Моральне виховання дітей з вадами слуху

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………...3

РОЗДІЛ І. ОСОБЛИВОСТІ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ВАДАМИ СЛУХУ У СІМ’Ї……………………………………………………………...6

1.1 Завдання та зміст морального виховання дітей з вадами слуху у сім’ї…….6

1.2 Вплив внутрішньо-сімейних стосунків у сім’ї на дітей з вадами слуху…...9

1.3 Роль сім'ї у процесі формування особистості дітей з порушеннями слуху…………………………………………………………………………………… ..17

1.4 Рекомендації батькам по створенню сприятливих умов для розвитку особистості дітей з вадами слуху……………………………………………………....21

РОЗДІЛ 2. МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ВАДАМИ СЛУХУ У СПЕЦІАЛЬНИХ ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ……………………………………….25

2.1 Завдання морального розвитку………………………………………………25

2.2 Роль музичних занять для емоційно-естетичного розвитку……………….26

2.3 Основні засоби формування представлень і знань про те, що оточує у дітей з порушенням слуху…………………………………………………………………….27

ВИСНОВОК……………………………………………………………………....31

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………………………………33

ВСТУП

Актуальність дослідження. У зв'язку з активізацією впливу суспільних взаємин на розвиток економіки та демократичних процесів у державі з особливою гостротою постали питання формування гуманістично-прогресивних стосунків між людьми. Великого значення процеси гуманізації освіти набули в  Україні,  що  знайшло відображення у Державній національній програмі "Освіта (Україна ХХІ століття)" і в програмах "Трансформація гуманітарної освіти в Україні" та "Діти України".

              Реалізація вказаних програм та забезпечення позитивного впливу окремої людини на процеси, які відбуваються у суспільстві,  значною мірою залежать від рівня сформованості у підростаючого покоління етичних норм (І.Д. Бех, В.І. Бондар, В.В.Засенко, О.В. Киричук, О.Л. Кононко, А.А. Корнієнко, К.В. Луцько, С.Д. Максименко, Е.І. Пущін, В.В. Рибалка, Є.Ф. Соботович, М.К. Шеремет, М.Д. Ярмаченко). Як свідчать результати спеціальних досліджень і педагогічна практика, при засвоєнні етичних норм особливі труднощі відчувають діти з вадами слуху.

              Проблему морального виховання дітей з вадами слуху в цілому і, зокрема, засвоєння етичних норм, досліджували  різні автори. Результати досліджень показали залежність успішності психолого-педагогічного впливу на дітей від розвитку мови і мовлення,  зокрема від засвоєння понять, значення слів та виділення образного змісту окремих текстів та літературних творів (М.І. Нікітіна).  Описано ідейно-патріотичний зміст як передумову морального виховання; представлена досить грунтовно проблема відношень (Н.Г. Морозова); виявлено складники патріотичного (І.П. Колесник) та інтернаціонального виховання. Водночас слід зазначити, що, не дивлячись на встановлений у дослідженнях факт необхідності спеціального підходу до морального виховання та значення рівня розвитку мовлення у моральному вихованні, вивчення цього питання з іншої позиції, а саме з точки зору компенсаторних шляхів, не здійснювалося.

Розглянувши здобутки з проблеми морального виховання глухих та слабочуючих дітей,  можна зазначити, що на сьогодні недостатньо даних про зміст формування гуманістичних відносин, не висвітлено  розвиток взаємин у різних за характером групах, хоч як питання дослідження особливостей морального виховання дітей з вадами слуху таке питання ставилось (М.І. Нікітіна). Водночас численні психологічні дослідження вказують на відповідні особливості  морального становлення чуючих дітей, зокрема на важливість інтонаційного компоненту мовлення у формуванні моральних вчинків і навичок у дошкільному віці  (Л.І. Лісіна); виділено як складник сутності моральних почуттів емпатію;  виявлено, що з віком відбуваються зміни у стосунках дітей; досить детально проаналізовано параметри спілкування в групі дитина - дорослий, пов’язані з розвитком мови в цілому і в момент її появи, зокрема (Н.Є. Веракса, Т.П. Гаврилова, В.В. Давидов, О.М. Дьяченко, О.В. Запорожець, В.Т. Кудрявцев, П.М. Якобсон та інші дослідники).

              Наведені дані та ціла низка інших досліджень дозволяють стверджувати про наявність специфічних особливостей морального виховання дітей з вадами слуху, які пов’язані з повним або  частковим блокуванням сенсорного каналу, і внаслідок чого відбувається затримка розвитку мови і мовлення - основного шляху засвоєння - і перенесення сприймання людських взаємин із русла слухо-зорового та мовного каналів на невербальну поведінку фіксування міміки, пози людини за зоровим сприйманням. Зрозуміло, що моральне виховання глухих та слабочуючих дітей матиме  значні відмінності від морального виховання чуючих дітей.              Тому дослідження морального виховання дітей з вадами слуху з точки зору виділення його психологічної суті є актуальною проблемою сурдопсихології.

Мета дослідження -  виявлення специфічних особливостей становлення моральних норм і гуманістичних взаємин та розробка психолого-педагогічних передумов морального виховання старших дошкільників та молодших школярів з вадами слуху.

Об’єкт дослідження - поведінка дітей з вадами слуху від 3 до 6 років у різних ситуаціях людських взаємин.

Предмет дослідження – усвідомлення і засвоєння дітьми  з вадами слуху відповідності поведінки моральним нормам  та формування на основі компенсаторних механізмів гуманістичних взаємин.

Завдання дослідження: провести теоретичний аналіз досліджень з проблеми морального виховання та гуманістичних взаємин; виявити особливості тлумачення  дітьми з вадами слуху різноманітних ситуацій і встановлення ними відповідності поведінки моральним нормам; з’ясувати психолого-педагогічні передумови формування у дітей з вадами слуху  вмінь встановлювати відповідність поведінки і взаємин моральним нормам, виявити адекватні компенсаторні засоби.

РОЗДІЛ І. ОСОБЛИВОСТІ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ВАДАМИ СЛУХУ У СІМ’Ї.

1.1 Завдання та зміст морального виховання дітей з вадами слуху у сім’ї.

Завдання і зміст сімейного виховання дітей з вадами слуху , залежать від віку. З ростом і розвитком дитини педагогічні прийоми ускладнюються, з'являються нові напрями педагогічних дій. При активній допомозі фахівців ростуть досвід і педагогічна культура батьків дитини, що допомагає їм у вихованні дитини.

Незважаючи на індивідуальні відмінності дітей, у батьків є такі загальні завдання виховання : охорона і зміцнення здоров'я; попередження захворювань і вторинних відхилень в розвитку; робота по розвитку комунікативних і адаптивних навичок дитини; розвиток його розумових здібностей, пам'яті, мислення і мови; формування і розвиток позитивних моральних якостей; виховання активності і створення умов для розвитку його творчих здібностей.

Фахівець навчає батьків взаємодії з дитиною. Діючи спільно, батьки і фахівці формують необхідні психологічні передумови навчання і виховання - розвивають увагу дитини до наслідування, інтерес до навколишнього світу, що є основою комунікативних зв'язків дитини з оточенням.

Формування і розвиток словесної мови дитини з використанням залишкового слуху, а також формування комунікативних умінь необхідно починати з самого раннього віку. Тому така велика роль батьків в цьому процесі. Вони створюють різноманітні ситуації, що дозволяють розширювати словарний запас і розвивати розмовну мову дитини, закріплювати поняття, удосконалювати вимовні і слухові навички. Така робота стає необхідною умовою сімейного виховання дитини з вадами слуху.

