Организация
разновозрастного общения
В настоящее
время в большинстве городских
детских садов детей разделяют
на группы строго по возрастам. Для
этого есть достаточно оснований. Это
прежде всего удобно нам, взрослым,
так как облегчается процесс
обучения на занятиях, упрощается режим.
Требование выполнения строго определенного
режима, разработанного специалистами
для каждого возраста с целью
заботы о физическом здоровье детей,
и требование выполнения программы
обучения в детском саду, так же
досконально разработанной педагогами
и психологами, наиболее полно и
легко можно осуществить в
одновозрастной группе детей. Необходимо
также отметить, что большие городские
детские сады экономически более
выгодны, хотя бы в плане необходимого
персонала. Мы уже привыкли к такой
системе жизни в детском саду,
бытуют даже выражения: «мы уже перешли
в среднюю группу», «а мы перешли
в подготовительную» — и т.п.
Все это очень напоминает школьную
систему. Хорошо ли это? Попробуем подойти
к этому вопросу с другой стороны. Ни для
кого не секрет, что во многих семьях растут
один-два ребенка; большие семьи, «родовые
гнезда» сейчас редкость. Родители и дети
видятся урывками, так называемый «совместный»
досуг не получается. Родители после рабочего
дня, вечерами, да и в воскресные дни обычно
заняты множеством дел, прямо не связанных
с детьми. Таким образом, большую часть
времени дети проводят в детских садах,
со своими сверстниками. Но и там они фактически
лишены возможности общения со старшими
и младшими по возрасту. Желательно хотя
бы частично восполнить этот пробел. Важно
как можно чаще организовывать контакты
между разновозрастными группами детей.
Эти контакты можно осуществлять ежедневно
в различных формах. Во время утреннего
приема детей следует поощрять старших
в помощи младшим: 2—3 старших ребенка
могут помогать малышам раздеваться,
мыть руки, организовывать игры и свободные
занятия. Во время занятий дети старших
групп могут помогать воспитателю
готовить комнату к занятию и помогать
ее убирать после занятий. Во время еды
и укладываний спать, сборов на прогулку
старшие могут помогать воспитателям
кормить, раздевать и одевать детей. Для
осуществления этих мероприятий хорошо
установить дежурства старших детей в
младших группах. Вначале на эти дежурства
надо посылать всех старших детей по очереди,
затем дежурства поручать тем детям, которые
выполняют их с большей охотой и старанием.
Следует всячески одобрять и хвалить детей,
вызывающихся помогать малышам. Во время
прогулок воспитатели должны поощрять
детей контактировать с детьми из других
групп, устраивать совместные игры, экскурсии.
В вечерние часы можно организовать совместные
развлечения, свободные игры и тихие занятия
по желанию детей. Не реже одного раза
в месяц следует устраивать «хождение
в гости» в другие группы. Темами таких
посещений могут стать различные выступления
детей друг перед другом, разыгрывание
игр-драматизаций, показ кукольных спектаклей,
диафильмов, выставки рисунков, аппликаций,
лепки. Необходимо специально организовывать
подготовку детей к этим визитам «гостей»
— обсуждать предстоящие общие дела и
развлечения, осуществлять уборку комнат,
готовить сюрпризы и сувениры. Рекомендуется
устраивать совместные праздники и совместную
подготовку к ним. Перед переходом детей
в следующую группу желательно подготовить
и провести специальные совместные беседы
старших и младших детей, на которых старшие
расскажут, что ждет малышей в следующей
группе, какие их ждут новые интересные
занятия и события. В самые первые дни
приема малышей в детский сад желательно
присутствие в этих группах старших детей,
но не всех, а только тех, которые смогут
помочь малышам в адаптации к условиям
новой жизни в детском саду. Целесообразно
поощрять братьев и сестер, находящихся
в разных группах, чаще видеть друг друга,
играть вместе, помогать друг другу в разных
делах. Необходимо продумывать и осуществлять
другие варианты общения детей разного
возраста: можно организовать встречу
с детьми, окончившими детский сад (особенно
если в саду остались их младшие братья
и сестры), организовать визиты в школу
и т.п.
