Влияние уровня самооценки на ведущий мотив достижения

XI городская учебно-исследовательская  конференция старшеклассников «Старт  в науку»

 

Секция  «Психология»

 

 

 

 

Влияние уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегания неудачи) у обучающихся раннего юношеского возраста

Реферативно-экспериментальная форма НИР

 

 

 

 

 

 

Автор: Казакова К.С. ученица 10 «А» класса МОУ «СОШ №30»

Научный руководитель: Гира Е.Л. педагог-психолог МОУ «СОШ №30»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Сыктывкар

2011 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретически основы влияния уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегание неудач)………………………………………………………5

§1.1. Особенности формирования самооценки………………………………………………...5

§1.2. Мотив достижения (успеха/избегание  неудач) в структуре личности………………....9

§1.3. Взаимосвязь между самооценкой и мотивом достижения (успеха/избегания неудач)…………………………………………………………………………………………..11

Глава 2. Изучение влияния уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегания неудач) у обучающихся раннего юношеского возраста…………………………………………………………………………………………13

Заключение…………………………………………………………………………………….22

Список литературы…………………………………………………………………………...23

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В современных условиях происходит изменение мировоззрения, переоценка и переосмысление сложившейся системы  взглядов и ценностей, стремительный  рост новых технологий, появляются новые способы получения информации. В этих условиях очень важно становление личности молодого человека (девушки), обладающего адекватным уровнем отношения и оценки себя, стремлением к самосовершенствованию. В связи с этим, актуальным является изучение влияния уровня самооценки на мотив достижения (успеха/избегания неудач).

Вопросу самооценки в отечественной  психологии уделяли и уделяют  достаточно много внимания, например А.И. Липкина рассматривает самооценку в учебной деятельности. В.Ф Сафин исследует устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. Разумеется,  в каждом из этих экспериментальных исследований ставятся и решаются вопросы теории самооценки. Так же проблемой изучения самооценки занималисьУильям Макдауголл Г. Мюррей Джон Макклелланд, У. Джеймс, Р.  Бернс,  Л.И. Божович, Л.В.  Бороздина.

Многочисленные исследования Д. Аткинсона, Д. Мак-Клелланда, Р. Грюбеля, А. К. Маркова, Ю. М. Орлова, Х. Хекхаузена говорят о том, что мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач являются важными видами человеческой мотивации. От них, как считают исследователи, во многом зависит судьба и положение человека в обществе.

Целью данного исследования является изучение влияния уровня самооценки на ведущего мотив достижения (успеха/избегания неудач) у обучающихся раннего юношеского возраста.

Объект  исследования – процесс влияния уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегания неудач) у обучающихся раннего юношеского возраста.

Предмет исследования – уровень самооценки и уровень мотивации достижения (успеха/избегания неудач) у обучающихся раннего юношеского возраста.

Гипотеза: высокий уровень самооценки обучающихся раннего юношеского возраста, согласующийся с представлением о себе, как «самом лучшем», будет способствовать формированию у них ведущего мотива достижения успеха, и наоборот, низкий уровень самооценки, согласующийся с представлением о себе, как «самом худшем», будет способствовать формированию ведущего мотива избегания неудач.

Задачи  исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме влияния уровня самооценки на ведущий мотив достижения успеха у обучающихся раннего юношеского возраста.
2. Выявить влияние уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха /избегания неудач) у обучающихся раннего юношеского возраста.
3. Составить рекомендации для обучающихся и педагогов по развитию мотивации достижения успеха у обучающихся в раннем юношеском возрасте.

Практическая  значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования для саморазвития обучающихся (повышение уровня мотивации достижения успеха), а так же для усовершенствования навыков взаимодействия педагогов с обчающимися.

Методы исследования:

• анализ психолого-педагогической литературы;
• тестирование;
• количественный и качественный анализ результатов тестирования.
 

Глава 1. Теоретические  основы влияния уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегания неудач)

 

§1.1. Особенности формирования самооценки

 

В процессе развития ребенок подвергается различным внешним воздействиям, он взаимодействует со всем, что его окружает. Таким образом, он не только объект для воздействия, но и сам субъект, действующий на окружающий мир.

Характер проявляется  не только в отношении к другим людям, но и к самому себе. Намеренно, или сам того не осознавая, нередко  сравнивает себя с окружающими и  в итоге вырабатывает довольно устойчивое мнение о своём интеллекте, внешности, здоровье, положении в обществе. Формируется набор самооценок, от которого и зависит характер человека.

Самооценка -  оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

По мнению Б. Мещерякова, самооценка— ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.

Самооценка представляет собой центральное образование  личности. Она в значительной степени  определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения  и деятельности. Самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место. Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. Сохранение сформировавшейся, привычной самооценки, становится для человека потребностью, с чем связан ряд важных самооценочных феноменов, таких как аффект неадекватности, дискомфорт успеха и др.

Качества, приписываемые своей личности, далеко не всегда являются объективными, и очевидно, что с ними не всегда готовы согласиться другие люди. В попытке себя охарактеризовать, как правило, присутствует субъективный оценочный компонент. Иными словами, самооценка представляет собой всю совокупность оценочных характеристик черт личности человека и связанных с ними переживаний.