Позитивний приклад батьків сприяє оволодінню дитиною з вадами слуху, нормами і правилами моральної поведінки.

Тільки наслідуючи батьків, дитина поступово придбаває такі моральні якості, як доброта, правдивість, дисциплінованість і працьовитість. Слід мати на увазі, що представлення об моралі, які дитина, що чує, може засвоїти самостійно, не сформуються у дітей з порушеннями слуху без спеціальної педагогічної роботи.

Сім'я відіграє важливу роль в соціалізації дитини з вадами слуху; батьки формують у дітей навички самообслуговування, позитивне відношення до навчання, готуючи дітей до участі в побутовій і суспільно-корисній праці.

У спілкуванні і різних видах спільної діяльності батьки розширюють кругозір дитини з вадами слуху, розвивають в нім інтерес до знань, потреба в читанні. У цих цілях батьки використовують і спільно проведений час дозвілля.

Сімейне виховання дитини з вадами слуху, має бути раннім, коректувальним і орієнтованим на потенційні можливості дитини. Таке виховання запобігає соціальній ізоляції дитини, забезпечує його засобами комунікації і допомагає його інтеграції в суспільство.

Для дітей з дефектами слуху дуже велике значення має правильне сімейне виховання. Батькам слід якомога більше розмовляти з дитиною, знаходячись в його полі зору. Говорити з ним слід голосно, виразно, активно жестикулюючи, допомагати йому жестами і мімікою зрозуміти контекст. Якщо батьки глухі, вони можуть розмовляти з дитиною за допомогою дактилогії і жестової мови.

Якомога раніше потрібно починати привчати дитину до слухового апарату. Слуховий апарат дитині потрібно носити постійно, знімаючи його тільки на час сну. Але привчати малюка до цього слід поступово.

Правильно підібраний слуховий апарат і правильно встановлений режим його роботи - необхідна умова для успішного початку роботи з дитиною.

Посилення звуків в апараті не має бути надмірним, таким, що викликає неприємні відчуття. Інакше діти з плачем зривають апарати, відмовляються їх носити. Більше терплячі діти носять, але скаржаться на головний біль, втому, стають дратівливими, нервовими. Щоб цього не відбувалося, апарат має бути правильно налагоджений.

Батькам слід пояснювати, що глухим і таким, що недочувають дітям, що мають значне зниження слуху, потрібно тривале (рік) носіння слухового апарату і систематичні слухові заняття, для того, щоб переконатися, що дитина з апаратом чує краще.

Ранній початок занять, безумовно, - запорука успіху. Дитина не придбала ще ніяких специфічних форм спілкування, не відчув своєї неповноцінності.

Діти, не навчені слухати з апаратом, можуть відноситися до нього просто як до непотрібного предмета. Якщо діти розпещені, оскільки батьки відносяться до них як до хворих, намагаються виконати будь-яке їх бажання і не зуміли привчити їх до апарату, здолати подібний негативний педагогічний досвід непросто. В той же час не можна впадати і в іншу крайність - примушувати дітей користуватися апаратом.

Краще за порадника, чим самі батьки, у яких росте малюк з дефектом слуху, немає. Тому батькам слід прислухатися до авторів книги «Людина не чує» В. і 3. Крайніним: «Рідні і близькі маленької дитини! Пам'ятаєте: чим раніше виявлена глухота, чим раніше розпочато навчання, тим більше шансів на успіх! Учити маленький глухий потрібно усіма доступними засобами сприйняття і відтворення мови - від застосування слухових апаратів до читання з губ того, що говорить, дактиліруваня, жестовій мові. Добре, якщо таке навчання розпочате до двох років, ще краще - якщо до року.

Що Не чують, знайте: в подоланні глухоти багато що залежить від вас самих, вашої волі і завзятості. Навчитеся любити книгу, отримувати задоволення від читання газет і журналів. Не приховуйте свою недугу, користуйтеся усіма можливими способами сприйняття мови.

Глухота - передусім втрата значної частини інформації і пов'язана з цим самотність. Від нашого з вами відношення до глухих, від поваги до них і прагнення надати посильну допомогу значною мірою залежить усунення дефіциту інформації і трагедії самотності.

Займатися із зовсім маленькою дитиною з порушеннями слуху в сім'ї потрібно так само, як усі батьки займаються зі своїми дітьми, але ще уважніше стежити за кожним проявом психічного життя. Дорослі частіше повинні брати дитину на руки, підносити до предметів, що зацікавили його, давати йому можливість їх досліджувати, обмацати. Не слід надовго залишати дитину в манежі одного, проте якомога раніше треба привчати його до самостійності .

Дітей, які ніколи не були в спеціальних дитячих установах, рекомендується через деякий час віддавати в масові дитячі сади. У масовому дитячому саду або групі при нім дитина отримає доступ в необхідне для нього середовище однолітків, поступово набуде досвіду спілкування з ними.

Треба, щоб батьки знали, що рання втрата слуху міняє подальший психічний розвиток дитини. При порушеному слуху мають місце недорозвинення або відсутність мови, розлад орієнтування в предметній діяльності, спотворення уявлень про соціальне оточення, порушення споживчо-мотиваційного плану діяльності, страждає розвиток особистості в цілому. Необхідні умови для повноцінного розвитку - передусім мовне середовище, оточення людей, що говорять, і залучення дитини в спільну практичну діяльність з дорослими і однолітками. Важливою умовою також є стимуляція розвитку усіх людських здібностей, активний вплив на розвиток усіх психічних якостей дитини [15].

1.2 Вплив внутрішньо-сімейних стосунків у сім’ї на дітей з вадами слуху.

Останніми роками усі великі зусилля педагогів і психологів спрямовані на розуміння природи взаємин батьків і дітей з дитячого і юнацького віку. Ці зусилля пов'язані з усвідомленням того, що саме в сім дитина проходить перші етапи соціалізації, вступає у соціальні відносини, починається розвиток його особистості.

У психологічній літературі відзначається, що для формування гармонійної особи, для розвитку у дитини адекватної самооцінки, необхідної для встановлення правильних взаємин з навколишніми людьми, поряд з дитиною повинна постійно знаходитися близька, любляча і розуміюча його доросла людина. Э. Эриксон рахує тісний контакт з матір'ю в дитинстві фундаментальною основою розвитку самостійності, упевненості в собі, незалежності і в той же час теплого, довірчого відношення до інших. У цей період дитина повинна придбати почуття довіри до навколишнього світу. Це є основою формування позитивного самовідчуття. Надалі недолік емоційного спілкування позбавляє дитину можливості самостійно орієнтуватися в спрямованості і характері стосунків один до одного і може призводити до страху перед спілкуванням.

Виховна значущість сім'ї особливо зростає при формуванні особи дітей з відхиленнями в психофізичному розвитку. Від взаємин дитини з батьками залежить, наскільки адекватними будуть його стосунки з соціальним середовищем.

Проте саме в подібних сім'ях створюється специфічна ситуація, що носить часом характер особової трагедії батьків. Американський фахівець в області сімейної терапії Дж. Фрамо висунув гіпотезу про те, що у будь-якій сім'ї, де є дитина з тими або іншими порушеннями, має місце «спотворений брак». Ця ідея була згодом підтримана практиками багатьох країн. Питання стосунків в сім'ях, що мають дитину з яким-небудь порушенням, в зарубіжній психології групуються навколо трьох тим: аналізуються внутрішньо сімейні стосунки залежно від виду і тяжкості дефекту; розглядаються сім'я як єдине ціле і її індивідуальні характеристики : величина, згуртованість, економічний рівень, задоволеність подружніми стосунками, компетентність батьків в поводженні з дитиною, соціальні контакти сім'ї як цілого; вивчається залежність стосунків в сім'ї від ширшого оточення, соціально і культурно обумовленого, у тому числі від професійної і непрофесійної підтримки.

