлення, розкриття творчих можливостей  учнів, задоволення їх особистих  та суспільних інтересів, викладачу  необхідно володіти методиками, які  стимулюють конструктивно-критичне мислення, розвивають творчі здібності. Цим вимогам  відповідають інтерактивні методи навчання. Вони захоплюють студентів, пробуджують  у них інтерес і мотивацію, навчають самостійному захопленню і  діям.

    Особливістю інтерактивного навчання є те, що воно вимагає активізації навчальних можливостей учня замість переказування абстрактної, «готової» інформації, відірваної від їхнього життя і суспільного досвіду.

    Методам навчання, від яких залежить немалий успіх роботи вчителя і школи в цілому, теж присвячений не один десяток фундаментальних досліджень як в теорії педагогіки, так і в приватних методиках викладання окремих навчальних предметів. Проблемами удосконалення педагогічних технологій займалися Я.А.Коменський, Гербардт, Песталоцці, Г.С.Сковорода, О.Ващенко,а також велика кількість сучасних методистів і вчителів.  В останні роки питання вдосконалення організаційних форм і методів навчання розглядалися в роботах В.Д. Шарко, О. Пометун, В.О.Онищука, О.Я.Савченко, І.Ф.Варламова. Дослідженням методики навчання монологічного мовлення займалися Пассов Є.І., Скалкін В. Л., Шерстюк О.М., Шатілов С. Ф. та інші.

    Таким чином, актуальність цього дослідження полягає в тому, що інтерактивні технології навчання є найефективнішим методом навчання монологу-міркування та монологу-переконання. Саме це та  недостатня наукова розробка проблеми в методиці викладання англійської мови в середніх навчальних закладах з поглибленим вивченням іноземної мови стало причиною вибору теми  курсової роботи.

          Об’єкт  дослідження – процес навчання англійського монологічного мовлення з використанням інтерактивних технологій на середньому ступені в середніх навчальних закладах з поглибленим вивченням іноземної мови.

          Предмет дослідження – використання інтерактивних технологій в навчанні монологу-міркування та монологу-переконання учнів у  школі з поглибленим вивченням іноземної мови (на матеріалі англійської мови).

          Мета  дослідження полягає в розробці комплексу вправ для навчання монологу-міркування та монологу-переконання з використанням інтерактивних технологій на уроці в середніх класах середніх навчальних закладів з поглибленим вивченням англійської мови та проведення уроку з використанням технологій інтерактивного навчання.

          Завдання  дослідження:

       1. Визначити мету ,завдання та зміст навчання монологічного мовлення англійською мовою учнів у школі з поглибленим вивченням іноземної мови.

    3. Дослідити досвід вітчизняної  та закордонної методики викладання  іноземних мов в галузі застосування  інтерактивних технологій навчання;

    4.  Визначити вимоги до підготовки уроку за інтерактивними технологіями навчання у школі з поглибленим вивченням іноземної мови.

    5. Розглянути прийоми інтерактивного  навчання англійського монологічного мовлення учнів школи з поглибленим вивченням іноземної мови.

    7. Розробити комплекс вправ з  інтерактивного навчання монологу-переконання  та монологу-міркування для учнів у школі з поглибленим вивченням англійської мови.

    Методи  дослідження:

• аналіз літератури за темою дослідження;
• проведення пробного експерименту з метою дослідження використання інтерактивних технологій у навчанні монологічного мовлення у школі з поглибленим вивченням англійської мови .

           Практичне значення отриманих результатів  полягає у розробці комплексу вправ для навчання монологу-міркування та монологу-переконання з використанням інтерактивних  технологій  на уроках у середніх навчальних закладів з поглибленим вивченням англійської мови.

          Матеріали дослідження  можуть бути використані в розробці навчальних програм і планів проведення занять, а також при написанні  підручників, навчальних посібників, іншої  навчально-методичної літератури. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Розділ  І

    1.1. Місце інтерактивного навчання у процесі розвитку вмінь англійського монологічного мовлення у 8-му класі школи з поглибленим вивченням іноземної мови

    Оскільки  результатом навчання учнів іноземної  мови є формування у них навичок  і умінь користування мовою як засобом спілкування, ключовим тут  є принцип комунікативної спрямованості, головна функція якого полягає у створенні умов комунікації, сприятливого психологічного клімату. Необхідно забезпечити дуже високу позитивну мотивацію учнів, їх інтерес та активність у вивченні іноземної мови.

