Самостоятельная работа обучающихся в курсе технологии

Для полного  понимания проблемы нам необходимо выявить общее и особенное в  понятиях  “управления”,  “педагогическое   руководство”,   “организация”, которые часто употребляются как синонимы.

Исходя из структуры  деятельности,  управление  самостоятельной  работой

включает целепологание, планирование, организацию,  корректировку  и  оценку деятельности учащихся, диагностику ее результатов.

Педагогическое   руководство   –   это    управление    самостоятельной

деятельностью  учащегося  на  этапе  ее   непосредственного   осуществления:

предъявление  учебной задачи ученику, инструктаж по ее выполнению,  мотивация ее разрешения, контроль  и  коррекция  самостоятельных  действий  учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.

Организация самостоятельной  работы – это отбор средств, форм и методов,

стимулирующих познавательную активность, обеспечение  условий эффективности. 
 

Вывод по 1 главе

Итак,  мы  выяснили,  что   в   процессе   управления   самостоятельной

деятельностью не последнее  место  принадлежит  преподавателю,  так  как  он принимает прямое (затем косвенное)  участие  в  организации  педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:

1) дифференцированный  подход к учащимся с  соблюдением   посильности

учебных заданий;

2)   планомерное   возрастание    интеллектуальных    нагрузок    и

последовательный  переход к более неточным и  неполным  указаниям

по выполнению самостоятельной работы;

3) постепенное  отдаление учителя и занятие   им  позиции  пассивного

наблюдателя за процессом;

4) переход от  контроля учителя к самоконтролю. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                   2. Система самостоятельной работы учащихся 

     2.1. Развитие самостоятельности подростков  при изучении технологии 

     В нашей стране возник устойчивый спрос  на самостоятельную, активную, инициативную личность. В общей психологии самостоятельность  определяется как волевое качество личности, выраженное в умении по собственной инициативе ставить цель, находить пути ее достижения и практически выполнять принятые решения.

     Развивать самостоятельность как качество личности непросто, поскольку нужно  суметь создать такие условия, при  которых у школьника появится желание созидать и уверенность в том, что ему удастся достигнуть поставленной цели. При этом необходимо учитывать тот факт, что дети сильно различаются по своим интересам, активности, инициативе и т. д. Поэтому технология развития самостоятельности должна строиться поэтапно и сам процесс развития будет достаточно продолжительным.

     Образовательная область «Технология» открывает  большие возможности для развития самостоятельности школьников благодаря  следующим ее особенностям: во-первых, наряду с усвоением теоретических знаний значительная роль отводится самостоятельной созидательной деятельности учащихся; во-вторых, содержание предмета и его направленность на созидательную деятельность позволяет осуществить связь урочной и внеурочной работы. Таким образом, развитие самостоятельности школьников может осуществляться поэтапно: на уроке, при изучении факультативного курса, в творческом объединении.

     На  уроке, прежде всего, решаются задачи обязательного  для всех школьников учебного курса «Технология». Развитию самостоятельности учащихся способствует применение метода проектов. Действительно, основные этапы проектирования - определение потребности и формулировка задачи, выработка идей и проведение исследования, выбор и проработка одной идеи, изготовление изделия - позволяют учащимся приобрести навыки самостоятельной деятельности.

     Проектирование - процесс интересный и увлекательный  для школьников. Они испытывают удовлетворение не только от результатов своей работы, но и от сознания, что работа выполнена  самостоятельно, от ощущения собственной значимости. Роль педагога заключается в оказании помощи и создании условий для успешной деятельности школьников с учетом их интересов и подготовленности.

     На  уроках технологии учащиеся выполняют  до четырех учебных проектов в год, охватывающих все разделы программы. Это позволяет совершенствовать познавательную и преобразовательную деятельность школьников, добиваться высокого уровня развития их личностных качеств.