Стосунки в сім'ях, що мають аномальних дітей, не є постійними. У літературі є опис так званих фаз психологічного усвідомлення факту народження дитини з фізичним, сенсорним або психічним порушенням.

Перша фаза характеризується станом розгубленості, порою страху. Батьки переживають почуття неповноцінності, безпорадності, тривоги за долю хворої дитини. Значність моменту повідомлення діагнозу полягає в тому, що в цей час закладаються передумови для встановлення своєрідного соціально-емоційного зв'язку між батьками і дитиною, що має порушення в розвитку.

Суть другої фази - стан шоку, який трансформується в негативізм і заперечення поставленого діагнозу. Функція заперечення спрямована на те, щоб зберегти певний рівень надії і почуття стабільності сім'ї перед лицем факту, що загрожує їх зруйнувати. Крайньою формою негативізму стає відмова від обстеження дитини і проведення яких-небудь коректувальних заходів. Одні батьки багаторазово звертаються в різні наукові і лікувальні центри з метою відмінити невірний, із їхньої точки зору, діагноз, інші стають невиправданими оптимістами відносно можливості лікування.

У міру того як батьки починають приймати діагноз і розуміти його сенс, вони занурюються в глибоку депресію. Цей стан характеризує третю фазу.

Нарешті, четверта фаза - повне прийняття діагнозу, психічна адаптація, коли батьки в змозі правильно оцінити ситуацію. За даними ряду дослідників, багато батьків її не досягають, частенько відстороняючись від конструктивної співпраці з фахівцями.

У міру росту і розвитку аномальної дитини в сім'ї виникають нові стресові ситуації, нові проблеми, до рішення яких батьки абсолютно не підготовлені. Внаслідок цього найбільш виправданою є конструктивна і динамічна допомога таким сім'ям на усіх етапах життя дитини.

Взаємини батьків з глухими дітьми досі ще мало вивчені. Сурдопедагоги цікавилися сімейними стосунками глухих з точки зору допомоги батькам в навчанні дітей з недоліками слуху. Розглядалися питання участі сім'ї в процесі розвитку мови дитини, трудовій адаптації, вихованні норм поведінки в суспільстві [16].

В той же час в сім'ях, де батьки або діти мають недоліки слуху, існують специфічні проблеми, що ускладнюють нормальні взаємини між ними. Добре відомо, що глуха дитина має практично підлягаючий зберіганню інтелект, можливість і бажання спілкуватися. Він адаптований в соціумі людей з недоліками слуху і випробовує елементи соціальної депривации лише відносно суспільства тих, що чують. У цьому сенсі така дитина відрізняється від дітей з порушеннями інтелектуального розвитку. З іншого боку, батьки глухих дітей можуть виявитися такими, що належать до соціуму людей, що чують, пережили трагедію народження неповноцінної дитини і крах усіх надій. Взаємне нерозуміння в соціальних контактах стає причиною появи значної своєрідності в емоційних стосунках глухих дітей з оточенням. Постійний дефіцит в задоволенні потреб в спілкуванні веде до переважання негативних емоцій, до підвищеної дратівливості і інертності. Подальше слідство - виникнення соціальної ізоляції, важке переживання дискримінації. Подібна внутрішньо сімейна ситуація, безперечно, особливим чином впливає на розвиток особових якостей дитини з порушеннями слуху. Психологічні і соціально-психологічні умови існування, розвитку і руйнувань сімей, що мають дітей з порушеннями слуху, а також проблема впливу стосунків в сім'ї на розвиток особистості дитини досі не піддавалися детальному вивченню[4].

Відомості про психологічний стан матерів, діти яких мають порушення слуху, по суті, є тільки в зарубіжній літературі. Там же опублікований ряд досліджень з питань стосунків між братами і сестрами, одні з яких мають порушення слуху, а інші не мають. Їх взаємне вдале або невдале пристосування залежить від багатьох чинників: підлоги, віку, порядку народження дитини, що має порушення, соціально-економічного статусу батьків і їх поведінки по відношенню до дитини, виду і тяжкості порушення. При обстеженні сімей, що мають дітей з порушеннями слуху, німецькі психологи виявили, що брати, що чують, і сестри, які говорили про позитивні почуття по відношенню до глухого брата або сестри, мали тісний емоційний зв'язок з батьками. Брати, що чують, і сестри, які висловлювали негативні почуття, знаходили, що їх зв'язок з батьками порушився із-за глухої дитини, що цей зв'язок був поверхневим, а турбота і увага між дітьми розподіляються неоднаково. Батьки глухих дітей практично ніколи не ставали предметом емпіричних досліджень, що пояснюється, як правило, їх відмовою від бесід і участі в дослідженнях.

Проблема сім'ї, що має глуху дитину шкільного віку, розглядалася нами з точки зору його особового розвитку. При цьому на цьому етапі дослідження нас в першу чергу цікавили два моменти: по-перше, виявити, чи є яка-небудь специфіка стосунків глухих школярів до членів їх сімей порівняно з тими, що чують; по-друге, визначити, як впливають ці стосунки на розвиток особистості глухих школярів.

Проблема взаємин в сім'ї є досить складною і багатогранною, тому в дослідженні торкнемося декількох змінних, які умовно можна розділити на дві великі групи : 1) змінні, що характеризують відношення дитини до його найближчого оточення (мати, батько, брати і сестри); 2) змінної, що характеризує саму дитину, рівень розвитку його особистості і окремих особових особливостей (товариськість, соціальна адекватність поведінки, прагнення до домінування в між особових стосунках).

Для дослідження між особових стосунків дитини з батьками і його сприйняття внутрішньо сімейних стосунків використовуємо дитячу проектну методику Р. Шахраючи. Її мета полягає у вивченні соціальної пристосованості дитини, а також його взаємин з оточенням. Методика являється візуально-вербальний, тобто складається з текстових завдань і 25 картинок, на яких зображена сім'я, що розташувалася за столом, або по кімнатах великого будинку, або на природі, а також групи дітей, що грають в щось або слухають дорослого. Дитина повинна вибрати собі місце серед зображених людей або ідентифікувати себе з персонажем, що займає те або інше місце в групі.

Наочність і схемна, що відрізняють методику Шахраюючи від інших проектних методик, спочатку роблять її доступнішою для випробовуваного - глухого молодшого школяра. Враховуючи психологічні і лінгвістичні особливості глухих дітей, зокрема труднощі в розумінні сенсу завдань, а також в ідентифікації себе з персонажами картинок, проведемо деяку модифікацію методики, що не зачіпає істотних і інформативних моментів. Картинки з готовими зображеннями людей були замінені на картинки з прорізами, в які дитина могла вставляти вирізані фігурки людей. Фігурки були виконані досить схемний, несуттєві деталі і деталі особи опущені, що полегшувало ідентифікацію. З набору фігурок дитина повинна була вибрати ті, які були схожі на нього і членів його сім'ї, знайти собі місце на картинці і вставити зображення в проріз. Таким чином, отримали фіксовану однозначну відповідь випробовуваного.

Цей варіант методики був апробований на контрольній групі глухих дітей, що не беруть участь в дослідженні. Позитивна емоційна реакція дітей, розуміння сенсу завдання і темп його виконання дозволили нам судити про правильність вибраного нами напряму модифікації методики. У такому варіанті film - test був прийнятий нами для проведення основного дослідження.

