>
3. Развитие внимания у детей дошкольного
возраста
В дошкольном возрасте изменения касаются
всех видов и свойств внимания.
Увеличивается его объем: дошкольник
уже может действовать с 2-3 предметами.
Возрастает возможность распределения
внимания в связи с автоматизацией
многих действий ребенка. Внимание становится
более устойчивым. Это дает ребенку
возможность выполнять под руководством
воспитателя определенную работу, пусть
даже неинтересную. Малыш не отвлекается,
если понимает, что дело нужно довести
до конца, даже если появилась более
привлекательная перспектива. Поддержание
устойчивости внимания, фиксация его
на объекте определяется развитием
любознательности, познавательных процессов.
Так, ребенок долго наблюдает
за рыбками в аквариуме, чтобы
узнать, где они спят, или за хомячком,
чтобы увидеть, когда он будет есть
свои запасы. Устойчивость внимания зависит
от характера действующего раздражителя.
В возрасте 4-7 лет длительные отвлечения
вызывает шум игры, а наиболее продолжительные
- звонок. На протяжении дошкольного детства
длительность отвлечений, вызванных разными
раздражителями, снижается, то есть возрастает
устойчивость внимания. Наиболее резкое
снижение продолжительности отвлечения
наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет.
Развитие внимания дошкольника
связано с тем, что изменяется
организация его жизни, он осваивает
новые виды деятельности (игровую, трудовую,
продуктивную). В 4-5 лет ребенок направляет
свои действия под влиянием взрослого.
Воспитатель все чаще говорит
дошкольнику: «Будь внимательным»,
«Слушай внимательно», «Смотри внимательно».
Выполняя требования взрослого, ребенок
должен управлять своим вниманием.
Развитие произвольного внимания связано
с усвоением средств управления
им. Первоначально - это внешние средства,
указательный жест, слово взрослого.
В старшем дошкольном возрасте таким
средством становится речь самого ребенка,
которая приобретает планирующую
функцию. «Я хочу посмотреть сначала
обезьянок, а потом крокодильчиков»,
- говорит малыш по дороге в зоопарк.
Он намечает цель «посмотреть», а затем
внимательно рассматривает интересующие
его объекты. Таким образом, развитие
произвольного внимания тесно связано
не только с развитием речи, но и
с пониманием значения предстоящей
деятельности, осознанием ее цели. Развитие
этого вида внимания также связано
с освоением норм и правил поведения,
становлением волевого действия. Например,
малышу хочется присоединиться к
игре других детей, но нельзя. Он сегодня
дежурит по столовой. Сначала нужно
помочь взрослому накрыть на стол.
И малыш сосредоточивается на
выполнении этой работы. Постепенно его
привлекает сам процесс дежурства,
ему нравится, как он красиво расставляет
приборы, и волевых усилий для
поддержания внимания уже не требуется.
Таким образом, развитие послепроизвольного
внимания происходит через становление
произвольного, оно также связано с привычкой
прилагать волевые усилия для достижения
цели.
Особенности развития внимания в дошкольном
возрасте:
- значительно возрастает его
концентрация, объем и устойчивость;
- складываются элементы произвольности
в управлении вниманием на
основе развития речи, познавательных
интересов;
- внимание становится опосредованным;
- появляются элементы послепроизвольного
внимания.
4. Пути и средства организации и поддержания
внимания детей
Для развития внимания детей
раннего, дошкольного и младшего
школьного возраста с успехом
могут быть использованы различные
игры.
Играя, ребенок живет, действует
так, как действуют взрослые, как
действуют герои его любимых
сказок, рассказов и т. д. «Программа
воспитания и обучения в детском
саду» кроме игр и занятий
с детьми раннего возраста
предусматривает чтение им небольших
сказок, потешек, прибауток, колыбельных
песенок. Все это не только способствует
развитию речи, умению слушать, но и стимулирует
развитие внимания. Так, например, с детьми
от 1 года до 1 года 3 месяцев можно использовать
чтение потешки «Сорока, сорока». Занятие
проводится с небольшим количеством детей.
Воспитательница легко водит своим пальцем
по ладони ребенка и ритмично, нараспев
читает: «Сорока, сорока, где была?» — «Далёко.
Кашку варила, деток кормила...». Далее
воспитательница берет пальчики ребенка
по очереди и приговаривает: «Этому дала,
этому дала...» Таким образом она проигрывает
потешку с каждым ребенком, который участвует
в занятии. Другие дети в это время слушают
и следят за действиями воспитательницы.
Это занятие позволяет выработать
у ребенка способность не только
сосредоточиваться на короткое
время, когда воспитательница
читает текст потешки непосредственно
ему, но и на более длительное время, когда
потешка читается другим. Для развития
слухового внимания у детей младшей группы
возможно использование потешек типа
«Катя, Катя», «Чики-чики-чикалочки». Развитию
переключения внимания, а также объема
внимания способствуют игры типа «Маленькие
и большие ножки», «Заинька, выходи».
В игре «Маленькие и большие
ножки» воспитатель, повторяя
текст, несколько раз говорит
сначала про маленькие ножки,
а затем про большие ноги. Дети
повторяют за ним, чередуя быстрые
и медленные движения. В этой
игре детям приходится одновременно
держать в сознании и текст
игры, и способ действий, который
зависит от текста.
Игра «Заинька, выходи» требует
изменения направления движения
ребенка после каждого куплета.
Механизм воздействия на развитие
внимания ребенка тот же, что
в игре «Маленькие и большие ножки».
Весьма продуктивным для
развития внимания является наблюдение
детей за птичкой в клетке,
за цыплятами, за автомобилем
и другими объектами. Это же
можно сказать и об играх
и занятиях с предметами (нанизывание
колец на стержень, построение
башенки из кубиков, собирание,
складывание матрешки и т.д.). В
средней группе детского сада
развитию внимания способствуют
игры типа: «Сколько?». Воспитатель
читает детям стихотворение. Затем
задает вопросы, касающиеся его
содержания: сколько было жаворонков
на нивушке, сколько зайцев пряталось
от охотников, сколько лодочек плыло по
озеру, сколько скакало лошадей?
Игры на классификацию типа
«Что нужно?» также способствуют
развитию внимания. К этому типу
можно отнести игры «Накроем
стол для гостей» (называется
посуда), «Посадим сад» (называются
фруктовые деревья), «Мебель», «Одежда»
и т. д.
Произвольное внимание развивают
игры, в которых дети описывают
предмет, не глядя на него, находят
в нем существенные признаки,
узнают предмет по описанию. Описание
предмета, не глядя на него, требует
высокоорганизованного внимания, хорошо
развитых его свойств. К числу
таких дидактических игр можно
отнести: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио»
и др.
Содержание и характер деятельности,
которую организовывает воспитатель
детского учреждения, определяют
пути и средства организации
внимания детей. Выбор приемов
организации зависит не только
от характера деятельности детей,
но и от их возрастных особенностей.
Воспитатель должен учитывать
особенности внимания того контингента
детей, с которым он работает.
При организации своей работы
должен опираться на следующие
положения. Чем младше дети, тем
короче должны быть занятия,
требующие сосредоточения. В младшей
группе длительность занятий
составляет 10-15 мин, в средней 20-25 мин,
в старшей 25- 30 мин.
Интеллектуальная активность
детей в процессе занятий является
фактором, обеспечивающим их внимание,
поэтому построение занятий должно
вестись на строго научной
основе, с учетом требований педагогики,
психологии и гигиены. Поскольку
у детей детского возраста
сильнее развито непроизвольное
внимание, воспитатель должен опираться
на него в своей работе. Причем
в процессе работы он должен
давать такие задания, которые
требуют от детей и произвольного
внимания.
Сохранению внимания детей
способствует смена видов деятельности
как внутри одного занятия,
так и в течение дня. Это
позволяет избежать однообразия
и скуки, которые притупляют
интерес детей к работе, снижают
их внимание. Рациональное чередование
видов деятельности способствует
поддержанию устойчивого внимания.
Так, например, после занятий физкультурой,
когда дети очень возбуждены,
нецелесообразно предлагать работу,
которая требует большой сосредоточенности.
Занятия не должны быть
излишне интенсивными, требующими
максимальной отдачи сил и
энергии детей (в первую очередь
это относится к занятиям по
физкультуре), поскольку на последующем
занятии дети будут перевозбуждены,
а еще спустя некоторое время
начнет сказываться утомление.
А это, естественно, не будет
способствовать сохранению устойчивого
внимания даже в интересной
деятельности. Нельзя на одном
занятии вводить сразу 3-5 новых
компонентов. Рассмотренные виды (непроизвольное,
произвольное и послепроизвольное) и свойства
(устойчивость, распределение, переключение,
объем) внимания ребенка, характеризуются
рядом специфических особенностей:
1. Ребенок дошкольного возраста
способен сосредоточиться на
очень короткое время. Внимание
его подвержено значительным
колебаниям.
2. Внимание ребенка дошкольного
и младшего школьного возраста
легко ослабевает. Даже незначительный
посторонний раздражитель отвлекает
внимание ребенка от деятельности.
3. Внимание привлекается ярким,
сильным, неожиданным раздражителем.
Ребенок дошкольного возраста
не в состоянии правильно управлять
своим вниманием.
4. Не владея вниманием (оно
еще не достигло уровня произвольной
психической регуляции), ребенок
не в состоянии переключать
его по своему усмотрению с
одного объекта на другой, т.
е. переключение развито слабо.
5. Чем младше дети, тем меньше
они могут сосредоточиваться
на словах, с которыми к ним
обращается взрослый. Слова взрослого
не привлекают их внимания
или привлекают частично. Внимание
детей легче сосредоточивается
на ярких, привлекательных предметах.
Слова же взрослого лишь сопровождают
наглядно воспринимаемые ребенком
предметы. Только к среднему и
старшему детскому возрасту слова
взрослого приобретают настолько
сильное значение, что сами по
себе могут привлечь внимание
ребенка.
6. Распределение внимания у
детей дошкольного и младшего
школьного возраста развито еще
слабо. Ребенок практически не
в состоянии выполнять два
или более видов деятельности одновременно.
7. Внимание детей дошкольного
и младшего школьного возраста
характеризуется небольшим объемом
в сравнении с подростками и взрослыми.
8. Правильно выбранные формы
и методы работы позволяют
воспитателю активно влиять на
развитие внимания детей.
Библиография
Венгер Л., Мухина В. Развитие
внимания, памяти и воображения в дошкольном
возрасте /Дошкольное воспитание. - 1974.
-№12. - С. 24-30.
Волкова Н. Внимание детей
во время занятий /Дошкольное воспитание.
- 1971. - №12. - С. 6-9.
Выготский Л. С. Развитие высших
форм внимания в детском возрасте//Хрестоматия
по вниманию/Под ред. А.Н.Леонтьева,
А.А.Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.
Дубровинская Н.В. Некоторые
характеристики внимания в онтогенезе
/Психологический журнал. - 1982. - Т.З.
- №5. - С. 54-65.
Зверева Г. И. О воспитании
внимания /Дошкольное воспитание. - 1960.
- №12. - С. 46.
Набатникова Л. Влияние социально
значимых раздражителей на характер внимания
/Дошкольное воспитание. - 1970. -№7. - С. 36-38.
Рутман Э.М. Исследование развития
внимания в онтогенезе//Вопросы психологии.
- 1990. - №4. - С. 161-167.