Диагностическая
работа психолога
Организация
и проведение индивидуальных обследований
Психологическое
индивидуальное обследование ребенка
в детском саду, как правило, проводится
по просьбе воспитателя или родителей,
заинтересованных в понимании индивидуальных
особенностей ребенка и получении
советов по работе с ним. Предварительно
психолог беседует с воспитателем,
выясняет, как последний оценивает
ребенка, какие его особенности
вызывают тревогу или трудности
в его воспитании и обучении, собирает
первоначальные сведения о семье
ребенка. Наблюдение за ребенком в группе
— за его общением с другими
детьми и воспитателем, за выполнением
заданий на занятиях, за соблюдением
режима — помогает психологу создать
первоначальное общее представление
о ребенке. Перед началом обследований
психолог должен создать благоприятные
условия для общения с ребенком. Так, нецелесообразно
отрывать ребенка от интересного для него
занятия, приводить его на обследование
против воли, так или иначе принуждать
его к выполнению заданий — это затруднит
ход исследования, диагностически ценные
данные не будут получены, а результаты
окажутся не показательными. Установление
доверительного и доброжелательного контакта,
хорошего взаимопонимания между психологом
и ребенком является необходимым условием
получения достоверных результатов. В
некоторых случаях установление контакта
становится основной целью начальной
части обследования, и тогда методики
предлагаются ребенку только после того,
как эта цель достигнута (иногда даже не
в первый день работы). Пути установления
контакта могут быть различными в зависимости
от индивидуальных особенностей ребенка
и его отношения к психологу и ситуации
обследования. Иногда эффективным оказывается
спокойный, доброжелательный разговор
с ребенком на нейтральные, не перегруженные
информацией для ребенка темы. В другом
случае полезно вначале вовсе не обращать
внимания на ребенка, дать ему возможность
самостоятельно сориентироваться в ситуации
и привыкнуть к новой обстановке. Затем
предложить ему интересную игрушку, поиграть
с ним вместе и лишь после этого, как бы
не выходя из игровой ситуации, постепенно
начать предъявлять ему задания методик.
Как бы то ни было, доброжелательное отношение
к ребенку, принятие его таким, каков он
есть, отсутствие замечаний, одергиваний,
авторитарного тона, настаивания на соблюдении
обязательных норм поведения (здороваться,
обращаться на вы к взрослому и т.п.), положительная
оценка его личности и его действий создают
тот фон, на котором могут в наибольшей
степени реализоваться интеллектуальные
возможности ребенка и наиболее полно
проявиться особенности его личности.
Для проведения обследования необходима
отдельная комната, в которой никто не
помешает работе с ребенком. Внешний вид
комнаты имеет большое значение. Чем меньше
она похожа на официальный кабинет, тем
свободнее почувствует себя ребенок. Подходящую
обстановку создадут детские рисунки,
поделки и книжки с картинками, которые
ребенку можно будет посмотреть перед
началом обследования. Выставленные на
виду яркие, необычные предметы или чересчур
привлекательные игрушки нежелательны,
так как они могут отвлечь внимание ребенка
от поставленных заданий. Перед началом
обследования психолог должен подготовить
весь экспериментальный материал, но расположить
его так, чтобы он не был виден ребенку.
Обследование проводится за маленьким
столиком. Дошкольника лучше не сажать
лицом к окну, чтобы происходящее за окном
не отвлекало его. Воспитателя, если он
хочет присутствовать при обследовании,
следует посадить подальше от ребенка,
сбоку или за его спиной. Ребенку можно
предложить выбрать, что он хочет делать:
поиграть, порисовать или позаниматься.
