Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности

В проекте Национального  совета по подготовке и проведению Международного года семьи - « О положении  семьи в Российской Федерации  » - впервые дается объективная, но безрадостная, картина положения семей в  России. Хотя общее количество семей  в стране увеличивается (примерно 9 из каждых 10 жителей страны- члены семьи), но сами семьи становятся всё меньше и меньше (2-3 человека) 67% семей состоят и супругов с детьми или без них. Значительную долю составляют неполные семьи (33%)- это, как правило, семьи одиноких матерей, разведенных женщин, вдов.

В последние годы сократилось число браков примерно в четверть и на 10% увеличилось  число разводов, что свидетельствует  о серьезном кризисе института  брака.

Резко упала рождаемость, а России по сравнению с послевоенным периодом. Начиная с 80-х годов, растет внебрачная рождаемость. Одновременно отмечается рост числа искусственных  абортов. Со второй половины 80-х годов  фиксируется снижение ожидаемой  продолжительности жизни. И этот процесс не останавливается до сих  пор.

Острейшей социальной проблемой для страны стала материнская  смертность. Она в 15-20 раз превышает  показатели многих развитых стран. Если в России на 100000 новорожденных приходиться 50,8 материнских смертей, то в Скандинавии - 2,8 в Великобритании -7 в США - 9. В  целом рост смертности от неестественных причин вызван обострением социальной напряженности в стране, межнациональными конфликтами, ухудшением качества питания, экологическими и технологическими катастрофами.

Таким образом, серьезной  социально-экономические и духовно- нравственные трудности нашей жизни  являются существенными факторами, которые дестабилизируют традиционные семейные отношения, усиливают их неустойчивость.

Отсутствует и должная  подготовка подрастающих поколений  к семейной жизни. Наше общество, как  никогда ранее, заинтересованно  в прочной семье, здоровой физически, духовно и нравственно, в устранении многих перекосов, допущенных в отношении  семьи в прошлом.

Поэтому сегодня  особенно важна работа всех государственных  и не государственных структур, общественных организаций по укреплению семьи  и оказанию всемерной помощи в  улучшении материальных, жилищных и  бытовых условий с целью обеспечения  должного уровня жизни семьи и  более полной реализации её воспитательных функций.

2. Социально-педагогические  аспекты развития личности

Важной категорией для понимания процесса развития ребенка во времени служит понятие  социальной ситуации развития - определенного  соотношения условий социальной среды и внутренних условий формирования личности.

Развитие характеризуется  наличием качественных новообразований, которые подчинены своему ритму  и на различных этапах требует  особой меры. Поэтому реальным основанием периодизации развития являются внутренние изменения самого развития. В культуре существует две полярные (и множество  находящихся между ними) концепций  развития:

1. Развитие как  реализация, комбинирования и модификация  врожденных, унаследованных задатков;

2. Развитие как  непрерывных процесс самодвижения, характеризующийся, в первую очередь,  непрестанным возникновением и  образованием нового не существовавшего на прежних стадиях.

Главными критериями развития выступают новообразования, характеризующие сущность каждого  возраста. При этом под возрастным новообразованием понимается новый тип строения личности и его деятельности, психологические, социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка и его отношение к окружающей среде (социальной и физической), его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Существует неравномерность  процесса развития, о два его типа:

- Медленное, постепенное  накапливание изменений - литический период;

- Резкие, бурные  взломы кризисы развития.

Кризис, является необходимым  периодом развития, в ходе которого происходит разрушение старых и образование  новых форм, которые будут существовать на протяжении последующего литического периода развития. Поэтому во время кризисного этапа на протяжении относительно коротко промежутка времени (месяц, год) происходят резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Развитие принимает бурный, стремительный, катастрофический характер.

Основными чертами  кризисных этапов развития, отличаемых исследователями, являются:

· Нечеткость границ периода;

· Относительная  трудновоспитуемость детей в  состоянии кризиса;

· Негативных характер развития, на первый план выдвигаются  процессы отмирания и свертывания  того, что образовалось на предыдущих стадиях.

Значит, самым существенным содержанием развития в кризисе  будет возникновение новообразований, носящих переходный характер. Эти  новообразования не входят в интегральную структуру будущей личности и  отмирают вместе с наступлением следующего возраста.

Таким образом, главным  критерием и основанием периодизации детского развития выступают новообразования, относящиеся к сфере деятельности, отношений и освоенных ребенком социальных пространств.

Уровень достигнутого развития характеризуется таким  понятием как возраст - целостное  динамическое образование, которое  определяет роль и удельный вес каждой частной линии, компонента развития. Личность, развиваясь, изменяется как  целая в своем внутреннем строении и движении, изменение каждой части  личности определяется законами изменения  целого.