    Сучасна школа стоїть перед прикрим фактом: в умовах традиційних форм та методів  навчання школярі, пасивно отримуючи  інформацію, не вміють здобувати її самостійно і застосовувати те, що знають. Основною формою організації  навчальної діяльності практично у всіх країнах світу є сьогодні класно-урочна система. Будучи прогресивною протягом чотирьох століть поспіль, сьогодні, в умовах науково-технічного прогресу, вона перестала задовольняти потреби суспільства в освіті і потребує вдосконалення. Критика класно-урочної системи найчастіше пов'язана з пасивністю учнів на уроках та відсутністю інтересу до навчання, зниженням якості знань, перевантаженням дітей домашніми завданнями й уроками, з тим, що навчальні заняття шкідливо впливають на здоров'я школярів.

    Сталося чимало позитивних змін в системі  освіти України. Однак класична дидактика  вищої школи з її закономірностями, принципами, формами та методами навчання, що вже склалися, не завжди відповідає вимогам часу [5,с.48].

    Все гострішою стає проблема вдосконалення  форм організації процесу навчання, знаходження відповіді на запитання: як навчати, як створити умови для розвитку та самореалізації особистості в процесі навчання. Як, залишаючись в рамках класно-урочної системи, підвищити ефективність навчального процесу, досягти високого інтелектуального розвитку учнів, забезпечити оволодіння ними навичками саморозвитку особистості. Значною мірою цього можна досягти, використовуючи сучасні інноваційні технології, зокрема технології інтерактивного навчання, перетворюючи, таким чином, традиційний урок в інтерактивний [13, с.57].

    Слово «інтерактив» прийшло до нас з  англійської від слова «іnteract», де «іntег» – взаємний і «асt» – діяти, отже «іnteract» – взаємодіяти. Інтерактивність у навчанні можна пояснити як взаємодію учнів, знаходження їх у режимі бесіди, діалогу, спільної дії. Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність і який є учасником, який здійснює щось: говорить, управляє, моделює, пише, малює, тощо, тобто не виступає тілтки слухачем, спостерігачем, а бере активну участь у тому, що відбувається.

    1.2.Суть інтерактивного навчання у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання, розуміють, що вони роблять, рефлексують з приводу того, що вони знають, вміють і здійснюють[14,с.6]. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу.

      Інтерактивна взаємодія виключає як домінування одного учасника навчального процесу над іншими, так і однієї думки над іншою. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення.

    Інтерактивне  навчання - це навчання, «занурене» у спілкування. У житті людини спілкування не існує як відокремлений процес або самостійна форма активності. Воно входить до складу індивідуальної або групової практичної діяльності, які не можуть здійснюватись без різнобічного спілкування.

    Тому  мета введення на сучасному етапі  інтерактивних методів навчання полягає в тому, щоб навчальний процес відбувався за умови постійної активної взаємодії всіх учнів. Інтерактивна модель своєю метою ставить організацію комфортних умов навчання, за яких учні активно взаємодіють між собою [23,с.2]. Супутніми цілями виступають освітні та розвивальні. Їх досягнення пов'язують з активізацією навчальних можливостей учнів шляхом залучення до діалогу, у ході якого пропонується висловлення та обґрунтування власних думок замість переказування абстрактної, «готової» інформації, відірваної від їхнього життя та суспільного досвіду. Інтерактивні технології навчання (дискусії, метод мозкового штурму, рольові ігри тощо) сприяють розвитку ініціативи, незалежності, уяви, самодисципліни, співпраці з іншими учнями. Вони стимулюють розвиток когнітивних процесів, залучають до активної участі у процесі навчання, заохочують учнів працювати разом, висловлювати свої думки, виражати почуття та використовувати свій досвід, брати на себе відповідальність за навчання та розвивати вміння вчитися.

    Для того щоб підкреслити ефективність інтерактивних технологій та зрозуміти краще суть інтерактивного навчання необхідно розглянути класифікацію педагогічних технологій та порівняти інтерактивне навчання із загальновідомими, так званими «традиційними» підходами до навчання. Найбільш доцільною є класифікація за ступенем прояву учнями суб’єктивності, активності, самостійності у створенні умов для свого розвитку. Відповідно до цього можна виділити дві основні групи педагогічних технологій: репродуктивні (особистісно відчужені) та продуктивні (особистісно орієнтовані) (див.табл. 1.1) [14, с.37].

    Таблиця 1.1

    Дві основні групи  педагогічних технологій

    Аналіз  характеристики педагогічних технологій наведений у таблиці 1.1. дає підставу вважати, що інтерактивні технології належать до продуктивних педагогічних технологій. Але слід зауважити, що використання інтерактивних технологій доповнює, а не виключає використання традиційних.