Особливості розвитку дітей з реактивними станами і конфліктними переживаннями

ОСОБЛИВОСТІ ПОБУДОВИ діагностико-прогностична ПРОГРАМ  для аутичних дітей

Шульженко Д.І.

Серед важливих питань, якими  займається корекційна педагогіка є  розробка ефективних шляхів подолання  порушень, які належать до спектру  аутичних розладів у дітей. Труднощі, які зустрічаються в роботі з  аутичними дітьми обумовлені первазивним  ознаками дизонтогенезу психічної  сфери і екстраполюються на соціальний, особистісний та комунікативний аспекти  її виховання. Спотворено психічний  розвиток дитини (Лео Каннер, В.В. Лебединський) детермінував невизначеність підходів до розробки шляхів подолання спектра  аутичних порушень у дітей, підлітків  і дорослих, тим самим мобилизирующим науково-практичне думку суспільства  до дискусії, щодо можливостей дітей  з діагнозом "аутизм" до критеріїв  соціальної компетентності, когнітивної  інтеграції, професійної реалізації, особистісної орієнтації, якості життя, тощо.

Фахівці всіх рівнів доклали  чимало зусиль визначити одну стратегічну  лінію особливостей психічного дизонтогенезу, однак сама "первазівність" означає  всебічне перекручення психічної структури  дитини аутістічнімі рисами, і тому в лінійному плані вирішення  проблеми подолання порушень стає неможливим. Соціальний контекст порушень представляє  систему депрівацій поліморфними ознаками страждань дитини від непорозуміння  з навколишнім світом. Іншими словами, між дитиною і її соціальним оточенням, незалежно від волі цих два  онтогенетичний пов'язаних світів, створюються  складні протистоять передумовам  конфлікту, який значно послаблює життєву  енергію до співіснування, стає способом і сенсом життя, блокує можливості розвитку і корелюють з якістю життя  аутичної людини і його близьких.

Нашими дослідженнями, спрямованими на вивчення особливостей якості життя  членів сімей, які виховують дитину-інваліда, встановлено, що рівень тривожності, глибина  переживань, прояву негативних емоцій найбільше зустрічаються в сім'ях де є аутична дитина. Для порівняння серед виділених нами 10 типів  сімей - на 7 місці ті, які виховують  розумово відсталої дитини, а на другому - з дитячим церебральним паралічем.

Разом з тим, світові та вітчизняні досягнення в області  подолання аутизму підтверджують  ефективність подолання аутичних порушень за умови створення спеціальних, комплексних підходів до вивчення (діагностики), навчанні, вихованню і корекції розвитку аутичних дітей. Видатний дослідник  проблем розвитку дітей Л.С. Виготський про роль самого порушення в перебудові механізмів реалізації психічної діяльності в процесі формування "обхідних шляхів" писав так: "Основний факт з яким ми зустрічаємося в розвитку, ускладнених дефектах, визначається подвійний роллю органічного  недоліку в процесі цього розвитку і формування особистості дитини. З одного боку, дефект є мінусом, обмеженням, слабкістю, зниженням розвитку; а з іншого - тільки тому, що він  створює труднощі, стимулюється підвищений, потужної рух вперед. "

На основі методологічного  положення Л.С. Виготського, яке він  сам вважав центральним у корекційній  педагогіці про те, що окремий дефект створює стимули для реалізації компенсаторних заміщають, надбудованих і вирівнюючих процесів у розвитку і поведінці дитини, ми визначили  такі принципи в системно синергічної  роботі з аутичними дітьми. Особливості  процесу вивчення дитини

1. СКЛАДАННЯ діагностико-прогностична  КАРТКИ ДИТИНИ.