     В процессе обучения школьники достигают  все более высокого уровня самостоятельности; задачи, стоящие перед ними, усложняются; содержание проектов расширяется. Например, на начальном этапе обучения по методу проектов школьники в процессе исследования изучают самые простые технологии производства и орудия труда, узкие области их применения, основные свойства материалов. Постепенно круг задач расширяется, и учащиеся уже без помощи учителя ставят цели, планируют свою деятельность, изучают методы промышленного производства, подробно рассматривают экологические вопросы. Все больше развивается способность учащихся сопоставлять теоретические положения и конкретные действия. К концу 9 класса 35% школьников достигают высокого уровня самостоятельности, 53% учащихся находятся на среднем уровне, остальные все еще нуждаются в помощи учителя и товарищей, испытывая затруднения в принятии самостоятельных решений. Таким образом, можно говорить о том, что на уроках, где использование метода проектов позволяет отказаться от традиционного обучения без определения учащимися цели и значимости выполняемой работы, мы достигаем только частично поставленной перед нами задачи по развитию самостоятельности как качества личности.

     Наблюдение  за детьми проводит также школьный психолог. Сотрудничество руководителя факультатива с психологом позволяет организовать тренинги и консультации для школьников и их родителей. Такие занятия в достаточной мере развивают самостоятельность учеников: 85% учащихся, посещающих факультатив, достигают высокого уровня самостоятельности.

 

      2.2. Обучение подростков навыкам самостоятельной работы при изучении технологии. 

     В современной жизни необходимо не только вооружать учащихся знаниями и умениями, но и вырабатывать готовность самостоятельно их пополнять. Поэтому  очень важно обучать детей  умениям и навыкам самостоятельного учебного труда и прежде всего умению работать с книгой.

     Учебник - первая научная книга для обучающихся. Именно с него и начинается их обучение основным приемам самостоятельной  работы с книгой. На первых уроках технологии учитель может определить, какие  знания о методах и приемах учебной работы с книгой и какие умения по их применению дети получили в начальной школе, какие они допускают в этом ошибки, каких умений и навыков недостает. С этой целью можно предложить следующие вопросы: Обучали ли вас раньше приемам работы с книгой? Какие приемы работы с текстом вы можете назвать? Как вы работаeтe с текстом учебника? Как пользоваться оглавлением? Что такое конспект, как составить конспект текста? Что такое тезисы и чем они отличаются от конспекта? Составляете ли вы план, конспект или тезисы изучаемого материала? Умеете ли вы составлять таблицы? Помогают ли таблицы вам в усвоении материала?

     Как правило, не все дети имеют ясное  представление о рациональных приемах  работы с текстом. Работа с книгой, с учебником является творческим процессом. Необходимо при этом и проявить волю, заставить себя работать. Следует обучать детей вначале просматривать введение, оглавление, затем бегло читать, знакомиться с содержанием в целом. Только после этого можно учить записывать содержание нового материала. Важно приучать детей широко использовать в конспектах заголовки, перечисления, выделять названия, определения. Конспект - это краткое письменное изложение содержания текста, более

     Изучая  раздел "Декоративно-прикладное творчество» (вязание крючком и спицами), обязательно составляем конспект обозначений. Дети учатся не только читать, но и составлять схемы рисунков, затем схемы выкроек изделий. В то же время учатся разбирать и конспектировать текст к рисункам.

     Надо  стремиться к тому, чтобы уроки пробуждали у детей любознательность, стремление к расширению своего кругозора путем самообразования, внеклассных занятий. Примером может служить выполнение проектов.

     По  моему мнению, заслуживают более  высокой оценки устные ответы и письменные работы, в которых умело и к месту используется внеурочная информация, полученная за пределами учебника. При такой взаимосвязи классной и внеклассной работы уроки будут стимулировать творческую деятельность учеников, расширение и углубление знаний в интересующих их областях, а сообщения о результатах внеурочной деятельности будут способствовать расширению кругозора всех учеников класса, развитию их любознательности. При изучении раздела «Декоративно-прикладное творчество» мы, конечно, берем за основу учебник, но в основном всем нравится работать с дополнительной литературой.

