Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

Российский  государственный профессионально-педагогический университет 

Институт  социологии и права 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа 
 

ПО  ДИСЦИПЛИНЕ  

«Возрастная психология» 

Вариант №3 
 
 
 
 
 

Выполнил: студентка гр. Мг-312С ГП

Туарменская Анна Сергеевна

Проверил:

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Екатеринбург 2011

Содержание

     Задание1……………………………………………………………….3

     Задание2……………………………………………………………....8

     Задание3……………………………………………………………..33

     Список  литературы…………………………………………………37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Задание 1. Проанализировать психологические  характеристики особенности возрастного  периода

     Юность (от 17 до 20-23 лет)

     Юность - всего лишь начало взрослой жизни. Ощущение того, что вся жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться и искать с легкой душой. Здесь детство остается в прошлом. Все психические функции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов носят все более условный характер. Кризис 17 лет - рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни.

     а) Условия развития.

     Покидая стены школы после 9-го класса, подростки  идут в технические колледжи или  работать, некоторые с посещением вечерней школы. Происходит смещение кризиса 17 лет в сторону кризиса 15 лет. Кризис 15 лет характерен в основном для тех, кто имеет сильную гедонистическую установку. Во время кризиса такие подростки бывают циничны и достаточно откровенны, ясно формулируют свое жизненное кредо. Период юности для них - время проб и ошибок. Они говорят: "Высшее образование денег не дает. Интеллигенция живет хуже".

     Одиннадцать классов кончают более благополучные  дети. Но в 17 лет кризис протекает  не менее остро, чем в 15 лет. Д.Б. Эльконин отмечал это как наиболее тяжелый кризисный период наряду с кризисами 3 и 11 лет.

     Большинство 17-летних ориентируются на продолжение  образования, немногие - на поиск работы, на который не решились после 9 класса. Высшее образование им необходимо, чтобы получить профессию, позволяющую "жить достойно", "много зарабатывать", "обеспечивать себя и семью". Существуют две категории  выпускников школы:

     - первые надеются на помощь  родителей (платный ВУЗ) и не  теряют душевного равновесия;

     - вторые рассчитывают на свои силы - наиболее подвержены связанным с поступлением стрессам.

     Для тяжело переживающих кризис 17 лет характерны различные страхи. Ответственность  за сделанный выбор, реальные достижения в это время - уже большой груз. Сюда еще прибавляются страхи перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в ВУЗ, у юношей - перед армией. Высокая тревожность и выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций (обострению гастрита, нейродермита, головных болей, давлению) и др. хронических заболеваний.

     Но  если даже выпускник мало тревожен, и все складывается удачно, резкая смена образа жизни, включение в  новые виды деятельности, общение  с другими людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная  ситуация требует адаптации к ней. Помогают в этом уверенность в себе, чувство компетентности, поддержка семьи и другое, о чем будет сказано дальше.

     Возраст - категория конкретно-историческая. 19-20-летние юноши основные трудности  своей жизни связывают с появлением ответственности, которой не было раньше. Ценят свой возраст, который вместе с проблемами принес и более широкие возможности.

     б) Обучение в ВУЗе.

     По  данным Санкт-Петербургских психологов, в начале 90-х годов прошлого столетия в стране резко снизилась ценность образования, как возможность материально обеспечить себя в будущем. В конце 90-х годов образование снова вошло в систему ценностей.

     В последнее время студенты сочетают работу с учебой, т.е. подрабатывают.

     Таким образом, какой выбор будет сделан в юности, решение пойти в тот или иной конкретный ВУЗ зависит от направленности личности, доминирующих мотивов, основных ценностных ориентаций.

     Мотивы  поступления в ВУЗ определяют и стиль студенческой жизни.

     Стиль студенческой жизни в западной психологии связан с особой субкультурой. Ф. Райс выделил 4 типа субкультур колледжей:

     1. Студенческая субкультура - здесь  колледж (ВУЗ) превращен в загородный  клуб (вечеринки, выпивка, автомобили, спорт - учебные предметы на  втором плане);

     2. Профессиональная субкультура - предполагает целеустремленность в учебе, желание обеспечить себе целенаправленную подготовку и продвижение;

     3. Академическая субкультура - ее  ценности не диплом, а знания  и идеи; углубленное изучение  предметов выходит за рамки  учебной программы;

     4. Нонконформистская субкультура,  которую отличает инакомыслие,  ее создают интеллектуальные "социальные  мятежники", студенты, ведущие богемный  образ жизни, и прочие яркие  личности.

     в) Поиски работы.

     Выпускники  школы, решившие работать или не поступившие в ВУЗ, сталкиваются с различными трудностями. Они не имеют ясной цели в своих поисках при выборе работы или же, если сделан выбор, трудно найти соответствующее место. Проблема самопрезентации обостряется из-за отсутствия опыта, уверенности в себе или излишнего юношеского напора. Самая большая трудность - это заработать на жизнь, достичь той материальной независимости от родителей, к которой стремятся почти все в юношеском возрасте. Реальный заработок - необходимость, если в родительской семье нет достатка или создается собственная семья. Юные супруги сталкиваются с большими трудностями: они еще не вполне зрелые личности, не очень хорошо понимающие другого и склонные принимать легкую увлеченность за любовь, не достаточно ответственные, надеющиеся на помощь родителей, а не на себя.

     Если  работа найдена, предстоит адаптация  на новом рабочем месте. Приобретение практических умений, приспособление к коллективу взрослых и новым  требованиям оказываются в разной степени трудными для юношей и  девушек с разным интеллектом и разными чертами характера.

     г) Армия.

     Здоровые  юноши, не обучающиеся на дневных  отделениях ВУЗов, призываются на срочную  службу в Вооруженные силы - это  еще одна резкая смена образа жизни. Жесткий режим, большая физическая нагрузка, беспрекословное подчинение старшим по званию для многих становятся тяжелым испытанием. Но с другой стороны этой молодежи проще - здесь все регламентировано, не надо самому планировать свои действия и отвечать за их последствия. Накладывают свой отпечаток "горячие точки" и "дедовщина". Самосознание, мировоззрение, ценностные ориентации и другие личностные особенности, в том числе и психика тех, кто прошел через войну, потерял друзей, был ранен или пережил плен, изменяются. Поэтому многим бывшим солдатам по возвращении к мирной жизни необходима психотерапевтическая помощь.

     При "дедовщине" устанавливаются иерархические  отношения. Здесь главным стимулом агрессии является желание испытать власть над людьми. Появляющееся чувство  превосходства компенсирует сформировавшееся ранее чувство неполноценности. Проходящие через "дедовщину" становятся либо взрослее и психологически сильнее, либо агрессивными и мстительными.

     Один  молодой человек, знакомый автора курсовой работы, поступивший в институт на биологический факультет, бросил обучение в нем и ушел служить в армию. По возвращении из армии он поступил в университет на медицинский факультет (переоценка личности). В настоящее время это замечательный хирург.

     д) Бегство от общества или "ничегонеделание".

     Юноша или девушка могут выбрать еще один путь: бегство в наркотики, религиозные секты, нарциссическую погруженность в себя и т.д.

     Такой выбор может быть следствием серии  серьезных неудач или образовавшегося  вакуума. На неправильный путь могут  подтолкнуть скука, желание получить новые впечатления, забыть о "серой" жизни, нежелание трудиться.

     Х. Ремшмидт считает, что религии и  соответствующая идеология предлагают упрощенную перспективу на будущее, подчинение мессии, пророку и т.д. В личностном плане последствия  не менее разрушительны: приобретается зависимость от группы, неспособность к эмоциональным связям с другими людьми, утрачивается способность самостоятельно мыслить. Доктор А.Е. Червоненко (о нем будет описано позднее) сказал: "Хочешь знать - иди учиться, хочешь верить - иди молиться". Второе проще: "Ничегонеделание".

 
 

     Задание 2. провести эмпирическое изучение индивидуально- психологических особенностей ранней юности или юности, используя методику: Личный опросник Айзенка

     Введение

     Понятие личности начало складываться уже в  древности. Первоначально термин «личность» обозначал маску, которую надевал  актёр древнего театра, затем - самого актёра и его роль в представлении. Термин «личность» впоследствии стал обозначать реальную роль человека в общественной жизни.

     Направленность  на целостный подход к психологическому изучению личности человека издавна  интересовала философов. Его теоретическая  разработка характерна для ряда отечественных психологов: Б.Г.Ананьева; Б.Ф.Ломова; А.В.Петровского; А.Г.Ковалёва; С.Л.Рубинштейна; Е.В.Шорохова; В.Н.Мясищева; Д.Н.Узнадзе; Б.В.Зейгарник; И.М.Палей;

     Проблема  личности, являясь одной из центральных  в теоретической и прикладной психологии, выступает как исследование характеристики психи- чешских свойств и отношений личности, индивидуальных особенностей и различий между людьми, межличностных связей, статуса и ролей личности в различных общностях, субъекта общественного поведения и конкретных видов деятельности. В общей психологии, помимо характеристик отношений личности, иерархии её тенденций и мотивов, специальное значение имеет изучение психических свойств как высшей интеграции всех феноменов психического развития человека (психических состояний и процессов, потребностей, психофизиологических функций.)

     В такой плоскости рассматриваемые  психологические свойства человека имеют своими источниками более  частные феномены, которые не только субординационно связаны с этими  высшими уровнями обобщения, но и  сами являются их генетическими корнями.

     Понятие «личности» является одним из основополагающих для всех концепций.

     Знание  о личности - это часть психологического знания, которая больше всего отражает интерес к человеку во всей его  полноте – сложному человеческому существу и индивидуальности.

     Научное изучение личности и сейчас, и прежде задаёт всё тот же главный вопрос: почему мы такие, какие мы есть? Пытаясь  ответить на этот вопрос, мы не можем  обойтись без того, чтобы не признать огромной сложности человеческого поведения. Люди во многом похожи, но во многом и различаются. В этом сложнейшем лабиринте, а иногда и хаосе, мы стремимся найти порядок и осмысленные связи. Для нас это и есть ответ на вопрос, чем занимается наша наука – психология. Хотя все люди похожи, психологов, занимающихся изучением личности, особенно интересует то, в чём они различаются.