Самооценка может характеризоваться  по следующим видам и параметрам:

- по уровню:

Высокий уровень – люди с высокой самооценкой не огорчаются, когда их критикуют, и не опасаются быть отвергнутыми. Они скорее готовы поблагодарить за «конструктивный совет». Получив отказ, они не воспринимают его, как унижение совей персоны. Таким людям легко быть оптимистами: они чаще добиваются своего, чем проигрывают. Обладание высокой самооценкой совершенно не гарантирует постоянное ощущение успеха и отсутствия жизненных поражений или неудач. Человек с высокой самооценкой не всегда чувствует себя на высоте, он может сталкиваться с жизненными трудностями, переживать негативные эмоции. Но высокая самооценка позволяет такому человеку не прятаться от трудностей. Он готов признать и принять переживание собственного неуспеха, не закрывать на него глаза и не вести себя так, как будто его нет. Он воспринимает сложности, как временные, как естественный результат возникшего кризиса, который может оказаться началом каких-то новых возможностей.

Средний уровень - самооценка характеризуется достаточной уверенностью в собственных способностях и возможностях, средним уровнем самоуважения, внутренней готовностью к достижению поставленной цели при сомнении в достаточности собственной специальной подготовленности, самокритичностью, которая не всегда оправдана реальным положением дел. Ученики, обладающие средней самооценкой, чаще используют компромиссные решения.

Низкий  уровень – человек с низкой самооценкой выглядит потерянным. Он, более пассивен, внушаем, зависим от других и менее популярен. Такие люди чрезмерно чувствительны к критике, считая её подтверждением своей неполноценности. Они с трудом воспринимают комплименты, несамостоятельны, склонны к заискиванию, робости, замкнутости, искажённому восприятию окружающих. Весьма одарённые люди могут выступать сами для себя злейшими врагами, если их самооценка низкая.

-по соотношению  с реальной успешностью:

Завышенная  самооценка-  неадекватное завышение в оценивании себя субъектом. При завышенной самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает им даже замечать, как они оскорбляют других высокомерием и непререкаемостью суждений.

Адекватная  самооценка— реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.

Заниженная  самооценка— неадекватное недооценивание себя субъектом, то есть ниже реальных возможностей личности. Это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.

Самооценка начинает складываться уже в период дошкольного детства. Так дети раннего возраста (от 2 до 3 лет) обычно независимо ни от чего считают себя хорошими. А вот у дошкольников формируется самооценка, опирающаяся на так или иначе производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей. В период дошкольного детства формируется особое детское миропонимание, в которое входит некоторое общее представление о мире, отношение к нему и отношение к себе в этом мире. К концу дошкольного возраста ребенок способен более или менее адекватно сознавать самого себя и свое положение в жизни, у него формируется некоторое целостное отношение к окружающему и самому себе, что порождает соответствующие потребности и стремления. На рубеже дошкольного и школьного возраста, формируется новый уровень самосознания, характеризующий критический период подросткового возраста.

В этот период развития самосознания, характерной чертой которого является потребность ребенка познать  самого себя как личность, обладающую присущими ей качествами, у школьника появляется стремление к самовыражению и самовоспитанию. В центре внимания детей младшего школьного возраста появляется новый для них вид деятельности – учение. Именно учеба ребенка становится предметом общественной оценки, которая определяет положение школьника среди окружающих, от нее зависит его внутреннее и внешнее самочувствие.

Со временем взрослые начинают предъявлять к ребенку повышенные требования. Общественное мнение о подростке теперь определяется не столько успехами в учении, сколько чертами его личности, взглядами, способностями, кругозором, характером, умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый в среде сверстников. Это побуждает подростка обратиться к сравнению себя с другими. У него «формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые в отличие от детей младшего школьного возраста представлены уже не столько в виде образа конкретного человека, сколько в определенных требованиях, которые подростки предъявляют к людям и к самому себе.

Переходный период завершается  следующим новообразованием, которое  обычно называют «самоопределением». Происходит осознание подростком себя как члена общества, определенного  функционального звена социальной сферы.

Психологи доказывают, что  юношеские самооценки по сравнению  с подростковыми, более объективны, на чем сказывается больший жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний.

Судя по имеющимся данным (исследования, проведенного Я.Л. Коломинским), когнитивная сложность и деференцированность элементов «Я-концепции» последовательно возрастают от младших возрастов к старшим. Подростковые и юношеские самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, группируясь вокруг центральных качеств.

Юность – это возраст открытия собственного Я, собственного мира мыслей, чувств, переживаний, которые кажутся самому субъекту неповторимыми и оригинальными.

Период делится на два  этапа: ранняя юность - 15-17 лет и поздняя юность - 17-23 года. Ранний юношеский возраст - это стадия жизни человека, названная взрослением или переходным возрастом, содержанием которой является переход от подросткового возраста к взрослости. Главная социальная задача этого возраста - выбор профессии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути девушек и юношей, со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями.