Экскурсия как воспитательно-образовательный процесс

    МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 

    РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

    РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

       Факультет социальной медицины, адаптивной физической культуры  и спорта 

    Кафедра социальной медицины, рекреации и  адаптивной физической культуры 

    Реферат

    по  учебной дисциплине

    «Экскурсоведение» 

    Тема: «Экскурсия как воспитательно-образовательный процесс».

                                                                         

                                                                                      Автор:  Алексеева П.Н.

                                                                                      студент (ка) 6 курса 

                                                                                      группа РСТ-З-6

       

    Москва  – 2011

    Содержание.

    Введение…………………………………………………………3

    1. Экскурсия как педагогический процесс…………………….5

    2. Экскурсионный метод познания…………………………….11

    Заключение……………………………………………………...15

    Список  литературы……………………………………………..16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение.

    Экскурсионное дело – важный раздел культурно-просветительной работы среди населения. Экскурсионному делу – свыше ста лет, но наиболее интенсивным было его развитие в 1970-е и 1980-е годы прошлого столетия. Об этом свидетельствуют: ежегодное участие в экскурсиях полумиллиарда человек; десятки тысяч экскурсионных тем; семидесятитысячная армия экскурсоводов; тысячи организаций, активно проводившие экскурсионную работу; развитие теории и методики экскурсионного дела.

    В эти годы был осуществлен переход  лидерства от учреждений Министерства культуры к профсоюзам – Центральному совету по туризму и экскурсиям (ЦСТЭ) ВЦСПС и его организациям на местах. Большую роль сыграло создание почти тысячи бюро путешествий и экскурсий, экскурсионных бюро в городах, рабочих и курортных поселках страны.

    Развитие  экскурсионного дела потребовало разработки методологических и теоретических  основ. Ведущую роль в этом сыграли  Главное экскурсионное управление ЦСТЭ и Институт повышения квалификации работников туристско-экскурсионных  организаций (ныне Российская международная академия туризма).

    Возникновение экскурсионной теории – результат  активной познавательной деятельности на местах, обобщения практики десятков тысяч экскурсоводов и методистов. Теория предстала перед нами как  комплекс взглядов, представлений и идей, лежащих в основе современного экскурсионного дела.

    К концу 1970-х годов XX в. определились три  основные части экскурсионного дела: теория, методика, практика. Представляя  собой совокупность обобщенных положений, экскурсионная теория создает предпосылки для появления новой науки – экскурсоведение, которое встало в один ряд с такими науками, как краеведение, музееведение, клубоведение и книговедение.

    Основа  экскурсоведения – экскурсионная  теория, которая определяет сущность экскурсии, формулирует закономерности и особенности экскурсии (важной формы обучения и воспитания человека).

    Экскурсионная методика, являясь частью экскурсоведения, предстает перед нами как совокупность четких правил и требований, предъявляемых  к экскурсии, как сумма методических приемов подготовки и проведения экскурсий. Одна из главных задач экскурсионной методики: помочь экскурсантам увидеть, услышать и ощутить зрительные и словесные материалы.

    Предмет экскурсионной методики – целенаправленное изучение, систематизация, формулирование и применение на практике методов и средств обучения и воспитания, а также методических приемов, с помощью которых экскурсионные работники осуществляют свою деятельность.

    Целью написания данной работы является выявление  главных аспектов влияния экскурсии на воспитательно-образовательный процесс.  
 
 
 
 
 
 

    1.ЭКСКУРСИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

    Важное  место в деятельности экскурсовода занимает педагогика – наука о  закономерностях воспитания, образования  и обучения подрастающего поколения  и взрослых. Любая экскурсия дает человеку новые знания о природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, т.е. она является частью процесса образования. Общение с экскурсоводом, его рекомендации, замечания оказывают также воспитательное воздействие на экскурсантов. Воспитывает сам изучаемый материал, нравственно и эстетически влияя на их сознание. Таким образом, экскурсия становится частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и воспитания человека, формирования его мировоззрения.

    Педагогический экскурсионный процесс основан на дидактических принципах, которые определяют содержание, организацию и методику обучения экскурсантов. К числу этих принципов относят: научность, идейность, связь с жизнью, доступность, системность, доходчивость и убедительность.

    Экскурсия как форма культурно-просветительной  работы играет самостоятельную роль. Что же касается общеобразовательной  школы, здесь она подчинена другим видам общеобразовательной деятельности – уроку и лекции. В учебном  процессе экскурсия, являясь формой обучения, по своему значению не отличается от других форм этого процесса.

    Однако  не только учебные, но и другие экскурсии  по своим задачам и воздействию  на участников представляют собой педагогический процесс. Как и во всяком педагогическом процессе, в экскурсии участвуют две стороны: обучающий экскурсовод и обучаемые экскурсанты. Экскурсовод сообщает знания по определенной теме, экскурсанты эти знания воспринимают. Взаимодействие этих двух сторон является основой педагогического процесса. Экскурсовод во взаимоотношениях с аудиторией использует методику педагогического воздействия.