Об'єктом дослідження були 68 дітей у віці від 7 до 13 років. З них 20 чоловік - глухі діти глухих батьків, 32 людини - глухі діти батьків, що чують, і 16 чоловік - діти батьків, що чують, що чують. Усі діти з повних сімей, з нормальним рівнем розвитку інтелекту. Середня втрата слуху у глухих дітей склала 85-90 дБ. Серед випробовуваних було зразкове рівне число дівчаток і хлопчиків. Групи дітей, визначені для проведення експерименту, були ізольовані один від одного. Дослідження проводилося індивідуально з кожною дитиною. При розгляді особливостей стосунків глухих школярів до членів їх сімей можна констатувати, що в сім'ях глухих дітей, що мають глухих батьків, встановлюються між особові стосунки за деякими кількісними і якісними показниками ближчі до тих, які спостерігаються в сім'ях тих, що чують, такі, що мають тільки дітей, що нормально чують, чим в сім'ях тих, що чують, що мають глуху дитину. Багато випробовуваних виразно виражали свою прихильність і любов до матері, вони прямо повідомляли про свої почуття, а також про бажання бути поруч, проводити з нею час. Найбільш активні у вираженні своїх почуттів були діти (75% за шкалою вибору), що чують, трохи менше активні глухі учні, мають глухих батьків (65%). Глухі школярі, що мають батьків, що чують, виражали свої симпатії до матері у меншій мірі (37%).

Позитивні стосунки до батька були у усіх дітей виражені в декілька меншої міри, чим до матері. При цьому більше число позитивних проявів відзначалося у дітей (45%), що чують, і менше всього - у глухих учнів, мають батьків (12%), що чують.

Стосунки до братів і сестер також мали деяку специфіку. Усі глухі і випробовувані, що чують, приблизно в рівній мірі виражали позитивне відношення до братів і сестер. Діти повідомляли, що вони їх люблять, хотіли б з ними грати, хотіли б разом проводити вільний час. При цьому глухі діти батьків, що чують, проявляли до сестер і братів позитивні стосунки частіше (55% випадків), ніж до батька і матері (12 і 37% відповідно). Очевидно, такий результат пояснюється можливістю тісніших соціальних контактів глухих дітей з братами і сестрами на предметно-практичному рівні, чого не відбувається в спілкуванні з батьками. У дітей, що чують, було помітне більше негативних проявів по відношенню до братів і сестер (40% випадків позитивного вибору), чим до батьків (75 і 45%). Для глухих дітей глухих батьків брати і сестри були майже в рівній мірі як привабливі, так і відчужуючи (45%). Діти цієї групи висловлювали помітно менше негативних стосунків до братів і сестер, чим до батька, але значно більше, чим до матері. Таким чином, учні з підлягаючим зберіганню слухом випробовують позитивні стосунки до усіх членів своєї сім'ї, як до батьків, так і до братів і сестер. Глухі діти глухих батьків проявляють дещо менше позитивних емоцій до своїх родичів, чим діти, що чують, але, також як і вони, відносяться в цілому однаково позитивно до членів своєї сім'ї. Глухі діти батьків, що чують, демонструють помітно частіше позитивні стосунки до братів і сестер, чим до батьків. Вони нерівномірні в прояві негативних стосунків до членів сім'ї : до матері - їх дуже мало, значно більше - до братів і сестер і особливо багато - до батька.

По отриманих результатах також можна було судити про деякі особливості осіб глухих школярів, що чують.

Школярі, що чують, мали досить високий показник допитливості (в середньому 75%). У бесіді з експериментатором діти підтверджували свій інтерес до отримання нових знань, нової цікавої інформації. Глухі діти з сімей глухих мали нижчий показник (в середньому 65%). Глухі діти з сімей чують мали найнижчий показник допитливості серед випробовуваних груп. Він був рівний в середньому 45%.

Інший показник, отриманий в ході дослідження, торкався товариськості дітей в групі однолітків. Усі учні із задоволенням розповідали про своїх друзів, про бажання грати з ними, розмовляти, разом відпочивати і виконувати загальну роботу. Середній показник рівня товариськості в групі дітей, що чують, склав 70%. У групі глухих дітей з сімей глухих він дорівнював 62%, в групі глухих дітей з сімей тих, що чують - 60%.

Ще одна особливість особи дітей - бажання бути лідером, домінувати в групі однолітків. Найвищий показник в цій графі мали глухі діти з сімей глухих - 45%. Нижче був показник у учнів, що чують, - 30%. Вони не завжди вибирали положення в центрі, пояснюючи це великою відповідальністю і небажанням знаходитися в центрі уваги. Найнижчий показник був отриманий в групі глухих дітей з сімей тих, що чують - він склав 5%. Свій вибір вони пояснювали сором'язливістю, невмінням добре говорити і т. д.

Треба відмітити, що усі діти позитивно відносилися до своїх однолітків, хотіли підтримувати з ними дружні стосунки, але по-різному вибирали позицію в колективі. Найбільш домінуючу позицію зайняли глухі діти з сімей глухих, діти, що чують, вибрали середній варіант, маючи бажання як слухати когось, так і бути почутими. Глухі діти з сімей тих, що чують взагалі не хотіли знаходитися у позиції лідерів.

Рівень конфліктності у учнів, що чують, склав в середньому 17%. Вони рідко вибирали позицію серед дітей, що б'ються або сваряться. Глухі діти з сімей глухих мали показник конфліктності 22,5%. Практично такий же показник був отриманий в групі глухих з сімей тих, що чують - 25%. Але, як вже відзначалося вище, цей показник у глухих дітей з сімей глухих поєднувався з прагненням до лідерства, а у глухих дітей з сімей тих, що чують - з прагненням зайняти позицію підлеглих.

По прагненню до самоти, відособленості найвищий показник був отриманий в групі глухих дітей з сімей тих, що чують (40%). Діти, що чують, і глухі діти з сімей глухих мали показник від 0 до 20%. Вони завжди вибирали собі положення усередині групи однолітків або поблизу неї.

Таким чином, при дослідженні стосунків глухих школярів до членів їх сімей було виявлено, що велика їх частина позитивно відносяться до своїх найближчих родичів, цінують ці стосунки. Найбільшу тривогу викликає відношення глухих дітей до батьків. Спотворення позиції батька, яке виражається в переважанні негативного до нього відношення, несприятливо позначається на розвитку особистості глухих дітей. Ці і інші порушення внутрішньо сімейних стосунків є засобами психологічного захисту від фрустрируючій ситуації, в якій опинилася сім'я. Дуже часто причинами таких порушень виявляються недостатня педагогічна компетентність батьків, дефіцит спеціальних знань. Тому їм необхідно надати допомогу у вихованні дітей, спираючись при цьому як на загальні закономірності людського спілкування, особливості взаємин, що породжують, в конкретній сім'ї, так і на закономірності психічного розвитку глухої дитини[4].

Проблемі дослідження відношення батьків до глухих дітей і корекції внутрішньо сімейних стосунків присвячений наступний етап нашого дослідження.

1.3 Роль сім'ї в процесі формування особистості дітей з порушеннями слуху.

Поява в сім'ї дитини з вродженою вадою розвитку ставить перед батьками ряд складних проблем. Уперше дізнавшись про діагноз свою дитину і усвідомивши усю тяжкість захворювання, батьки випробовують хворобливий шок і відчай, потім приходить відчуття провини перед своєю дитиною.[15.]

Ізоляція, надмірна опіка дитини, заниження вимог до нього, закріплення за ним положення «важко хворого», жалість зовсім не сприяють його медичній і соціальній реабілітації і призводять до появи ряду вторинних порушень, до формування особи, що патологічно розвивається, а тим самим затримують і інтелектуальний розвиток дитини. Крім того, в сім'ї це створює напружену атмосферу, конфліктну ситуацію між батьками і іншими дітьми. На думку Г. П. Бертынь, правильна оцінка сімейної ситуації, регулярні консультації у з фахівців допоможуть встановити оптимальний клімат в сім'ї, запобігти важким, емоційним переживанням, конфліктам між батьками, перетворюючи їх на справжніх союзників лікарів, психологів, педагогів, що займаються лікуванням, вихованням і навчанням аномальної дитини.

Відомий учений, сурдопедагог Б.Д. Корсунська у своїх роботах і радих з виховання глухих дошкільників велику увагу приділяла вихованню цих дітей в сім'ї. Вона відмічала, що якщо дитина не чує, батьки, страждаючи від горя, усіма силами намагаються скрасити дитинство дитини, зробити його життя безтурботним і радісним, поки це в їх силах. Це допомагає і батькам переносить знегоди. Оберігаючи своє дитя від труднощів, звільняючи від обов'язків і відповідальності, нічого не вимагаючи і в усьому потураючи, батьки повинні розуміти, що дитинство проходить, діти вступлять у світ, де вони житимуть і працюватимуть, спілкуватимуться з людьми. Як складеться їх життя у цьому світі, багато в чому залежить від особових якостей, але особа формується зараз в сім'ї. Корсунська Б.Д. писала, що глуха людина може і повинен стати вихованим, добрим і чесним.

Вітчизняний психолог С. М. Хороший відмічає великий вплив позиції батьків на ранній розвиток аномальної дитини. Виявлення у дитини порушення слуху (при народженні або в перші місяці життя) зазвичай викликає важкий стресовий стан. Рушаться їх надії, плани, пов'язані з народженням дитини, ламається уявлення про своє життя. У цій ситуації одні батьки можуть з часом перебудуватися, переглянути свою життєву позицію, інші ж не в змозі впорається з цим власними силами. Вони або відмовляються від дитини, або, залишивши його в сім'ї і навіть люблячи, не можуть примиритися з дефектів. Крайнім випадком є виникнення почуття втрати сенсу життя.[16]

Услід за До. Обухівським, ми вважаємо «потребу сенсу життя» такою характерною властивістю дорослої людини, що «без її задоволення він не може нормально функціонувати». Ця потреба є необхідною умовою пристосування до навколишнього життя. Якщо доля ставить людину перед фактом, що не узгоджується з його концепцією сенсу життя, а він не в силах змиритися і переглянути свою концепцію, то в результаті порушується його здатність пристосування до соціальних умов життя. А це може привести до важких невротичних реакцій. Прийняття або неприйняття людиною факту наявності важкого дефекту у його дитини може по-різному поєднуватися з прийняття або неприйняттям самої дитини. Поєднання відношення обох батьків до дитини і його дефекту обумовлює мікроклімат в сім'ї, в якому дитині належить розвиватися, вважає Хороший.

На підставі «Теорії кризи» і приватної «моделі горя» Г. Г. Гузеєвим була сформульована психодинамічна модель поведінки сім'ї.[6.] Усе різноманіття реакцій батьків на народження аномальної дитини проходить чотири основні фази:

1.                 Характеризується станом батьків, їх розгубленістю, страхом. Батьки не в змозі адекватно зрозуміти і переробити отриману інформацію. Відзначається падіння самооцінки, неослабне відчуття провини.

2.                 Нерідко шоковий стан трансформується в негативізм, заперечення поставленого діагнозу. Це друга фаза, при якій заперечення діагнозу припускає збереження надії або збереження почуття стабільності сім'ї перед лицем факту, що загрожує його зруйнувати. Таким чином, заперечення може бути своєрідним способом усунення емоційної пригніченості, тривоги.

3.                 У міру того, як батьки починають приймати діагноз і частково розуміти його сенс, вони занурюються в глибоку печаль. Цей депресивний стан, пов'язаний з усвідомленням істини, характеризує третю фазу. Необхідність турботи про хвору дитину, спеціального безперервного догляду за ним, не вщухаючі болі через те, що ти дав життя неповноцінній людині, створюють синдром «хронічної печалі» у батьків.

4.                 А самостійне повторне звернення батьків по допомогу до фахівців знаменує собою четверту фазу - начала соціально-психологічної адаптації усіх членів сім'ї.

Зарубіжний дослідник J.E.Hsia відмічає, що більше половини батьків недостатньо розуміють або дуже погано розбираються в діагнозі своєї дитини.

О.Б.Половкіна направила пошук нових форм надання психологічно-педагогічної допомоги батькам, що мають дітей з обмеженими можливостями.[4.]

Аналіз отриманих даних в результаті дослідження соціального статусу сім'ї, позицій батьків дозволив виділити різні позиції матері по відношенню до виховання проблемної дитини. Умовно ці позиції позначили як активна, пасивна, відсторонена.

Активна, виявлена у 36% батьків, які адекватно сприймали інформацію про стан здоров'я дитини, включалися в процес реабілітації.

Пасивна позиція відзначалася у 38% батьків, емоційно пригнічених, розгублених, механічно виконуючих ради фахівців.

Відсторонена позиція відзначалася у 26% батьків. Вони найхворобливіше сприймали інформацію про здоров'я своєї дитини, не брали участі в реабілітації, вважаючи, що робити це повинні лікарі.

Польський учений Мажена Заорська, дослідивши положення дітей з порушеннями слуху і їх сімей в Польщі, отримала цікаві результати. [16.]

Серед матерів аномальних дітей і батьків переважали сім'ї з двома і більше дітьми (29,1%), з однією дитиною (7,5%). З питання відношення батьків, братів і сестер, інших близьких до дитини по особливостях виховання були отримані оптимістичні дані. Майже в 50% цих сімей зустрічалося повне прийняття дитини. Гіперопіка відзначалася в 24% випадках у матерів, 16,4% спостережень - у батьків, в 10,1% - у братів і сестер. Жодна людина не вважала глуху дитину тягарем для сім'ї. У домашньому середовищі переважав демократичний стиль виховання дітей. Проте, ні факт прийняття глухої дитини, ні демократія у взаєминах членів сім'ї не гарантує участі усіх членів сім'ї у відході, навчанні і вихованні. Обов'язки виконувати рекомендації фахівців бере на себе матір дитини - 65,8%, на багато рідше батько - 32,9%, брати і сестра - 15,1%.

Таким чином, батьки, що займають позиції неадекватного відношення до глухої дитини і його дефекту перші перешкоджають розвитку особистості. Це відмічають багато вітчизняних і зарубіжних педагогів і психологи, такі як Л.С. Выгодский, Н.И. Лисина, Б.Д. Корсунська, Г. П. Бертинь, С. М. Хороший, Г. Г. Гузеєв, О. б. Половкіна і Т. Г. Богданова.

Ідеальне відношення батьків, при якому вони бачать у своїй дитині, раніше усієї людини, що має особливості, властиві і іншим дітям, а потім вже аномальної дитини. Ця позиція стає установкою на розвиток особистості, створює доброзичливу атмосферу, сприяє найкращій адаптації дитини в різних життєвих умовах. Дуже важливо створити акцент на емоційно позитивну взаємодію з дитиною його батьків і педагогів. Необхідно вселяти у батьків упевненість в успіху, підтримати їх при невдачі, привертаючи увагу до позитивних сторін особи глухої дитини. Це повинно стати основною позицією батьків, педагогів і психологів.

1.4 Рекомендації батькам по створенню сприятливих умов для розвитку особистості дітей з вадами слуху.

Для організації адекватного виховання дітей з порушеннями слуху, досягнення можливо повної соціальної адаптації дитини потрібна організація єдиної комплексної роботи педагога, психолога при обов'язковій участі батьків. Виходячи з цього, ми розробили рекомендації батькам по створенню сприятливих умов для розвитку особистості дітей з порушеннями слуху.

Наше дослідження показало, що найбільш оптимальній для розвитку  особі дитини з порушенням слуху являється сім'я з демократичним стилем виховання. Навіть якщо в таких сім'ях спостерігалися труднощі розуміння дитини батьками, повага до дитини і прийняття його таким, який він є, сприяло формуванню у дітей адекватнішої самооцінки, формуванню таких якостей, як взаємодопомога, взаємовиручка, товариство. Тому загальними правилами виховання дитини з порушенням слуху можна рахувати такі, як:

-демонстрація любові і поваги до дитини;

-опора на сильні сторони дитини;

-уникати підкреслення його промахів;

-надання можливості дитині самій вирішувати проблеми там, де це можливо;

-прийняття індивідуальності дитини;

-прояв віри в дитину, симпатії до нього.

Для ефективної взаємодії дорослого і дитини можна рекомендувати наступне:

-       Розмовляйте з дитиною доброзичливо, в шанобливому тоні. Для того, щоб впливати на дитину, ви повинні бачити позитивну сторону спілкування з дитиною. Тон, яким ви звертаєтеся до дитини, повинен демонструвати повагу до нього як до особи.

2                   Будьте одночасно тверді і добрі. Вибравши спосіб дії, ви не повинні коливатися і не виступайте в ролі судді.

3                   Понизьте контроль. Надмірний контроль над дітьми зазвичай вимагає особливої уваги дорослих і рідко призводить до успіху. Ефективнішим виявляється спокійне, відбиваюче реальність планування способу дії.

4                   Підтримуйте дитину. Дорослий може підтримати дитину, визнаючи його зусилля і вклад, так само як і  досягнення, а також демонструючи, що розуміє його переживання, коли справи йдуть не дуже добре. На відміну від нагороди, підтримка потрібна навіть тоді, коли дитина не досягає успіху.

5                   Майте мужність. Зміна поведінки вимагає практики і терпіння. Якщо якийсь підхід виявиться невдалим, слід зупинитися і проаналізувати переживання і вчинки як дитини, так і свої. В результаті наступного разу дорослий буде краще знати, як поступити в подібній ситуації.

6                   Демонструйте взаємну повагу. Педагоги і батьки повинні демонструвати довіру до дитини упевненість в нім і повага до нього як до особи.

7                   Показуйте приклад гідної поведінки. Якщо ви хочете, щоб ваша дитина виросла гідною людиною, навчите його цьому своїм особистим прикладом.

Висновки. Проведене нами дослідження показало, що стиль сімейного виховання чинить більший вплив на розвиток особистості, на формування базових якостей особи старших дошкільників з порушеннями слуху, чим на дошкільників, що чують.

Діти, що нормально чують, з переважанням в їх сім'ях авторитарного, ліберального, нестійкого стилів сімейного виховання мали досить сформовані особові якості, адекватну або завищену самооцінку. Можливо, це пов'язано з тим, що діти, що чують, мають можливість засвоювати соціальний досвід не лише в крузі сім'ї, але і в контактах з однолітками, із сторонніми людьми і так далі

Тоді як діти, що недочувають, з цими ж стилями сімейного виховання показували нижчий рівень сформованості базових якостей особи, нижчу самооцінку, тобто виявлялася залежність цієї категорії дітей від мікросоціуму, від стилю сімейного виховання.

В результаті дослідження ми встановили, що діти з порушеннями слуху відмічають загальну задоволеність стосунками зі своїми батьками. Діти з підлягаючим зберіганню слухом відчувають себе менш вільними, але спокійнішими, безтурботними, потрібними, радісними, чим їх однолітки, що недочувають. Можливо, це пов'язано з рідкісним перебуванням дітей будинку (у зв'язку з інтернатним типом школи), що недочувають, на відміну від однолітків, що чують, які частіше спілкуються з батьками, і вищими вимогами, що пред'являються батьками до дітей, що чують[16].

Завищена самооцінка в основному переважає у дітей, що недочувають, з сімей з демократичним і нестійким стилями виховання. Також відзначається занижена самооцінка, характерна для дітей з авторитарним стилем сімейного виховання. Адекватно не оцінює себе ніхто.

У дітей з підлягаючим зберіганню слухом також спостерігалася завищена самооцінка в сім'ях з авторитарним і ліберальним, нестійким стилем сімейного виховання. Адекватна самооцінка спостерігалася в основному з демократичним стилем виховання. Занижена самооцінка практично не спостерігалася.

Внаслідок цього можна зробити висновок про те, що самооцінка дошкільників з порушенням слуху в цілому завищена і неадекватна більшою мірою, чим у дітей, що нормально чують. Можливо, завищена самооцінка дошкільників з порушенням слуху є захисною реакцією на низьку оцінку оточення. Також її можна пояснити своєрідними рисами особи дошкільників з порушеннями слуху (недовірливість, образливість), вузьким кругом спілкування, труднощами в комунікації.

Дослідження сформованості моральних якостей особи дітей показали переважання більше дітей, що високого рівня чують, над дітьми, що недочували. В рівній мірі середній рівень сформований у обох категорій дітей. Низький рівень у дітей, що слабо чують, переважає над дітьми, що нормально чують. Діти з вищим рівнем сформованості моральних якостей, впоравшись із завданням, ще і надавали допомогу своїм друзям і педагогові. Частіше це діти, в сім'ях яких переважає демократичний і нестійкий стиль виховання. Діти з середнім і низьким рівнем вважали за краще після виконання завдань займатися іншою справою, це діти, в сім'ях яких переважають в основному авторитарний і ліберальний стилі сімейного виховання. У дітей, що чують, спостерігається вищий рівень сформованості.

РОЗДІЛ 2. МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ВАДАМИ СЛУХУ У СПЕЦІАЛЬНИХ ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ.

2.1 Завдання морального розвитку.

У дошкільних установах компенсуючого типу створюються групи для дітей із складними недоліками в розвитку. У такі групи приймаються дошкільники чотирьох-п'яти років. Наповнюваність групи — до п'яти дітей. У тих випадках, коли число дітей із складними дефектами менше п'яти і немає можливості створити спеціальний гурт, їх навчання може здійснюватися за розробленою індивідуальною програмою.

У групи для дітей із складними дефектами не приймаються сліпоглухі; діти з нормальним слухом без мови; розумово відсталі в мірі імбецильності і ідіотії; діти з психопатоподібною поведінкою; з поточними психічними захворюваннями (епілепсія); діти з важкими порушеннями моторики, що потребують індивідуального відходу.

Сприйняття навколишнього світу дитиною дошкільного віку носить образний, емоційний характер. Естетичний розвиток в дошкільному віці сприяє формуванню творчо активної особи, здатної сприймати і оцінювати прекрасне в природі, мистецтві, побуті. Робота по естетичному розвитку глухих дітей, що недочувають, вимагає спеціальної уваги з боку дорослих, оскільки властиве цій категорії дітей своєрідність пізнавальної, емоційної і мовної сфери знижує емоційно-естетичну дію навколишніх предметів і мистецтва. В той же час естетичне виховання має важливе значення для збагачення різних сторін розвитку дітей з порушеннями слуху і корекції відхилень[6].