     Говоря  о требованиях к содержанию урока, нельзя забывать о дидактическом  принципе доступности. Но доступное - не значит легкое. Слишком легкий материал не требует усилий воли и мысли  детей, не вызывает у них интереса к изучаемому материалу, не способствует умственному развитию. Поэтому речь должна идти об определении меры посильной трудности содержания каждого урока. А эта мера не одинакова для всех ребят. Отсюда вытекает требование индивидуального подхода при подборе содержания заданий для самостоятельной работы ребят на уроке. Так, например, более сильным ученикам дать составлять более сложные технологические схемы и карточки, постепенно усложняя их, поручить более сложные доклады, более трудные проекты, обеспечивая при этом усвоение обязательного материала всеми обучающимися. Учитель имеет возможность варьировать содержание самостоятельных работ, чтобы сильные ученики не топтались на месте, а слабые не отставали от общего движения класса.

     Современная жизнь изменяет содержание и характер труда, требует развития у каждого  человека познавательной самостоятельности, творческого мышления. Чтобы включить детей в творческую деятельность, нужна система познавательных задач  поискового характера.

     Для решения воспитательных задач используются различные методы воспитания.

     Метод воспитания – это способы взаимодействия педагогов и воспитанников, направленные на достижение воспитательных задач.

     Выбор и осуществление методов происходит в соответствии с педагогическими целями, с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возраста, индивидуально-типологических особенностей воспитуемых, уровня воспитанности конкретных коллективов.

     Рассмотрим  классификацию методов Скаткина, Лернера. Вышеприведенные методы, это  инструментарий при помощи которых  создаются условия для усвоения учебного материала.

     Развитие  самостоятельности будет осуществляться в трех методах: проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

     Применять и методы проблемного изложения. Учитель прежде чем знакомить  учащихся с новым содержанием, создает  проблемную ситуацию. Повышается активность учителя. Указывает, где можно найти  ответ в литературе, задает наводящие вопросы, а ребята, прочитав текст, разрешают ситуацию, отвечая на вопросы. Учащиеся участвуют в обсуждении проблемы, следят за ходом мыслей и действия учителя по решению проблемы, которая принята учащимися и стала совместной.

     В частично-поисковом методе учащиеся выполняют лишь отдельные элементы поиска с помощью учителя. Например, предложить ситуацию: сваренные пельмени слиплись или при варке пельмени слиплись. Причины? Ваши действия? Некоторые причины ребята могут назвать, пользуясь жизненным опытом, а некоторые - прочитав в учебнике технологию приготовления. (Причины: мало жидкости или много пельменей; жидкость не доведена до кипения; засыпав пельмени, не помешивали; переварили; была слишком узкая посуда; пельмени перед варкой не заморозили или разморозили; сваренные не заправили маслом.)

     Исследовательский метод. Учащиеся находят ответ на поставленную проблему выполняя практическую или лабораторную исследовательскую  деятельность.

     Одним из видов самостоятельной работы с учебником или книгой является домашняя работа, которую организуют таким образом, чтобы приобретаемые в школе знания, умения и навыки самостоятельно продумывались и прочно запоминались, чтобы ученики вместе с тем овладевали разнообразными методами самостоятельной работы.

     Виды  домашней работы разнообразны: изучение текста; заучивание наизусть; проведение наблюдений и опытов; составление схем и таблиц; подготовка докладов, рефератов; выполнение проектов и т. д.

     Таким образом, домашнюю работу для школьников ни в коем случае не следует сводить только к повторению учебного материала по учебнику. Наоборот, надо всемерно разнообразить домашние задания, приучать к различным видам самостоятельной работы, способствующих припоминанию, закреплению и повторению ранее пройденного материала и самостоятельному продумыванию вопросов очередного урока.