    Составной частью профессионального мастерства экскурсовода является педагогическое мастерство, искусство педагога. Понятие  «педагогическое мастерство экскурсовода»  включает в себя: знания по специальности; способности к анализу, образному мышлению; понимание психологии экскурсанта; умение управлять группой; знания и умения в области педагогической техники; интуицию; уважение личности экскурсанта, а также искусное использование педагогических средств в целях воспитания. Педагогика отводит важное место требовательности воспитателя, которая стимулирует, а в нужных случаях затормаживает деятельность экскурсантов, обеспечивает необходимую активность в проявлении их деловых и нравственных качеств.

    К экскурсоводу в полной мере может  быть отнесена задача создать атмосферу  общего переживания, единомыслия (в  экскурсионной группе), а это значит создать из группы людей, объединенных общим интересом и общением, коллектив.

    Экскурсоводам следует больше внимания уделять воспитательному аспекту экскурсии, сочетая его с образовательным аспектом. Экскурсионный материал должен быть подобран и использован таким образом, чтобы он развивал познавательные способности участников экскурсии, воспитывал у них высокие моральные качества – любовь к своей Родине, уважение к другим народам, коллективизм и т.д.

    Каждая  из групп тематических экскурсий  имеет свои задачи. Природоведческие экскурсии воспитывают бережное отношение к природе, животному  и растительному миру. Искусствоведческие направлены на эстетическое воспитание экскурсантов. Производственные формируют любовь и уважение к труду. Многие экскурсии воспитывают уважение к обычаям и традициям других народов, населяющих Россию.

    Строя педагогический процесс, экскурсовод в своем рассказе использует педагогические методы сообщения знаний. Они подразделяются на индуктивные и дедуктивные. Применяя индуктивный метод сообщения знаний, экскурсовод обобщает факты и делает выводы на основе изложенного материала, продвигаясь от частного к общему, от единичных фактов к общему положению.

    Используя дедуктивный метод, он идет от общего к частному и только после этого  при помощи аргументов доказывает тезис, выдвинутый вначале. Обычно в качестве такого тезиса выступает формулировка подтемы или одного из основных вопросов.

    Эффективность экскурсии как педагогического  процесса зависит от уровня активности обеих сторон – экскурсовода и  экскурсантов. Создатели экскурсий  для учащейся молодежи в 1920-е годы ставили задачу – добиться максимальной активности и самодеятельности экскурсантов, побудить их самостоятельно «работать» на экскурсиях. От экскурсовода требовали так вести показ объектов, чтобы подводить экскурсантов к анализу зрительных впечатлений, накопленных в ходе наблюдения объектов.

    Важной  частью педагогического процесса, который  протекает в ходе экскурсии, является осмысление экскурсионной информации. В ходе такого осмысления в сознании экскурсантов происходят различные  мыслительные операции – сравнение  с ранее увиденным и услышанным, сопоставление данного объекта с другим, выделение главного и второстепенного, обобщение, выводы.

    Другая  задача экскурсии как педагогического  процесса – вооружить экскурсантов практическими навыками для самостоятельного наблюдения объектов. Экскурсия своей наглядностью, методическими приемами показа, формами рассказа способствует активизации экскурсантов. Для решения этой задачи экскурсовод стремится привить группе определенную «экскурсионную грамотность», прежде всего умение видеть объект.

    Важной частью экскурсии как педагогического процесса является послеэкскурсионная работа экскурсовода. Перед экскурсоводом ставится задача – превратить окончание экскурсии в начало самостоятельной домашней работы ее участников по закреплению и углублению полученных знаний. Экскурсанты получают рекомендации, как продолжить самообразование; им сообщаются список литературы для чтения, перечень кинофильмов для просмотра, названия экскурсий, которые необходимо посетить.

    В педагогической деятельности экскурсовода различают этапы:

    1) подготовку экскурсовода и группы  к экскурсии;

    2) проведение самой экскурсии;

    3) послеэкскурсионную работу, закрепляющую  экскурсионный материал.

    Экскурсовод осуществляет две педагогические задачи: дидактическую — вооружение экскурсантов знаниями и воспитательную — формирование мировоззрения, норм поведения и речевого этикета.

    Для экскурсовода, как и для педагога, характерны четыре компонента деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный  и познавательный.

    Конструктивный  компонент — умение отобрать и  правильно оформить экскурсионный  материал, перестроить план проведения экскурсии, схему использования  методического приема, содержание своей  информации.

    Организаторский компонент — умение осуществить  руководство группой, организовать сообщение информации, направить внимание экскурсантов на необходимые объекты, обеспечить выполнение программы обслуживания.

    Коммуникативный компонент — умение установить деловые  отношения с группой, водителем  автобуса, работниками музея, методистами бюро, руководителем методической секции и с другими экскурсоводами.

    Познавательный  компонент — это умение: совершенствовать содержание экскурсий, методику и технику  их проведения; анализировать особенности  экскурсионного процесса, результаты своей деятельности и на этой основе совершенствовать педагогическое мастерство; дифференцировано подходить к различным группам экскурсантов. Главное для экскурсовода как педагога – умение передать свои знания экскурсантам. Особенности педагогического процесса: высокая степень наглядности, четкая тематичность материала, развитая методика сообщения знаний обучаемым.