Естетичний розвиток — тривалий процес становлення і розвитку естетичного сприйняття і свідомості, стосунків і естетичної діяльності особи.

Можна виділити наступні завдання естетичного розвитку дітей з порушеннями слуху : розвиток естетичного сприйняття, накопичення естетичних представлень і образів, формування естетичних емоцій і почуттів; розвиток естетичного смаку, оцінок і суджень; освоєння різних видів художньої діяльності (образотворчою, музичною, такою, що театралізується), розвиток художніх здібностей.

Завдання естетичного розвитку дітей можуть бути реалізовані з урахуванням їх вікових і індивідуальних можливостей і створення в дошкільній установі умов, сприяючих емоційно-естетичному вихованню.

2.2 Роль музичних занять для емоційно-естетичного розвитку.

Важливою формою емоційно-естетичного розвитку глухих дітей, що недочувають, є музичні заняття. Музичне виховання — важливий засіб корекції порушень в розвитку, сприяє формуванню сприйняття музики, ритмічних рухів і мови, а також розвитку слухового сприйняття, голоси. Незважаючи на значну обмеженість музично-слухових можливостей глухих дітей, що недочувають, використання і розвиток залишкового слуху створює можливості для сприйняття музики, формування її емоційно-естетичної сторони. В процесі формування сприйняття музики здійснюється донесення до дітей її образного змісту, виховується емоційна чуйність. Виховання емоційного сприйняття музики відбувається шляхом розвитку емоційної готовності до рухів під музику, бажання самостійно рухатися під музику, реагувати на зміни в її звучанні. Увага старших дошкільників притягується до краси музики, її ритмічності, зв'язку з образами навколишньої природи. Для дітей з порушеннями слуху доступне оволодіння деякими прийомами гри на музичних інструментах, використання їх в ритмічних вправах. Важливе значення для естетичного розвитку дітей з порушеннями слуху має сприйняття темпо-ритмічної сторони музики, розвиток виразності рухів. На музичних заняттях діти опановують прийоми хорової декламації, вчаться читати напам'ять різні по емоційному забарвленню вірші, лічилки (урочисті, веселі, пустотливі). Відтворюючи їх, діти опановують емоційну сторону мови, вчаться відчувати і передавати різний настрій, що має дуже велике значення для розвитку емоційно-вольової сфери. У дітей в процесі послідовної роботи розвиваються танцювальні рухи, вони вчаться в танцях і рухах передавати характер музики, різні ігрові образи[11].

Ігри, що театралізуються, і представлення служать одним з важливих естетичних засобів. Для молодших дітей це театр іграшок, в якому іграшки рухаються, виконують різні дії у супроводі розповіді дорослих з підкріпленням виразною мімікою, жестами. Ляльковий театр, іграшки б-ба-бо передають окремі риси вдачі персонажів, що у поєднанні з динамікою дії поглиблює емоційне враження. Важливе значення для розвитку естетичних представлень дітей має гра-драматизація. Первинна емоційна, жива розповідь казки педагогом, підкріплюване діями лялькового театру, ілюстраціями, справляє на дітей дуже сильне враження. В процесі проведення драматизації діти опановують образну поведінку, пластику рухів, що викликає у них радість і інші позитивні емоції.

Естетичні переживання, пов'язані з проведенням ранків, свят в дитячому саду, забезпечуються комплексом різних видів мистецтва : оформленням залу, нарядними костюмами дітей і дорослих, колективними і індивідуальними танцями, іграми, читанням віршів. Діти випробовують великий емоційний підйом від участі у святі, відчувають відповідальність за свої виступи, співпереживають іншим дітям.

На музичних заняттях малюків учать емоційно реагувати на звучання музики, виконувати ритмічні рухи, відтворювати образні рухи (кішка умивається, метелик летить).

2.3 Основні засоби формування представлень і знань про те, що оточує у дітей з порушенням слуху.

Формування знань про предмети і явища навколишньої дійсності є важливим компонентом розумового розвитку дитини і пов'язано з необхідністю його включення в навколишній світ. В першу чергу в зміст знань дитини про навколишній світ входить формування повних і точних уявлень про призначення предметів, їх властивості і якості, застосування. Для розумового розвитку дітей істотно важливим є придбання знань про природу і природні явища, а також про людину і умови його життя.

Знання про навколишній світ діти накопичують в побуті, на прогулянках, в різних видах діяльності в дитячому саду і удома. Важливе місце в систематизації, збагаченні відомостей про навколишній світ, отриманих в різних умовах, належить розділу програми «Ознайомлення з навколишнім світом».

У зміст ознайомлення дітей переддошкільного і молодшого дошкільного віку з навколишнім світом входить передусім накопичення запасу уявлень про навколишній світ у вигляді чуттєвих образів. У тематичному відношенні матеріал представлений у вигляді 25 основних тим, відомості по яких концентрично розширюються і уточнюються на кожному етапі навчання. Це теми, актуальні для дитини дошкільного віку : «Іграшки», «Овочі-фрукти», «Продукти харчування», «Одяг» та ін. Молодших дітей знайомлять з предметами побуту і домашнього ужитку (іграшки, посуд, меблі, продукти харчування та ін.), їх призначенням і діями з ними. Педагог демонструє одяг для дорослих, дітей, ляльок, дає можливість порівняти її, приміряти на дітей і ляльок, учить правильно надівати, знімати, складати, вішати і т. д. Надалі діти співвідносять реальні предмети одягу і їх зображення. У дидактичних і сюжетних іграх одягають і роздягають ляльок, стирають і гладять їх одяг. При послідовному знайомстві з предметами найближчого оточення діти вчаться виділяти деталі і елементи предметів, порівнюють або групують їх за різними ознаками, визначають сферу використання. В процесі пізнання предметів, що оточують дитину, розвиваються його сприйняття, мислення, пам'ять, способи розумової діяльності : аналіз, синтез, порівняння, класифікація[5].

Велике значення для життя дитини має знайомство з живою природою: з тваринами і рослинами, їх зовнішнім виглядом, умовами життя, доглядом за ними, поведінкою тварин. Молодших дітей знайомлять з домашніми тваринами, за деякими з яких вони можуть спостерігати. Потім здійснюється і знайомство з тваринним світом, що виходить за межі безпосереднього оточення (лисиця, ведмідь, вовк, слон та ін.). Проводячи спостереження в природі, діти знайомляться з рослинами, вчаться помічати зміни в природі в різні сезони. У них формується інтерес до явищ природи, виховується дбайливе відношення до неї, формуються норми поведінки по відношенню до тварин, рослин. Діти вчаться доглядати за рослинами і тваринами в дитячому саду і удома.

У програмах для дошкільників середнього і старшого віку зведення по різних темах розширюються, систематизувалися і узагальнюються. У роботі по ознайомленню з навколишнім світом на цьому етапі умовно виділяється природознавські, суспільствознавчі, математичні напрями. Кожен з цих напрямів забезпечує пізнання дітьми різних сфер життя людини. У старшому дошкільному віці інтенсивно розвивається пізнання побуту і умов життя людини, розширюються уявлення про сфери його діяльності, предмети і знаряддя, необхідні для її здійснення. Уточнюється інформація про їх зовнішній вигляд і сферу використання, встановлюються зв'язки між призначенням предмета, будовою і матеріалом, з якого він зроблений.

