Саморазвитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  

 

                                  

 

 

 

2.4 Тести

 

1. спеціально організована діяльність педагогічного колективу, що створює умови для підвищення майстерності педагога.
1. методична робота в школі;
2. наукова робота в школі;
3. навчальна робота в школі.
2. За скількома напрямками здійснюється методична робота в школі?
1. 8;
2. 5;
3. 6.
3. Основні форми методичної роботи в школі:
1. індивідуальна, колективна, нетрадиційна;
2. індивідуальна, колективна, командна;
3. індивідуальна, колективна, соціальна;
4. Мета відкритих уроків:
1. підвищення майстерності учителів;
2. підвищення майстерності учнів;
3. підвищення рівня самоосвіти.
5. План роботи методичного об'єднання складають на:
1. на півріччя;
2. на навчальний рік;
3. на місяць.
6. Підвищення педагогами кваліфікації відбуваються кожні:
1. 1-2 роки;
2. 2-3 роки;
3. 4-5 років.
7. Атестацію вчителів проводять в:
1. 1-2 етапи;
2. 2-3 етапи;
3. 3-4 етапи.
8. Другий етап атестації передбачає:
1. перевірку та оцінювання етичних якостей педагога;
2. перевірку та оцінювання теоретичних знань педагога;
3. перевірку та оцінювання практичних умінь педагога.
9. Педагогічні ігри відносять до:
1. нетрадиційної форми;
2. індивідуальної форми;
3. колективної форми.
10. Мета педагогічних читань:
1. підвищення кваліфікації педагогів;
2. узагальнення і поширення передового педагогічного досвіду;
3. рішення проблем школи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4.1 Відповіді на тести

 1.а .

2. в.

3. а.

4. а.

5. б.

6. в.

7. а.

8. с.

9. а.

10. б.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.6 Критерії оцінки знань

 

Рівні навчальних досягнень	Бали	оцінювання  навчальних досягнень учнів
I. Початковий	1	Учень (учениця) може розрізняти об'єкти вивчення
	2	Учень  (учениця)  відтворює  незначну частину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення
	3	Учень (учениця) відтворює  частину навчального матеріалу; з допомогою вчителя виконує  елементарні завдання
II. Середній	4	Учень (учениця) з допомогою вчителя відтворює основний навчальний матеріал, може повторити за зразком певну операцію, дію
	5	Учень (учениця) відтворює  основний навчальний матеріал, здатний  з помилками й неточностями дати визначення понять, сформулювати правило
	6	Учень (учениця) виявляє  знання й розуміння основних положень навчального матеріалу. Відповідь його(її) правильна, але недостатньо осмислена. Вміє застосовувати знання при виконанні завдань за зразком.
III. Достатній	7	Учень (учениця) правильно  відтворює навчальний матеріал, знає основоположні теорії і факти, вміє наводити окремі власні приклади на підтвердження певних думок, частково контролює власні навчальні дії
	8	Знання учня (учениці) є достатніми, він (вона) застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, намагається аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між явищами, фактами, робити висновки, загалом контролює власну діяльність. Відповідь його (її)  логічна,  хоч і має  неточності
	9	Учень (учениця)  добре  володіє вивченим матеріалом, застосовує знання в стандартних ситуаціях, уміє аналізувати й систематизувати інформацію, використовує загальновідомі докази із самостійною і правильною аргументацією
IV. Високий	10	Учень (учениця) має  міцні  знання, здатний (а) використовувати їх у практичній діяльності, робити висновки, узагальнення, аргументувати їх
	11	Учень (учениця) на високому рівні володіє узагальненими  знаннями в обсязі та в межах вимог навчальних програм, аргументовано використовує їх у різних ситуаціях, уміє знаходити інформацію та аналізувати її, ставити і розв'язувати проблеми
	12	Учень  (учениця) має  системні глибокі знання в обсязі та в межах вимог навчальних програм, усвідомлено використовує їх у стандартних та нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати опанований матеріал, самостійно користуватися джерелами інформації, приймати рішення

 

 

 

2.7 Видатні вислови педагогів

 

Вихователь, що стоїть нарівні  із сучасним ходом виховання, ... почувається  живою ланкою між минулим і прийдешнім, могутнім ратоборцем істини й добра, усвідомлює, що його справа, скромна зовні, — одна з найвизначніших справ в історії.

К. Д. Ушинський

 

До педагогічної справи треба закликати, як до справи морської, медичної тощо, не тих, хто прагне тільки забезпечити своє життя, а тих, хто відчуває до цієї справи і до науки свідоме покликання і передчуває, розуміючи загальну народну потребу, що знайде в цій справі своє задоволення.

Д. І. Менделєєв

 

Любіть не школу, а  дітей, які приходять до школи; любіть не книжки про дійсність, а саму дійсність; не життя звужуйте до навчання, а навчання розширюйте до життя! А найголовніше: любіть життя і якнайбільше живіть живим життям.

П. П. Бдонський

,   Будь обережний!

Не помилися!

Не зашкодь!

Будь надією для школяра!

Даруй себе дітям!

Знай, чого прагнеш!

Постійно шукай у  дитині багатство її душі!

Будь терплячий в  очікуванні дива і будь готовий до зустрічі з ним у дитині!

(Амонашвили  Ш. А. Единство цели: Пособие  для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — С. 7

Талант виховання, талант терплячої любові, повної відданості, відданості хронічної, рідше трапляється, ніж усі інші. Його не може замінити жодна пристрасна любов матері, жодна сильна доказами діалектика.

О.  І.  Герцен

 

Якщо вчитель має  тільки любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель відчуває тільки любов до учня, як батько, мати, він буде кращим за того вчителя, який прочитав усі книжки, але не відчуває любові ні до справи, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує в собі любов до справи і до учнів, він — досконалий учитель.

Л. М. Толстой

 

Бути річкою, в якій зливається гаряче серце й холодний розум, не допускати поспішних, непродуманих рішень — одна з вічних гілок педагогічної майстерності. Якщо вона відмирає, всихає — усі книжні знання педагогіки перетворюються на порох.

В.  О.  Сухомлинський

Говорити багато й  добре — дар гострого розуму, говорити мало й добре — властивість мудрого, говорити багато й погано означає дурня, говорити мало й погано є ознакою божевільного.

Ф. Ларошфуко

 

Вихователю, якщо хочеш, щоб твої сили кликали й змушували прискорено битися юні серця, йди і розповідай їм про те, що вразило тебе, що пробудило у твоєму серці гаряче трепетання від гордості чи гніву, радості чи ненависті.

В.  О.  Сухомлинський

 

Розвиваючи думку в промові, слід спочатку схему її вкласти в розум слухача, потім у наочному порівнянні показати її уяві і нарешті на м'якій ліричній підкладці обережно покласти її на серце, що слухає, і тоді слухач — Ваш військовополонений — і сам не втече від Вас, навіть коли Ви відпустите його на волю, залишиться слухняним Вашим слухачем.

В. О. Ключевський

 

Промовляйте очам, а не вухам, Очі — пайчутливі-ший орган, який приводить думки до почуття.

К. С. Станіславський

3 Висновок

Здійснення повноцінних  результативних змін в діяльності загальноосвітньої школи не можливе без високого рівня науково-методичного забезпечення і стабільно творчо працюючих педагогічних працівників. Тому питання підвищення їх кваліфікації, вдосконалення майстерності, впровадження у масову практику сучасних досягнень психолого-педагогічної науки та передового досвіду залигається пріоритетним. Система підвищення професіоналізму педагогічних працівників - це цільовий комплекс взаємопов'язаних і взаємообумовлених організаційно-змістовних компонентів. Вона передбачає безперервну післядипломну педагогічну освіту. Методична робота - основний компонент цієї системи так як здійснюється практично постійно і найбільш повно враховує запити та потреби педагогічних працівників, більш динамічно реагує на потреби педагогічної практики. Її зміст, визначається як загальними цілями розбудови української національної школи так і конкретними завданнями, що витікають з реального стану професійної діяльності педагогічних працівників. Отже, методична робота - це є сучасна функціонуюча система організаційного та науково-методичного забезпечення професійного розвитку педагогічних працівників у міжкурсовий період і є дієвим засобом управління навчально-виховним процесом. Ефективність процесу підвищення професійної майстерності вчителів потребує підведення наукової бази до її організації. Оскільки науково-методична робота є цілісним, складним утворенням, то науковий підхід до її організації і здійснення буде системний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 Використана література

1. Жерносек І. П. Організація методичної роботи в школі. — К., 1995.
2. Завягинский В. Й. Учитель как исследователь. — М., 1980.
3. Красовицкий Ю. М. От педагогической науки к практике. — К., 1990.
4. Педагогічний пошук / За ред. В.Ф. Беха. — К., 1989.
5. Активні форми і методи впровадження ППД /Зб. наук. статей, - К., Рад. шк., 1989.
6. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе – М.: 1977
7. Методична система: педагогічні роздуми без упередженого ставлення // Відкритий урок. – 2002.
8. Рожков м.І., Байбородова л.В. Організація виховного процесу в школі: Навчань. допомога для студ. высш. навчань. закладів. - М.: ВЛАДОС                

         2001

9. Науково-методичний журнал "Методіст" N2 2006,  Метельова е.Г., методист вищої категорії Будинку дитячої творчості «Натхнення», р. Корів.

 

 

 

					ДІПТ 0101КП001ПЗ
Зм.	Арк.	№ докум.	Пiдпис	Дата
Розробив						Лiт			Аркуш	Аркушiв
Перевірив
Н.контроль
Затвердив

 

					ДІПТ 0101КП001ПЗ	Арк..
Зм.	Арк.	№ докум.	Пiдпис	Дата