Эколого-краеведческий принцип в курсе школьной зоологии

Эколого-краеведческий принцип  реализуется на многих уроках зоологии, в частности, при изучении систематического положения классов животных. В  этом случае учитель рассматривает  вместе с учениками среду обитания отрядов, входящих в изучаемый класс, их особенности, приспособления к условиям жизни, а так же конкретных представителей, обитающих в области, крае, районе где находится учебное заведение. При этом рассматриваются не только конкретные представители, но и их значение в природе родного края и в жизни человека; рассматриваются основы рационального природопользования, охраны окружающей среды.

Кроме того, привязка к родному  краю повышает интерес учащихся к  предмету. Так же одним из средств, вызывающих интерес учеников к предмету, являются коллекции животных, относящиеся к группе натуральных фиксированных объектов. Достоинством коллекций является то, что они позволяют увидеть параметры изучаемых животных (цвет, размер, форму и др.), а недостатком - их плохая сохранность. К зоологическим коллекциям можно отнести коллекции раковин моллюсков, представителей членистоногих, перьев, скелетов птиц. Только коллекции членистоногих дают полное представление об изучаемых животных, так как представляют объект целиком. Предложенные ниже алгоритмы применимы к работе с коллекциями членистоногих и к работе с источниками информации на уроках зоологии.

Методика работы с коллекцией.

1. Прочитайте  название коллекции и внимательно  рассмотрите объекты.

2. Опишите  внешнее строение:

• части тела;
• конечности;
• крылья (если они есть);
• органы чувств;
• половой аппарат;
• цвет;
• размеры.

3. Ознакомьтесь  с этикеткой, на которой указаны  видовые названия животных и  места их сбора. Сделайте вывод  о приспособленности данных животных  к среде обитания.

Коллекции членистоногих можно изготавливать  силами учащихся при наличии у  них умений фиксации животных, сбора  материала, составления этикеток. Подобные задания, в качестве летних, желательно давать учащимся, увлекающимся биологией; коллекции можно собирать во время  экскурсий, эколого-краеведческих экспедиций. Учитель определяет тему коллекции, намечает предполагаемые объекты и  контролирует работу на промежуточном  и конечном этапах.

Использование разного рода коллекций на уроках зоологии (коллекции насекомых и  т.д.) позволяет учащимся наглядно рассмотреть  строение тела изучаемых животных, приспособления к образу жизни, многообразие.

К способам реализации на уроках эколого-краеведческой  деятельности  можно так же отнести  работы с различными источниками  информации. Источниками информации для учащихся являются: учебник, научно-популярная, специальная и художественная литература, заметки из газет, журнал "Юный натуралист", компьютерные программы и т. п.

Умение  работать с литературой является общепризнанным умением, однако предполагает наличие у школьников дополнительных умений: осуществлять поиск литературы, составление плана чтения, выделение  главных мыслей и фактов, оформление результатов работы в виде доклада  или реферата.

Работа  с источниками информации как  способ краеведческой работы может  иметь место на уроках по изучению многообразия животных изучаемой систематической  группы. Это имеет особое значение, так как:

1) школьники  учатся работать с информацией  на уроках под руководством  учителя;

2) учитель  сам представляет необходимые  источники информации или их  ксерокопию, т. к. ученики испытывают  трудности в поисках нужной  литературы и тратят много  времени впустую;

3) в работу  вовлечены ребята всего класса, поэтому лучше использовать групповую  форму (2-4 человека);

4) работа  регламентирована и занимает 10 - 20 минут.

Объем информации не должен превышать 2 - 3 листов. К источнику  информации учитель прилагает перечень вопросов (3-5), которые облегчают  учащимся поиск сведений. Вопросы  должны касаться описания внешнего строения животного, места обитания в области, поведения и значения.

Можно выделить алгоритм работы с источниками информации (например, со статьей из какого-либо научно-публицистического издания):

1. Внимательно  прочитайте названия статьи и  вопросы к ней.

2. Прочитайте  содержание статьи.

3. Выберите  из статьи нужную информацию  и зафиксируйте ее в тетради.