Выбор фиксируется, и ребенку дается соответствующая
методика. В первой части обследования
лучше предлагать методики, направленные
на диагностику уровня познавательного
развития, так как они наиболее трудны
для детей, и, выполняя эти задания, ребенок
не должен быть уставшим. После проведения
одной-двух «интеллектуальных» методик
возможно чередование заданий различных
типов. Некоторые «личностные» методики
и задания предполагают наличие особенно
доверительного контакта со взрослым,
их желательно предлагать, когда контакт
достаточно укрепился и ребенок чувствует
себя свободно и комфортно. Для многих
детей особую трудность представляет
беседа с малознакомыми взрослыми, поэтому
предлагать таким детям словесные задания
лучше в середине или в конце обследования,
предварительно наладив с ними речевое
общение. В целом обследование ребенка-дошкольника
может занимать от 30 до 60 минут. Важным
условием проведения обследования является
приспособление к индивидуальным особенностям
ребенка — привычному для него темпу,
уровню утомляемости, колебаниям мотивации
и т.д. Так, в случае быстрого утомления
можно сделать перерыв и поговорить с
ребенком (получить ответы на существенные
вопросы) или дать ему возможность встать,
походить, поиграть с ним в мяч и сделать
несколько физкультурных упражнений (проверить
состояние моторики). По ходу обследования
психолог должен вести протокол, в котором
фиксируются предлагаемые задания и успешность
их выполнения, оказываемая ребенку помощь
и уровень его обучаемости, способность
к самостоятельному нахождению ошибок
и адекватность оценки результатов своих
действий. Отмечаются также характер реакции
ребенка на ситуацию обследования, особенности
контакта с психологом, эмоциональные
проявления, отношение к выполнению различных
заданий, уровень активности ребенка в
общении с психологом и в выполнении заданий,
высказывания, характеризующие самооценку
и уровень притязаний, темп деятельности,
особенности внимания, степень упорядоченности
и целенаправленности действий и другие
существенные показатели особенностей
познавательного и личностного развития.
В том случае, если обследование проводится
по просьбе родителей и кто-то из них сопровождает
ребенка, целесообразно предложить родителю
заполнить анкету. Если по ходу заполнения
анкеты у него возникают вопросы, не следует
разъяснять возможные варианты ответов
— родитель должен заполнять анкету самостоятельно,
отметив те пункты, которые вызвали затруднения.
Если родители не собираются присутствовать
при обследовании, можно предложить им
заполнить анкету предварительно. Материалы
анкеты могут оказать психологу существенную
помощь в работе с ребенком. Данные об
истории развития ребенка могут быть получены
от родителей и в дальнейшем, после обследования.
В этом случае психолог будет исходить
из уже сложившегося у него в результате
обследования представления о ребенке,
и задаваемые им вопросы будут носить
более направленный, «прицельный» характер.
В любом случае знакомство с родителями
и получение от них информации о ребенке
необходимы для составления обоснованного
психологического заключения по результатам
обследования и для выработки педагогических
рекомендаций.
Знакомство
с историей развития
ребенка
Выяснение
условий, в которых рос ребенок,
имеет большое значение для понимания
особенностей его индивидуального
развития и выработки рекомендаций
по коррекции отклонений. Узнать историю
развития ребенка (собрать «психологический
анамнез») психолог может в доверительной
беседе с родителями. Возможно также
проведение анкетирования, хотя данные,
полученные таким путем, имеют значительно
меньшую ценность. Ниже приводится
общая схема составления истории психологического
развития ребенка, которая может быть
сокращена и уточнена применительно к
каждому конкретному случаю. Характер
вопросов зависит от жалоб воспитателей
и родителей и от тех психологических
проблем ребенка, которые были выявлены
психологом в ходе предварительного обследования:
какие-то вопросы психолог уберет вовсе,
тогда как другие станут предметом особо
тщательного выяснения.
1. Анкетные
данные о ребенке и основные
сведения о семье. Дата рождения
и точный возраст ребенка, полный
состав семьи с указанием возраста,
образования и характера работы
всех членов семьи и родственников,
принимающих участие в воспитании
ребенка. Изменения состава семьи
и реакция ребенка на них.
Бытовые условия жизни.
2. Данные
о здоровье ребенка. Особенности
протекания беременности и родов,
наличие факторов риска в состоянии
здоровья матери и ребенка.
Сведения о травмах и операциях,
хронических или частых заболеваниях.
Случаи госпитализации, реакция
ребенка на них. Учет у психоневролога
или других специалистов. Поставленный
диагноз.
3. Особенности
воспитания ребенка, начиная с
рождения. Где и кем воспитывался.
В каком возрасте был отдан
в дошкольное учреждение. Как
привыкал к нему, как складывались
отношения с детьми и педагогами.
Резкие перемены в обстановке
(переезд, разлука с близкими
людьми и т.п.) и реакция ребенка
на них.
4.
Характеристика развития, начиная с рождения.
Когда начал сидеть, стоять, ходить и т.д.
Как шло развитие речи. Общий эмоциональный
фон. Трудности в поведении. Любимые занятия
и игры в разных возрастах. Домашние обязанности,
требования со стороны взрослых. Уровень
самостоятельности. Степень активности,
проявления инициативы. Отношения с членами
семьи и со сверстниками. Типичные конфликты,
их частота. Наказания и поощрения со стороны
взрослых, реакция ребенка на них. Проводятся
ли вне детского сада развивающие занятия
и какие, отношение к ним ребенка.
