Розвиток психодіагностики в 1950-і рр

Розвиток психодіагностики в 1950-і рр..

У психодіагностичних дослідженнях традиційно лідирують вже відомі методики. До 1951 р. було 1219 публікацій, присвячених тесту Роршаха, в 493 використовувалася шкала Стенфорд-Біне, а Векслер-Белльвю була віддана 371 пуб-лікації. Досить багато досліджень було пов'язано з ТАТ і MMPI. При цьому знижувався інтерес до деяких методиками, наприклад тесту Сонди. Бурос в 1953 р. повідомляє про 793 тестах, тобто їх число збільшилося приблизно на 250 за десять років.

У 1955 р. з'являється шкала Векслера для виміру інтелекту дорослих (WAIS), що мала аналогічну Векслер-Белльвю структуру. Шкала була стандар-тизированной на вибірці, що складається з 1700 осіб обох статей у віці від 16 до 64 років. У цій вибірці були пропорційно представлені особи, пов'язані з різним професійним і освітнім групам з урахуванням їх географи-чеського місця розташування і приналежності до міської чи сільської місцевості.

Векслер не пропонує власного визначення інтелекту, дотримуючись Спірмена-новський уявленням про його структуру. Факторний аналіз шкали дозволив ви-ділити такі основні чинники: загальний інтелект (G), вербальний фактор, невербальний фактор і фактор пам'яті. Трохи пізніше була опублікована і перша скорочена версія векслеровской шкали інтелекту, так називаемаякраткая форма Доппельта (Doppelt shortform, 1956).

Вічно актуальний для досліджень інтелекту питання про співвідношення в ньому генетичного, вродженого і соціального, придбаного стимулював неод-нократно спроби створення тестів, нібито вимірюють «чистий» інтелект, не-залежний від культури та освіти. До найбільш відомим з таких тестів належить Культурно-вільний тест для вимірювання інтелекту Р. Кеттел-ла, опублікований в 1958 р. У подальших спробах виміру «чистого» ін-теллект, як ми побачимо далі, відбудуться події, значення яких виходить за рамки власне психологічних досліджень.

Говорячи про вимір загальних здібностей, не можна обійти увагою розробити конструкцію танний в ці роки службою зайнятості США тест GATB (General Aptitude Test Bat-tery, 1956), який широко використовується службами консультації та профотбо-ра. Ця батарея тестів загальних здібностей спочатку призначалася для вимірювання 10 факторів за допомогою 15 тестів. До цих факторів належать загальні здібності до навчання, вербальні, числові та інші здібності. Пізніше, в1970-і рр.. будуть зібрані дані з обстеження приблизно 25 000 працівників різних професій, а також учнів. Підкреслимо те, що валідність GAТВ і по-зднее розроблених на його основі методик встановлювалася по професійних-ним критеріям, а не по академічної успішності, як це прийнято в тестах ін-теллект.

Спостерігається значний прогрес в області особистісних вимірів. П'яти-десяті роки ознаменовані розвитком нового типу особистісних опитувальників - так званих факторних опитувальників. Одним з піонерів цього напряму досліджень став Раймонд Кеттелла, який використовує факторний аналіз як засіб зниження розмірності опису особистості - від безлічі словникових, побутових назв властивостей особистості до нечисленних, найбільш узагальненим факторам особистості. Для нього, на відміну від Дж. Гілфорда (про його роботах згадуючи-лось раніше), факторний аналіз служить методом виявлення основних властивостей лич-ности. Опублікований вперше в 1950 р. і швидко став популярним серед психологів усього світу опитувальник 16 особистісних факторів, або 16PF, - найбільш вагомий результат досліджень Кеттелла і його співробітників.

Серед інших особистісних опитувальників варто відзначити шкалу проявів тре-вожность Дж. Тейлор (1953). Тривожність вперше вивчається не як си-туатівного явища, а як особистісна особливість.