4. При  пересказе текста выделяйте интонацией  существенные моменты.

Данный  способ краеведческой работы эффективен особенно там, где невозможно предъявить натуральные объекты [2].

Таким образом, эколого-краеведческий  принцип является неотъемлемой частью уроков зоологии, так как его реализация позволяет более полно и наглядно изучить предусмотренный учебной  программой материал. Так же при  реализации эколого-краеведческого принципа на уроках школьной зоологии у учащихся воспитываются такие качества, как ответственность, любознательность, бережное отношение к природе и окружающей среде.

 

 

 

2.2. Реализация эколого-краеведческого  принципа во внеурочной и внеклассной  работе

 

Получение правильных представлений  о животных и формирование понятий  о процессах их жизнедеятельности  невозможно без непосредственных наблюдений учащихся и проведений различных  опытов над ними. Возможность организации  наблюдений и опытов на классных уроках и немногих обязательных экскурсиях очень ограничена. Поэтому совершенно необходимо осуществление таких  работ во внеурочное время.

Самостоятельные наблюдения и работа школьников во внеурочное время прежде всего позволяют лучше осознать, расширить и углубить программный материал.

Необходимость проведения детальных  наблюдений, краткие записи их, собственные  выводы учащихся, а затем рассказы о результатах работы на уроке  или занятии кружка – все это  способствует развитию наблюдательности учащихся, заставляет задуматься над  тем, что раньше могло пройти мимо их внимания, развивает мышление. Внеклассные  опыты и наблюдения над живыми животными являются зачатком исследовательской  работы учащихся, а так же способом реализации эколого-краеведческого принципа в школьной зоологии.

Внеурочная работа обязательна  для всех учащихся, изучающих зоологию. Она может проводиться в школе (кабинете биологии, уголке живой природы, на учебно-опытном участке) и в  природе. Содержание ее определяет программа. Работа строится по заданиям учителя  и выполняется фронтально всеми  учащимися или в порядке очередности  небольшими  группами. За выполнение внеурочной работы учитель ставит оценку.

Организовывать внеурочные занятия  можно в любой массовой школе, даже при отсутствии биологического кабинета и уголка живой природы, так как многие из изучаемых объектов встречаются в природе, окружающей школу. Так, каждый ученик может в  живую рассмотреть представителей разных классов животных, обитающих в своем регионе, их особенности.

Внеурочную работу можно реализовывать  по-разному: фронтально, со всем классом  или с группами учащихся, и индивидуально, с отдельными учащимися. Фронтально проводят только немногие, наиболее важные наблюдения, например, более подробно, чем в классе, можно изучить  строение инфузории туфельки из водоема, находящегося рядом со школой, под  микроскопом; строение раковины беззубки.

Основная форма внеурочной работы по зоологии – самостоятельные занятия  по заданиям учителя. Задания следует  давать как небольшим группам  учащихся, так и всему классу. Целесообразно нескольким учащимся поручить вести наблюдения за одними и теми же животными, например за размножением и развитием голубей в уголке живой природы. Но хотя объекты наблюдений одни и те же, каждый учащийся проводит наблюдения самостоятельно. Внеурочные наблюдения и опыты над живыми животными различны по длительности их проведения: для одних требуется  несколько часов, неделя, для других – месяц и больше [13].

Для того чтобы знать, когда начинать опыты и наблюдения, результаты которых  могут быть использованы при изучении соответствующего материала, учитель  сам должен выяснить, сколько времени  потребуется для выполнения каждого  задания.

Инструктаж по внеурочным работам  учитель проводит в классе. Он доводит  до сведения всех учащихся, что и  как нужно сделать для их выполнения. Одинаковые по тематике внеурочные задания  следует давать нескольким учащимся.

Внеурочная работа – переходная ступень к внеклассной работе. Выполнив по настоянию учителя одно-два  внеурочных задания, например пронаблюдав за развитием бабочки-капустницы или выработав у какого-либо животного условный рефлекс, некоторые учащиеся, ранее не проявлявшие интереса к зоологии, начинают выполнять дополнительные опыты и вести наблюдения по собственному желанию, т.е. от внеурочной работы переходят к внеклассной и становятся активными натуралистами [8].

Таким образом, внеурочная работа –  это начальный этап развития у  учащихся интереса к изучению природы.

Внеклассная работа выполняется учащимися, особо интересующимися зоологией, содержание ее неограниченно рамками  учебной программы, и значительно  выходит за ее пределы и исходит  в основном из интересов учащихся. Внеклассная работа не обязательна  для всех школьников, но учитель  стремится привлечь к ней максимально  возможное количество учащихся.

Внеклассная работа по зоологии в школах более разнообразна, чем внеурочная, как по содержанию, так и по формам ее организации. Связано это прежде всего с тем, что внеклассная работа строится на основе интересов учащихся, увлеченных биологией, и не ограничивается рамками учебной программы.

Внеклассная краеведческая работа отличается разнообразием форм. Выбор  содержания и форм работы, как правило, определяются педагогом исходя из его  опыта, круга увлечений. При этом педагог обязан учитывать интересы и возрастные особенности учащихся.

Формы внеклассной работы можно  классифицировать по степени систематичности  организации деятельности учащихся:

- разовые формы работ (конкурсы, викторины, конференции, олимпиады);

- системные (выпуск газет, проектные  работы, экскурсии, театрализованные  представления, факультативные занятия,  краеведческие объединения учащихся) [1].

Все они проводятся однократно или  несколько раз в течение учебного года для различных классов, групп  учащихся. Их главная цель – развить  у учащихся интерес к предмету, региону. Рассмотрим некоторые формы  организации краеведческой деятельности по зоологии:

• Конкурсы. Подготовка и проведение конкурсов способствует развитию знаний учащихся, формирований умений работы и общения в коллективе. Тематика конкурсов может касаться любых вопросов биологии края.
• Ученические краеведческие конференции. Главной целью проведения конференции является расширение краеведческого кругозора учащихся, формирование навыков исследовательской работы. Тематика конференций определяется проблемами региона и субрегиона, или направлениями исследовательской деятельности учащихся. Методика подготовки и проведения ученической конференции аналогична вышеизложенной.
• Краеведческие олимпиады. Проводятся ежегодно во всех параллелях. Цель краеведческой олимпиады – выявить выявить одаренных учеников школы для организации и последующего развития, способствовать развитию интереса к предмету. В олимпиаде могут принимать участие все желающие.
• Предметные краеведческие недели. Предметная неделя – традиционная форма работы, позволяющая привлечь всех учеников школы к предметной деятельности в зависимости от их интересов и познавательных возможностей. Цель ее проведения – развитие интереса к предмету, расширение краеведческого кругозора учащихся. Как правило, предметные краеведческие недели проводятся в тесном контакте с классными руководителями, учителями предметниками. Разумнее строить предметную неделю, сочетая обязательные для всех классов мероприятия, с мероприятиями для отдельных групп учащихся.

Выделяются так же формы внеклассной  работы, проводимые как разово, так  и в системе:

• Выпуск газет. Над газетой могут работать несколько групп  учащихся, каждая из которых выполняет свою часть общей работы: сбор информации, редактирование, оформление и др., что позволяет максимально полно учитывать и развивать индивидуальные возможности, потребности и интересы ребенка.
• Проектные работы. Назначение: обучение школьников рациональным приемам коллективной (групповой) творческой исследовательской работы; развитие индивидуальных учебных, организаторских, творческих и других способностей учащихся; освоение учащимися содержательной стороны предмета.
• Экскурсии. Являются самой популярной формой внеклассной краеведческой работы. Экскурсии могут быть плановыми (проводимые экскурсионными организациями) и самодеятельными (подготовленные и проводимые школьниками). Недостаток плановых экскурсий – дети являются пассивными приемниками информации, степень усвоения которой во многом зависит от квалификации экскурсовода. Самодеятельные экскурсии позволяют включить в процесс подготовки, проведения экскурсии каждого ученика, что обеспечивает комплексное решение задач курса.