5. Какие
еще моменты в развитии ребенка
родители считают существенными.
Особенности ребенка, тревожащие
родителей.
Знакомясь
с историей развития ребенка, надо иметь
в виду, что сами по себе события
в его жизни не могут быть правильно
оценены без учета реакции
на них самого ребенка, характера
его переживаний и путей приспособления
к тем или иным трудностям. Вопрос
о реакции ребенка на каждое жизненное
обстоятельство не менее важен, чем
выяснение самого обстоятельства. Следует
учитывать, что родители часто не очень
хорошо понимают смысл задаваемых им вопросов,
не всегда точно помнят существенные для
ребенка особенности жизненных ситуаций,
а нередко не хотят быть откровенными
и осознанно утаивают часть информации.
Сообщая психологу определенные факты,
отец или мать одновременно дают и собственную
оценку этих фактов, часто совершенно
неадекватную. Задача психолога — суметь
отделить факты от их интерпретации. Знакомство
с родителями и сбор информации о ребенке
должны помочь психологу сделать выводы,
касающиеся не только самого ребенка,
но также личностных особенностей родителей
и стиля воспитания в семье.
Анализ
результатов обследований
Анализируя
результаты обследований, в первую
очередь психолог должен разграничить
норму и патологию (под патологией
понимаются интеллектуальная недостаточность,
задержка психического развития, другие
виды психических отклонений), имея
в виду, что дифференциальная диагностика
различных форм патологии не входит
в задачу детского психолога. Основная
цель обследования — создать психологический
портрет нормально развивающегося ребенка,
который включает в себя характеристику
поведения, особенности познавательного
и личностного развития ребенка, и на этой
основе организовать целенаправленную
коррекционную работу. Анализ познавательного
развития ребенка подразумевает выявление
общего уровня развития восприятия, образного
мышления, памяти, речи и воображения.
Следует определить, равномерно или неравномерно
друг относительно друга развиты перечисленные
процессы. Случаи равномерного развития
являются достаточно простыми, трудности
при анализе представляют варианты неравномерного
познавательного развития. Последнее
выражается не только в различиях уровней
восприятия, мышления, воображения и т.п.,
но и в симптоматических различиях внутри
каждого отдельного познавательного процесса.
Анализ результатов необходимо проводить
комплексно, интерпретировать отдельные
проявления следует только в связи с другими:
сам по себе отдельный симптом всегда
неоднозначен, его истинное значение вытекает
из сопоставления с другими симптомами.
В еще большей степени комплексный анализ
важен для понимания личности ребенка,
проявляющейся в особенностях поведения,
выполнения проективных, познавательных
и так называемых «личностных» заданий.
Специальное значение при анализе результатов
обследования приобретает правильное
понимание особенностей взаимодействия
ребенка с другими людьми. Значительную
роль здесь играют характер воспитания
в семье, уровень требований, предъявляемых
к ребенку, степень конфликтности семьи
и т.п. Не менее важны и качества самого
ребенка, определяющие его поведение за
пределами семьи (с детьми, воспитателями,
другими взрослыми), в частности, инициативность,
конфликтность, организованность ребенка.
Анализируя данные обследования, психолог
должен стремиться не к оценке количественного
уровня развития той или иной функции,
а к созданию целостного психологического
портрета ребенка, выявлению общего типа
поведения ребенка. В таком случае оказывается
возможным выработать конкретные рекомендации
для родителей и воспитателей. Рекомендации
составляются на основе анализа конкретной
ситуации развития ребенка. Они могут
касаться коррекции познавательного развития,
особенностей его эмоциональной сферы,
детско-родительских отношений, взаимоотношений
ребенка со взрослыми и детьми. Особой
проблемой является принятие этих рекомендаций
родителями (воспитателями) — только в
этом случае они становятся действенными.
Чем более связаны советы психолога с
проблемами, сформулированными в запросе,
чем большее участие в их разработке принимает
тот, кто обратился к психологу за консультацией,
тем продуктивнее окажутся рекомендации.
Этика психолога в работе с родителями
и воспитателями предполагает неразглашение
полученных сведений; заключения и рекомендации,
даваемые родителям или конкретному воспитателю
по их запросу, никому больше не передаются.