Зони: актуальний стан психічних  функцій, можливе / Найближчим / стан психічних  функцій. Завдання: вербальні, невербальні. Реагування: добровільне, примусове, індиферентне. Активність: ініціатива, інтерес до співпраці з дорослим, польове  поведінка. Самостійність: визначити  сферу можливої ​​самостійності. Чим замінює: виконує запропоноване завдання, замінює Чи власними діями, або пропонує його вислухати. Діяльність: фіксація мети, мотивів, процесуальних дій дитини. Афекти: описати особливості проявів. Рівень збережених функцій: які саме психічні функції направляють поведінку і діяльність дитини на негативних, або позитивні тенденції. Характеристика погляду: напрям погляду, фіксація, тривалість. Характеристика міміки: Сохраненная, жива, відповідна емоційному стану. Характеристика пантоміміки: поза й рухи дитини, аффектное насиченість рухів. Стереотипії. Причина виникнення стереотипів.

Вплив допомоги: Звертається  за допомогою, проявляє агресію, продуктивно  використовує допомогу.

2. Прогностична  ЧАСТИНА

Напрямок корекції: У відповідності  з положенням Л.С. Виготського про  первинних і вторинних порушеннях розвитку визначити корекційна напрям вивчення первинних розладів при  РДА - підвищеної сенсорної та емоційної чутливості (гиперстезии) при зниженій психічної активності і вторинних розладів - псевдокомпенсаторних аутостімуляторніх утворень, як то: "аффектно блокада"; розгойдування, розхитування, кружляння; вокалізи; стереотипні мімічні та пантомімічні дії, вербальні, звукові повторення; агресія, самоагресії; усамітнення від оточуючих людей; аутістічное мовлення; симбіотична залежність від матері; відсутність ігрових мотивацій.

Організація корекції по кольоровим символам

Методично використовувати  колір пропонується в залежності від преференцій актуального  стану дитини до зони її найближчого  розвитку, між якими знаходиться  корекційно-виховний процес. Нашим  дослідженням експериментально встановлено, що використання кольорового символізму ефективно сприяє послідовності  в роботі між різними фахівцями, які працюють з дитиною та іншими батьками. В результаті мозаїчного, асінхронічного, спотвореного розвитку аутичної дитини необхідно систематично фіксувати динаміку розвитку функціональних систем, як передумов подолання парціальної  психічних функцій.

Методика проста у використанні і полягає в тому, щоб на папері де фіксується стан психічних функцій  встановити кольорову позначку в  правому верхньому углу.Красний  значить, про випереджальний розвиток окремої психічної функції, наприклад, пам'яті. Можна зафіксувати яким способом дитина запам'ятовує великий  обсяг інформації, як він її використовує, з чим це пов'язано, і як це може вплинути на тенденцію корекції зі знаком "плюс", або навпаки, яку  небезпеку несе передчасний розвиток мовної функції.

Зелений - основні напрями подолання вад поведінки. Записуються Корекційна технології.

Жовтий - Система прийомів для корекції мовної сфери.

Синьою - система прийомів для корекції стереотипів.

Коричневий - формування передумов соціальної інтеграції.

Білий - корекція інтелектуальної сфери аутичної дитини.

Помаранчевий - Корекційна розвиток здібностей дитини.

Рекомендація до виду корекції: К-1, К-2, К-3, К-4, К-5, де:

К-1 - систематизація аутичних ознак за принципом "подолання тенденцій зі знаком" мінус ", наприклад: не дивиться в очі, вокалізірует, розгойдується, стереотипні рухи руками.

К-2 - систематизація аутичних ознак за принципом "подолання тенденцій зі знаком" плюс ", наприклад: увага дитини зосереджена на предметі, як наслідок - використання предмета, як інструменту корекції; прихильність дитини до функції предмета -" вода тече з крана ", як наслідок - використання води для формування знань про кольорі, величині, формі предмета.

К-3 - розробка спеціального режиму побуту, навчання, виховання, спілкування, ігрової діяльності, праці, як засобів корекції.

К-4 - програма для батьків Корекційна виховання дитини.

К-5 - програма для інших людей, з якими, в залежності від вікового періоду, може взаємодіяти дитина (вчителі, вихователі інклюзивної освіти, тренери, сусіди, і тому подібне).

К-6 - створення спеціальної орієнтовної основи дій аутичної дитини у всіх сферах життя

К-7 - формування передумов діяльності з урахуванням здібностей і здібностей аутичної дитини.

Прогноз: когнітивний (інтелектуальний) - діяльний, змістовний, особистісний (по В.М. Синьов); мотиваційний - облік установок  дитини, інтересів, бажань;

Структура готовності дитини до наступного віковому етапу; розуміння  ситуації; здібності, здібності; мовної; комунікативний; особливості почуттів; поведінку; соціальний.

Примітка: спочатку заповнюються дізонтогенетічиеі ознаки, а потім, властиві для віку онтогенетические. Особливості змісту корекційного виховання  аутичних дітей

Одним із завдань розробки змісту корекційного виховання є  створення спеціальних програм, які б відповідали віковим  особливостям психічного розвитку дитини і забезпечували формування механізмів соціального і психолого-педагогічної взаємодії дитини з навколишнім  середовищем.

Структура розробленої нами програми грунтувалася на притаманній  аутістічной симптоматиці особливості  використання аутичним дитиною власного когнітивного (інтелектуального) ресурсу.

Згідно до теорії поетапного становлення розумових дій (П.Я. Гальперін) про те що розумові дії формуються від найпростішої зовнішньої розгорнутої  форми до найскладнішої - до внутрішньої (про себе) невидимою, абстрагованої, символічною.

Так, аутичні діти сприймають пізнавальну інформацію із зовнішнього  світу, відштовхуючись не від конкретних матеріальних предметів, їх базових  зображень, наприклад, рослин, тварин, транспорту, меблів, іграшок, живих  істот, і тому подібне, а від їх інтеріорізованних парадигм, тобто  вражень , відчуттів, страхів, агресій, радості, задоволення. Тобто, якщо сенсорне вивчення живих і неживих предметів  їх ознак і властивостей дітьми, які розвиваються нормально починається  з поєднання елементів, як то: м'ячик - круглий - маленький - червоний - гумовий - він котиться - підкидається - з  ним можна грати в різні  ігри - м'ячиків може бути декілька - м'ячики  маленькі, середні, великі, різнокольорові - м'ячик це приємно, цікаво, безпечно, і  це утворює системну зв'язок між  дитиною і предметом, його функцією і роллю.

На відміну від норми, розумовий розвиток аутичної дитини відбувається від интериоризированной  форм таким чином: м'ячик - він безпечний, м'який, приємний.

У випадку, коли дитина не потрапляє  до спеціально створеним умовам корекційного виховання, розвиток його інтелекту  обмежується схемою: предмет, чи явище - враження, відчуття, страхи і задоволення, від ім. Самостійно дитина з аутичними  порушеннями невмотивованим бажанням дізнатися про предмети, явища, саме життя більше. Отже, пізнавальна  діяльність аутичної дитини набуває  ознак "спотворення" в результаті зупинки екстеріорізаціі внутрішнього розумового дії, тим самим ускладнюючи  процес його навчання і виховання.

Виходячи з зазначеного  вище, необхідно при розробці корекційних  психолого-педагогічних програм розвитку аутичних дітей враховувати наступне:

• предмети, явища до яких дитина демонструє зацікавленість

• особливості сприйняття дитиною цих предметів, явищ, процесів, тощо

• особливості використання предметів, або дій з ними

• роль предметів в комунікативних процесах

• особливості функціонального  використання тих чи інших предметів

• роль предметів в мовних процесах

• значення предметів, з  якими діє дитина для її соціальної інтеграції

• роль предметів в регуляції  дитиною свого поведінки

• особливості самоконтролю поведінки і діяльності дитини

• функціональний потенціал  предметів

• роль навколишнього середовища в негативних і позитивних проявах  дитини.