Триває розвиток вже відомих і позитивно зарекомендували себе особистісних опитувальників. Як відомо, MMPI спочатку був призначений для обстеження осіб, стра-дають психічними захворюваннями. Як своєрідна альтернатива MMPI виступає Каліфорнійський психологічний опитувальник, запропонований X. Гоу-хом в 1956 р. В основному він базувався на завданнях з MMPI, але був предназна-чен для обстеження нормальних індивідів. 18 шкал опитувальника були предназ-начени для ідентифікації якостей, що проявляються в реальному повсякденному міжособистісному взаємодії.

У це десятиліття розробляються нові методики для вимірювання особистості, відмінні від традиційних опитувальників і ситуаційних тестів. Розроблена Чарльзом Егертон Осгудом техніка семантичного диференціала (1957) призначалася для вимірювання відмінностей в інтерпретації понять випробовує-ми. В якості стимулу в цій техніці міг виступати фактично будь-який об'єкт (слово, знак, поняття і т. д.), що оцінюється шляхом співвіднесення з однією з фікс-рова точок шкали, заданої полярними за значенням ознаками (частіше все-го вираженими за допомогою прикметників , наприклад «контактний-замкну-тий»). На основі цієї техніки були створені різноманітні конкретні психо-діагностичні методики, що знайшли найширше розповсюдження в психологи-чеських дослідженнях.
Подальший розвиток отримують методики вимушеного відбору, що з'явилися ще в 1940-х рр.. Зокрема, в запропонованій В. Стефенсоном Q-класифікації (1953) є елементи, які зближують її з семантичним диференціалом. Виконан-ня завдань цієї методики полягає в сортуванні карток з назвами властивостей особистості на групи (в залежності від близькості даної властивості обстежуваній). Кількість груп може бути вибрано довільно, але зазвичай використовуються

Також була опублікована і нова методика ис-проходження особистості - методика репертуарних решіток. Ця методика має схожість з семантичним диференціалом і методиками класифікації, одна-ко вона значно більш універсальна і гнучка. По суті справи, це матриця, кото-ру заповнює обстежуваний або діагност. Стовпцях матриці відповідає визна-поділена група елементів, в якості яких можуть виступати люди, поняття, звуки, кольори - все те, що цікавить дослідника. Рядки матриці - конструк-ти або біполярні ознаки, шкали. Конструкти можуть задаватися дослідні-лем або виявлятися за допомогою спеціальних процедур. Заповнюючи репертуарну решітку, обстежуваний оцінює кожен елемент по кожному конструкту. Аналіз репертуарної решітки дозволяє діагностувати силу і спрямованість зв'язків між конструктами, виявити глибинні конструкти. Як видно з ска-занного, це не просто конкретна методика дослідження особистості, а, по суті, ді-агностичний підхід, що дозволяє досліднику гнучко пристосовувати, як би налаштовувати, грати для вирішення цікавлять його завдань. Репертуарні мето-дики швидко стають популярними, чому в наступні десятиліття буде сприяти їх ідеальна пристосованість для реалізації у вигляді діалогових комп'ютерних програм.

Дослідження взаємозв'язків між перцептивними й особистісними фактора-ми в напрямі, що отримав назву «Новий погляд», виявилося вельми про-дуктівним і сприяло виділенню параметра полезавісімості/поленеза- залежності, що опинився стильової характеристикою, що виявляється на різних рівнях функціонування індивідуума (не тільки на перцептивном, а й на особистісному).

У цей період починається розробка тестів, що дозволяють діагно-стіровать різні параметри стилю:полезалежність,поленезависимость,аналітичність,синтетичність, рефлексивність, імпульсивність та ін Найбільш-шую популярність здобув тест замаскованих фігур, запропонований Г. Віт-кіном в 1954 р. (маскування геометричної фігури, яку повинен був обна-ружіть обстежуваний, досягалася таким накладанням ліній, щоб утворити приховує її складну фігуру).

Як і раніше увагу багатьох психологів, особливо працюючих в клініці, звернене до проективним технікам. У шанувальників методики Роршаха значитель-ний інтерес викликає звернення до психоаналізу як теорії інтерпретації по-отриманих з її допомогою результатів. Об'ємистий працю дослідника з Єль-ського університету Роя Шафера «Психоаналітична інтерпретація при те-стірованіі по Роршаха» (Psychoanalytic Interpretation in Rorschach Testing, 1954) довгий час буде служити зразком подібного підходу. Серед нових рісуноч-них проективних технік можна відзначити тест Е. Вартегга (1953), що пропонує обстежуваній виконати малюнки, враховуючи раніше зображені в обмеженому просторі графічні знаки, кожному з яких приписуються визначено-ні властивості, наприклад хвиляста лінія - знак емоційності, збудження. Поповнює список проективних методик і оригінальний тест «Звіринець» (1950), розроблений Рене Заззо для обстеження дітей.

В середині 1950-х рр.. в психодиагностике, перш за все американської, скла-дивает напрям, який буде одним з основних у тестуванні - изме-ширення творчості. Цьому сприяє відоме розчарування в тестах для визна-ділення рівня інтелектуального розвитку, що опинилися непридатними до ді-діагностиці креативності. Найбільш істотний внесок у розробку тестів креативності вносять дослідження Дж. Гілфорда і його колег, здійснені в рамках Південно-Каліфорнійської програми дослідження здібностей.

Жваву дискусію серед психологів, що займаються тестами, викликало появу книги Пола Еверет Міла «Клінічний або статистичний прогноз: теоретичний аналіз та огляд отриманих даних» (Clinical versus Statistical Pre-diction: A Theoretical Analysis and a review of the evidence, 1954). У цій роботі ВВПЗ-ставлять ефективність клінічних висновків, що відносяться до деякого безлічі тестових або інших даних і тих висновків, які могли бути отримані за допомогою статистичних процедур, наприклад рівняння регресії. Хоча П. Міл начебто і доводить велику ефективність статистичного прогнозу, його дослідження, як з'ясовується пізніше, не позбавлене методичних прорахунків. Спорах про ефективність того чи іншого передбачення судилося довге життя в психодиагностике, і зіткнення полярних точок зору про-злежуються у відповідній літературі аж до кінця XX століття.

Важливою подією цих років, подією, що стосуються всіх дослідників в об-ласті тестування, було те, що Комітет з тестовим стандартам Американської психологічної асоціації (АРА, 1952), прагнучи внести ясність в проблему ва-лідності тестів, виділяє чотири її основні види: критеріальну , конкурент-ную, змістовну і Конструктная. Розвитку математико-статистичного апарату психологічних вимірювань посвячені в цей період праці Лі Джо-Зефа Кронбаха. Він присвячує їх аналізу внутрішньої структури тестів, спосо-бам визначення надійності та валідності. Безсумнівний інтерес представляли і розпочаті в цей період дослідження Георга Раша, який розробляв модель кон-струірованія психологічних тестів. Він намагався створити шкали, нормативні показники яких були б незалежними від конкретної вибірки стандартизації. Незважаючи на використання цієї моделі в побудові окремих тестів, а також при комп'ютерному тестуванні, багатьма психологами відзначається відома со-фістічность положень Раша.

Велике значення мало прийняття АРА в 1953 р. першого зводу «Етичних стандартів психологів», який надалі буде періодично оновлювати-ся відповідно до умов, що змінюються професійної діяльності психологів. Проблемам розповсюдження та використання тестів була присвячена велика частина цього документа. Нарешті завдяки зусиллям психологів АРА, а також участі Американської асоціації освітніх досліджень і На-нальних комітету з вимірювань в освіті з'являється настільна кни-га для всіх, хто займається розробкою тестів і їх використанням, - «Техно-етичні рекомендації для психологічних тестів та діагностичних методик »(1954). З цього документа починається впорядкування діагностичної діяльно-сти психологів, закладається її нормативно-правова основа.

Розвиток психодіагностики в 1960-і рр..

Шістдесяті роки XX століття - роки дискусій про тести. Особливо ожесто-ченнимі ці дискусії були в Сполучених Штатах. Стурбованість громадськості дотриманням громадянських прав, особливо права особистості на ча-стную життя, «підігрівала» деяку підозрілість щодо тестів для оцінки рівня інтелектуального розвитку та особистісних якостей. MMPI піддав-ся жорсткій критиці тому, що деякі його питання вимагали інформації про свободу совісті та сексуальний досвід. Потенційно існувала можливість того, що відповіді на такі питання можуть бути використані не за призначенням.

Як і слід було очікувати, у біхевіористів було багато претензій до методик, призначеним для вимірювання особистісних особливостей прихованим, непрямим шляхом. Їх дратували міркування про підсвідомих конфліктах, механізми захисту і силі «Я». Вони були переконані в тому, що якщо психологи мають ба-ня виміряти певні особистісні характеристики, то повинні робити це шляхом виокремлення безпосередніх критеріїв-показників цих характеристик. Наприклад, для вимірювання тривожності повинні бути використані спеціально призначені для цієї мети шкали або, ще краще, фізіологічні показуки (гальванічна реакція шкіри, частота пульсу, дихання). Стверджувалося і те, що настільки, наскільки це можливо, поведінка людини має спостерігатися і оцінюватися в природних умовах.

Потрібно сказати, що зусилля критики не залишилися марними. У відносно короткий період їхні погляди стали популярними серед студентів, а також учи-розробляються при плануванні аспірантських навчальних планів. На багатьох факуль-тетах психології США викладання теорії та практики проективного підходу зводилося до мінімуму знань про неї, або ж ці навчальні курси просто ліквід-ровать. Складалася ситуація, яка здавалася неймовірною в 1940-і рр.., Але яку психологи, які пережили кризу кінця 1920-х - початку 1930-х рр.., Посчі-талі б дивно знайомої. У 1963 р. «Журнал проективних методик» змінив на-звання на «Журнал оцінки особистості»

Конец формы

Нью-Йорк став першим містом США, який перестав використовувати групові тести для діагностики інтелекту всередині шкільної системи, і це було підхоплено в інших містах. Групи борців за громадянські права, батьків і трудові колективи були проти психологічного тестування, тому що вони сприймали його як утиск прав особистості.

Можна подумати, що всі розробники і користувачі тестів в цей час були зайняті тільки тим, щоб знайти затишне місце і перечекати події. Сьоме видання «Ежегод-ника» фактично складалося з двох томів (1972Бурос в своєму черговому огляді тестів (1970), спрямованих на діагностику особистісних особливостей, підрахував, що в другій половині 1940-х рр.. таких було видано 379. З них 279 були непроектівние, а 83 - проективні. Подвер-ваний значній критиці, тест Роршаха залишався виключно популяр-ним тестом. Він лідирував за кількістю публікацій, але його швидко наздоганяв MMPI. Серед інших тестів для діагностики особистісних якостей найбільш зна-ве кількість досліджень було присвячено ТАТ, опросникам Едвард-са (Edwards Personal Preference Schedule), Олпорта (Allport-Vernon-Lindzey Study ofValues), Раймонда Кеттелла (RaymondCattell's16PersonalityFactors), Каліфор-нійскому (California Psychological Inventory), нарешті, гештальт-тесту Бендер. Психологічне тестування, хоча і знаходилося під вогнем критики, здавалося, обростало товстим захисним покриттям.

Одна з основних турбот руху за громадянські права в США того часу полягала в розриві кола бідності для значних верств населення, і од-ним із засобів досягнення цього було раннє дитяче навчання. Тому відродити дились спроби психологів розробити критерії вимірювання інтелекту дітей молодшого віку.

У 1967 р. була представлена ​​нова індивідуально проводиться шкала Вексле-ра для оцінки рівня інтелекту дошкільнят та молодших школярів (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI). У керівництві з цього тесту Векслер критикував теорію Піаже, допускаючи, що «розумові здібності не є непорівнянними, навпаки, вони безупинні і, отже, можна використовувати ті ж або подібні завдання для їх оцінки в різні вікові періоди». Представляло інтерес і те, що тест призначався як для білих, так і для дітей з інших рас.