Развитие характеризуется  определенной динамикой - совокупностью  всех тех законов, которыми определяется период возникновения, изменения и  сцепления структурных новообразований  каждого возраста.

Для понимания особенностей развития на различных этапах и его  механизмов необходимо учитывать социальную ситуацию развития - своеобразное, специфическое  для данного возраста, исключительное, естественное и неповторимое отношение  между ребенком и окружающей его  действительностью, прежде всего социальной.

Социальная среда  является источником возникновения  всех специфических человеческих свойств  личности, развитие ребенка, которое  совершается в процессе реального  взаимодействия идеальных и наличных форм. Их понимания сути социальной ситуации развития и роли социальной среды следует существование  оптимальных возрастных периодов, индивидуальных для каждого ребенка, для обучения различным видам деятельности. Обучение, каким образом, опирается не столько  на уже созревшие функции и  свойства ребенка, сколько не созревающие, находящиеся в зоне ближайшего развития. Ребенок развивается в самом  процессе обучения, а не завершает  известный цикл развития. Процесс  обучения как сотрудничество ребенка  со взрослым есть частный случай взаимодействия идеальной, предлагаемой взрослым и наличной форм жизнедеятельности.

Понимание возрастного  развития как процесса освоения новых  деятельностей (игровая - учебная - общение - труд.) получила широкое распространение  в российской педагогике и психологии. Но одновременно - и это нам представляется важным - развитие есть овладение новыми пространствами - как по глубине (семья - класс - школа - двор - город - мир), так по содержанию. Освоение отношений происходит параллельно и проходит следующие этапы: ребенок - родитель; ученик - учитель; человек - человек; человек- мир.

Эти три процесса (овладение деятельностями, пространствами и отношениями) протекают одновременно и освоение новой деятельности есть результат и одновременно предпосылка овладения новыми пространствами и отношениями.

Для понимания особенностей взросления ребенка в современном  обществе задача школы в обеспечении  этого процесса необходимо, прежде всего, проанализировать современную  социальную ситуацию взросления. Она  имеет системный характер, иерархическое  строение и может быть рассмотрена, по крайней мере, на трех уровнях.

1. Общемировой, цивилизационный, характеризующий человеческое сообщество, в рамках которого формируется детство. Этот уровень отмечен глубочайшим системным кризисом, хватившим такие сферы, как экология, демография, геополитика, национальные отношения и т. п.

2. Внутренний, свойственный  именно нашей стране, проходящей  очередной «Революционный» этап  своего развития, о посредующей влияние «Верхнего», общемирового уровня.

3. В результате  произошли серьезные имения на  ближайшем к растущему человеку - индивидуально-личностном уровне, в пространстве его непосредственного  развития - семье, школе, компании  сверстников.

 

 

 

 

 

 

Заключение

Итак, семья как  ячейка общества является неотделимой  составной частью общества. И жизнь  общества характеризуется теми же духовными  и материальными процессами, как  и жизнь семьи. Общество состоит  из людей, которые являются отцами и  матерями в своих семьях, а также  их детей. В этой связи очень важны  роли отца и матери в семье, а в  частности воспитательная функция  семьи. Ведь от того, как родители приучают своих детей к труду, уважению к старшим, любви к окружающей природе и людям, зависит то, каким  будет общество, в котором будут  жить наши дети. Будет ли это общество, построенное на принципах добра  и справедливости или же наоборот? В этом случае очень важно общение  в семье. Ведь общение является одним  из основных факторов формирования личности ребёнка, члена общества. И поэтому  в семейном общении очень важны  нравственные принципы, главным из которых является - уважение другого.

Сегодня все работники  социальной сферы причастны в  большей или меньшей степени  к решению важнейшей задачи современности - поиску оптимальных путей и способов превращения ребенка как биологического существа в полноценного, ответственного и самостоятельно члена общества. И важнейшим средством на этом пути является воспитание в семье. Поэтому  этот социальный институт как субъект  педагогического взаимодействия имеет  особую важность в обществе. Гуманистическая идея всевозрастающей ценности человеческой личности, во вселенском сознании, людей на планете Земля, должна в своей практической реализации пронизывать и все формы обучения и воспитания, в новой гуманистической школе, в системах подготовки современных кадров - специалистов всех профилей, касающихся тех или иных проблем человека, а также все социальные отношения в обществе и всю практику социальной защиты человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Источники информации

1. Баранов С.П. Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теория воспитания и школоведения. - М.: Педагогика-Просвещение, 1987

2. Гребенников И.  В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1999

3. Лукина А.С.  Социальная педагогика. Учебное  пособие. - Красноярск.: КГУ, 1996

4. Педагогика: пед. теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 2008

5. Педагогика / Под ред. С. П. Баранова и др. - М., 1996

6. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы. - М.: Мысль, 1993.