Розширення інформації про явища в живій і неживій природі, її збагачення новими відомостями і узагальнення пов'язане з формуванням у дошкільників уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки (вода на морозі замерзає, лід в кімнаті тане), розумінням закономірностей розвитку тварин і рослин, встановленням послідовності в зміні пір року та ін. Різноманітні факти і явища відбиваються в різних зв'язках і стосунках : тимчасових, просторових, причинно-наслідкових.

Формування відношення дитини до навколишнього світу пов'язане із засвоєнням знань про громадське життя, працю і діяльність дорослих, стосунки між дорослими і дітьми. Необхідно навчити дітей з порушеннями слуху розуміти значення різних побутових ситуацій, мотиви поведінки дорослих і дітей, сформувати елементарні норми поведінки в різних громадських місцях: в магазині, поліклініці, транспорті. Ознайомлення з різними соціальними явищами відбувається в процесі екскурсій, спостережень за діяльністю людей, за участю дітей в реальних подіях, перегляді діафільмів, у бесідах, дидактичних і сюжетних іграх, складанні книжок-саморобок, альбомів і т. д.

В процесі накопичення знань про предмети і явища життя, у зв'язку із спостереженнями за сезонними явищами, життям людей, розвитком рослин, тварин у дітей формуються уявлення про пори року, місяці, дні тижня, частини доби. Знайомство з предметами найближчого оточення дає можливість сформувати уявлення про їх величину, масу, протяжність. Пізнавальний розвиток дітей відбувається в ході угрупування предметів, визначення сфери їх застосування, співвідношення частин, деталей з цілим. Відбувається засвоєння дітьми дат народження, віку, адрес, що дозволяє їм запам'ятати конкретні числа[11].

Розумовий розвиток дітей з порушеннями слуху в процесі формування знань про предмети і явища навколишнього життя найтіснішим чином пов'язаний зі збагаченням мови. Активне пізнання навколишнього світу стимулює її розвиток. Застосування великої кількості наочних і практичних методів роботи, властивостей, що у тому числі спираються на чуттєві способи пізнання, і якостей навколишніх предметів, дозволяє сформувати значення слів і фраз, забезпечити їх розуміння і використання в конкретних ситуаціях спілкування. Накопичення слів і виразів, пов'язаних з пізнанням того, що оточує, надалі прискорює процес усвідомлення навколишньої дійсності, перебудовує і збагачує способи сприйняття того, що оточує. Важливою умовою оволодіння мовою є наявність у дітей інтересу до предметів і явищ, підтримка їх активності в процесі спостережень і практичних дій, включення нової інформації у власну ігрову, образотворчу діяльність.

ВИСНОВОК.

Дошкільне дитинство - невеликий відрізок в житті людини, але за цей час дитина придбаває значно більше, чим за усе наступне життя. Програма дошкільного дитинства воістину величезна: оволодіння мовою, мисленням, формування взаємин з людьми, придбання моральних якостей, первинних навичок планування своєї діяльності і майбутнього життя.

Дошкільний вік це вік гри. Дошкільники багато і із задоволенням грають і легше приймають завдання дорослого, якщо воно має ігрову форму. Ролева гра дошкільника - своєрідна форма участі їх в житті дорослих. Дуже важливо, які саме сторони життя відтворюють діти у своїх іграх. Наслідуючи трудову діяльність і взаємини дорослих людей, дитина переймається їх почуттями, змістом їх праці, засвоює закони суспільства, в якому він живе. Сюжети ігор надзвичайно різноманітні. Вони залежать від епохи, в якій живуть діти, побуту сім'ї, географічних і виробничих умов, що їх оточують.

Гра самим різним чином впливає на виховання дитини залежно від того, що саме, які риси поведінки людей відображаються в ній. Важливо, щоб дитина відображала в грі те, що згодом з'явиться в його власній поведінці -  доброзичливе відношення до людей, взаємна допомога, правдивість, чесність, повага до старших, любов до праці, усе це може бути виховано у дитини в правильно організованій грі.

У молодшому дошкільному віці дитина відтворює дії дорослих з предметами, потім стосунки між людьми. Нарешті, дитина старшого дошкільного віку в грі "схоплює" громадську суть діяльності дорослих. У цьому виражається усе більш глибоке знайомство з життям навколишніх його дорослих людей. Гра через свій зміст виводить дитину за межі вузько сімейного кола.

Наслідуючи дорослих, дитина практично відтворює ті стосунки, які він спостерігає. Разом з цим, він сам переймається відповідним відношенням до інших людей. Якщо дитина в грі жорстоко поводиться зі своєю лялькою, грубо розмовляє з "пасажирами", яких він "перевозить", не погоджує своїх дій з тими, що іншими грають, не поступається іншим дітям іграшкою, недбало відноситься до своїх іграшок, то у дитини утворюються спочатку погані звички, а потім з'являються негативні риси характеру : егоїзм, неохайність, упертість.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ.

1.      Абрамян Л.А. Про можливості гри для розвитку і корекції соціальних емоцій дошкільників.- Талін, 1984. - 80с.

2.      Божович Л.И. Виб. психол. праці. Проблеми формування особи  / Під ред. Д.И. Фельдштейна.- М. : АСТ, 1995.

3.      Виноградова А.М. Виховання моральних почуттів у старших дошкільників // Дошкільне виховання. - 2004. - № 4. - с.33-35.

4.      Виноградова Н.Ф. Вихователеві про роботу з сім'єю // Дошкільне виховання. - 2003. - №2. - с.25-27.

5.      Голованова Н.Ф. Соціалізація і виховання дитини.- СПб.: Мова, 2004.- 272с.

6.      Денисенко Н.Г. Ваша дитина пізнає світ // Дошкільне виховання. - 2000. - №1. - с.100-106.

7.      Девина И.А., Маштакова И.В. Вчимося розуміти людей.- М.: Вид-во «Вісь - 89», 2002.- 36с.

8.      Діалоги про виховання: (Книга для батьків). Ваша дитина. Педагогіка сімейних стосунків. Коли настає зрілість / Під ред. В. Н. Столєтова, О. Г. Свердлова. - М.: Педагогіка, 1980.- 320с.

9.      Щоденник вихователя : розвиток дітей дошкільного віку // Під общ. ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. - М.: Дитячий центр Венгера, 1996. - 60с.

10. Дошкільна педагогіка: методика і організація виховання в дитячому саду / Під ред. В. І. Логиновой, П. Г. Саморуковой. - М.: Освіта, 1991. - 288с.

11. Заморев С. І., Кудрявцева С. В. Від гри - до розвитку особистості // Дошкільне  виховання. - 1995. - №3. -  с. 78-81.

12. Запорожець А.В. Обрані психологічні праці: В 2 т.- М.: Педагогіка, 1986. -  320с.

13. Леднева С. Подорожуємо, граємо, пізнаємо і розвиваємо // Дошкільне виховання . - 2005. - №4. - с.38-45.

14. Лешли Д. Робота з маленькими дітьми. - М., 1991.- 124с.

соціалізація

15. Корсунська Б.Д. Виховання глухого дошкільника в сім'ї. М., 2008.

16. Корсунська Б.Д. Про сімейне виховання глухого дошкільника // Дефектологія. 2010. № 2.

17. Петрова В. Г. Відношення глухих учнів до товаришів і самооцінка // Психологія глухих дітей / Під ред. И.М. Соловйова, Ж.И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 2009.

18. Петшак В. Розуміння глухими школярами емоцій інших людей // Дефектологія. 2010.№4.

19. Pay Ф.A., Pay Е.Ф. Виховання глухої дитини в сім'ї. М., 2008.t.ru

16