Подбирая диагностические методики, психолог
учитывает, что при индивидуальном обследовании
ему необходимо оценить уровень развития
восприятия (формы, цвета, пространственных
отношений, возможности зрительного синтеза
объектов), образного мышления и воображения
(в том числе способность ребенка создавать
оригинальные образы), развитость элементов
логического мышления (способность последовательно
рассуждать, устанавливать причинно-следственные
связи и простейшие логические отношения),
активной речи, механической и логической
памяти. Важно изучить уровень развития
и особенности игровой деятельности ребенка,
в частности, использование им заместителей,
возможности построения последовательных
игровых действий и сюжета, принятие роли
и т.п. Оценивая уровень организации ребенком
собственной деятельности (умение работать
со схемой, планировать свои действия
и т.д.), психолог не должен забывать и об
изучении специальных умений (крупной
и мелкой моторики, рисования и пр.). Особое
внимание следует уделить изучению эмоционально-личностной
сферы ребенка, оценить уровень тревожности,
демонстративности, агрессивности, наличие
страхов, конфликтности в общении и способности
выходить из конфликтных ситуаций, выявить
характер отношений в семье, особенности
общения со сверстниками и взрослыми,
оценить уровень притязаний ребенка.
2.Нарушение
поведения и их
психопрофилактика
Изучение
и профилактика негативных явлений
в поведении людей в любом
обществе является проблемой первостепенной
важности. Особую значимость эта проблема
приобретает в государствах, находящихся
в состоянии социально-экономического
кризиса. В связи с этим актуальность
исследования определяется широтой
распространенности в последнее
время нарушений поведения у детей
подросткового и юношеского возраста:
побегов из дома, воровства, намеренной
лживости, прогулов школы, актов вандализма,
разрушений чужой собственности, нападений
на людей, случаев физического и сексуального
насилия, жестокости по отношению к людям
или животным, суицидального поведения.
Отмечается, что на процессе образования
поведенческих нарушений может оказывать
влияние достаточно большой круг культурных
, экономических, социальных, медицинских
, педагогических факторов. Однако, о влиянии
психологических факторов при анализе
причин негативного поведения детей, планировании
профилактических и воспитательных мероприятий
часто лишь упоминается и признается,
но, по мнению психологов, фактически игнорируется.
Общим в происхождении названных нарушений
главным образом является агрессивность
в различных формах ее проявления, а также
негативизм в поведении, приводящие к
социальной и психологической дезадаптации.
В основе нарушений, сопровождающихся
агрессивным поведением и негативизмом,
как правило, лежат психологические и
социально-психологические факторы. К
первым относятся нарушения в мотивационной,
эмоциональной, волевой и нравственной
сферах личности, ко вторым – негармоничное
семейное воспитание. В настоящее время
все большее внимание привлекают проблемы
изучения психологических причин нарушений
поведения у детей различных возрастов,
разработки программ психопрофилактики
и коррекции. Однако, при исследованиях
и проведении коррекционной работы, основное
внимание обращается на нарушения личностных
структур ребенка, которые принято относить
к функциональным отклонениям в развитии.
Названные отклонения могут быть самыми
разнообразными, но обычно это нарушения
содержательного (личностно-смыслового)
компонента деятельности и общения. В
то же время основному, базальному компоненту
– динамическому, уделяется неоправданно
мало внимания. Существующие в своевременной
психологической науке психоаналитический,
фрустрационый и бихевиористический
подходы, объясняющие происхождение детской
агрессивности, безусловно обладают определенными
достоинствами. Однако ни одна из них не
представляет собой собственно психологическую
модель агрессивности. В них четко не определяются
психологические причины возникновения
агрессии, не описывается динамика и взаимосвязь
психических процессов, сопровождающих
протекание агрессивной реакции, не даются
представления о механизмах психологической
регуляции проявления агрессивности.
Вместе с тем в психологической науке
советского периода проблема агрессивности
не изучалась вообще, а упоминалась лишь
в связи с ее существованием в западном
обществе. В настоящее время исследование
агрессивности носят скорее бессистемный,
эпизодический, а в большинстве случаев
просто сравнительно-описательный характер
. К сожалению приходится констатировать
отсутствие общей психологической теории
нарушений поведения (агрессивности, негативизма),
которая должна состоять из трех составляющих
компонентов: