Психологические основы обучения в подростоком и раннем юношеском возрастах

     Существенные  изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Основная характеристика подросткового возраста – усиление произвольной стороны этих функций. Нарастает умение организовывать и контролировать свои психические функции, управлять ими. Это своеобразная форма второсигнальной регуляции. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых процессов.

     Самый лучший способ организации внимания подростка связан с умением так  организовать учебную деятельность, чтобы у него не было ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны так захватить подростка, что он с увлечением будет работать весьма продолжительное время. Причем интересное для подростка – это не всегда просто занимательное. Содержательные занятия с периодическим переключением с одного вида работы на другой, активная познавательная деятельность – вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания. Исследования Н.Ф. Добрынина с сотрудниками показали, что от произвольного внимания, поддерживаемого усилиями воли, подростки все больше и больше переходят к так называемому послепроизвольному вниманию. Оно преднамеренно и целенаправленно, и возникает на основе постепенно наступающего увлечения работой, а потому не требует волевых усилий для поддержания.

     Основной  особенностью мыслительной деятельности подростка является нарастающая  с каждым годом способность к  абстрактному мышлению, изменение соотношения  конкретно-образного и абстрактного мышления в пользу последнего. При этом конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию содержания понятий конкретными образами и представлениями).

     Для подростка характерно заметное развитие критичности мышления. Подросток  в отличие от младшего школьника  не склонен слепо полагаться только на авторитет учителя или учебника. Он стремится иметь собственное мнение, взгляды и суждения, критически относится к материалу, который раньше не вызывал у него ни раздумий, ни сомнений, находит «ошибки» в тексте учебника или суждениях учителя, хочет убедиться в справедливости той или иной мысли и т.д. Само по себе это весьма ценное качество мышления, которое нужно всячески развивать. Но если развитие критичности мышления у подростков пойдет по пути формирования привычки не столько критически мыслить, сколько неоправданно сомневаться, спорить, возражать, отстаивать заведомо ошибочные положения, упрямиться и не принимать бесспорные истины, то следует преодолевать эту линию развития. Надо тактично показать бесплодность и беспочвенность, бесперспективность подобных споров и возражений, подсказать подростку другие пути и формы, чтобы воспитывать умение самостоятельно мыслить.

     Важной  особенностью рассматриваемого возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. Подростковый возраст благоприятен для развития такого мышления. Доверие учителя к интеллектуальным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям его личности, так как это говорит о высокой оценке интеллектуальных сил. Поэтому следует всячески стимулировать самостоятельное творческое мышление подростков (например, задачи по сравнению различных объектов, нахождение в них сходства и различия, умение делать обобщения и выводы).

     Подростковый  возраст – это период, когда  детские мечтания о будущем сменяются  размышлениями, о нем с учетом собственных возможностей и обстоятельств жизни. Такой сдвиг в развитии профессиональных намерений происходит не у всех подростков; некоторые полностью живут настоящим и о будущей профессии размышляют мало. Однако для большинства подростков время обучения в выпускных классах является временем интенсивных размышлений о будущем. Одни стараются перевести мечтания в действие, другие примеривают себя к разным вариантам будущего, третьи решают проблему соответствия собственных возможностей требованиям профессии, четвертые выясняют, соответствует ли содержание профессии их представлению о ней.

     Ребята  собирают информацию об особенностях привлекающей профессии и учебном  заведении, где ее получают, обсуждают  разные проблемы с близкими товарищами, интересуются планами одноклассников. Одни размышляют трезво и адекватно оценивают свои возможности, другие их переоценивают или недооценивают. У некоторых старших подростков возникают серьезные сомнения, колебания, и они отказываются от прежних мечтаний как от детских (чаще всего из-за их неосуществимости). К окончанию подросткового возраста увеличивается число подростков, которые хотят иметь высшее образование. Привлекают важные и современные профессии, возможность интересной и творческой работы, романтичность профессии.

     Таким образом, учебная деятельность подростков имеет существенные отличия от учебной деятельности младших школьников, а также некоторые общие закономерности. Однако следует помнить, что учебную деятельность подростков необходимо рассматривать только с учетом их ведущей деятельности – деятельности общения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы. 

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском  возрасте. – М.: Педагогика, 1968.
2. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984.
3. Педагогическая психология / под ред. Н.В.Клюевой. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 400с.
4. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
5. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение, 1971.