Психологическая служба в образовании

Во-вторых:, поступающие стимулы  должны иметь для ребенка значение, чтобы он мог включить их в систему  своих переживаний и познаний. Они дюлжны иметь подкрепляющее  значение прежде всего в области  желательного поведения.

В-третьих, необходимо создать  условия для развития положительных  стойкихс взаимоотношений между  ребенком и его воспитателями, средой его дома и, наконец, более широкой  общественной и предметной обстановкой.

В-четвертых,  необходимо облегчить ребенку включение в об-ство, чтобы он мог усвоить адекватные социальные роли .

В профилактическую работу входит предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

Поэтому психолог, прежде всего, берет под контроль период поступления  ребенка в школу, в течение  которого происходит наиболее резкая смена основных видов деятельности.

Не менее важные вопросы  встают и на других возрастных этапах, например на этапе перехода учащихся из начальной школы в среднюю, когда ребенок от одного учителя попадает сразу ко многим, каждый из которых предъявляет ему свои особые требования, когда усложняется содержание учебных предметов и существенно меняются методы их преподавания, становится необходимой большая самостоятельность, возрастает значение отношений со сверстниками и др.

Свои проблемы возникают  и в работе с учащимися IX класса, когда перед ними остро встают сложные проблемы самоопределения.

Все эти критические точки  психологу приходится постоянно  держать в центре своего внимания, именно на них направлена основная деятельность по психологической профилактике. Причем очень важно привлечь к  решению этих проблем и, главное, их предупреждению педагогический коллектив  школы и родителей школьников.

В задачи психолога,в рамках профилактики, входит  забота о создании психологического климата в детском  образовательном учреждении.

Комфортный психологический  климат — результат взаимодействия многих компонентов, его составляющих, но центральным моментом здесь является общение детей со взрослыми и сверстниками, а также взрослых между собой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3.Психологическая консультация

Консультативная деятельность — существенное направление работы практического психолога. До сих  пор немалая путаница отмечается в понимании того, что такое  психологическая консультация. Отчасти  это вызвано употреблением термина  «консультация» применительно к  стольким контекстам и в отношении  самых различных типов службы, что он почти теряет значение.

В настоящее время наблюдается  тенденция заимствования основных принципов, подходов, положений деятельности психолога образования из близких, родственных областей практической психологии, прежде всего из консультаций для родителей по проблемам семьи. Между тем каждая из этих областей имеет свою специфику, игнорировать которую без ущерба для дела нельзя.

Консультативная работа в  детском саду, школе имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или иных консультациях по вопросам обучения и воспитания детей и школьников. Психолог образования находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют, развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений педагогов и детей, те или иные их качества, их успехи и неудачи и т. д. Он видит каждого ребенка или взрослого не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия и осуществляет консультирование в единстве с другими видами работы и при анализе всей ситуации в целом.

Консультации проводятся для воспитателей, учителей, администрации  образовательного учреждения, учащихся, родителей: они могут быть индивидуальными  или групповыми. Обобщение опыта  психологов образования показало, что  воспитатели и учителя чаще всего обращаются к психологу по следующим поводам:

♦  причины трудностей в усвоении детьми программы обучения, материала по отдельным учебным  предметам;

♦   нежелание и неумение детей учиться;

♦  эмоциональные, личностные нарушения;

♦   конфликтные отношения  с другими детьми и взрослыми;

♦  неэффективность собственных  педагогических воздействий;

♦  общение детей разного  возраста со сверстниками и формирование детского коллектива;

♦  пути расширения собственных  профессиональных умений, возможности  выявления и развития интересов, способностей и склонностей учащихся;

♦   методы профориентационной работы со школьниками. Основные проблемы, по которым обращаются к психологу родители:

♦  как готовить детей к школе;

♦  отсутствие интересов  у детей, нежелание учиться;

♦  плохая память;

♦  повышенная рассеянность;

♦  лень;

♦  агрессивность;                                        

♦  повышенная возбудимость или, наоборот, робость, боязливость; «  профориентация, отношение ребенка  к взрослым в семье, к младшим (старшим) сестрам или братьям.

Осуществляя консультативную  работу в школе, психолог решает следующие  конкретные задачи:

1. Консультирует администрацию школы, учителей,родителей, мастеров по проблемам обучения и воспитания детей. Консультации могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Здесь специалист осуществляет, в первую очередь, такую работу:

♦  помогает учителям разных классов, с различным педагогическим опытом справиться с неуправляемостью отдельных учащихся, в которых они видят злоумышленников и виновников осложненных взаимоотношений. В большинстве случаев оказывается, что учителя не знают основных психологических особенностей данного ребенка, поэтому не могут найти правильный подход к нему. Подвести учителя к пониманию — это не очень простая, но необходимая задача психолога;

♦  помогает родителям разобраться в вопросах семейного воспитания. Нередко родители приходят к психологу по настоятельной рекомендации директора или классного руководителя и в большинстве случаев трудно принимают версии психологических причин отклонений в поведении и обучении их детей. Они довольно часто стараются отвести разговор от поиска причин возникновения того или иного психологического качества ребенка в сферу семейных отношений, быта. Психологу всегда в центре внимания следует удерживать интересы ребенка и стараться избегать опасности погружения в разбирательство бесконечных супружеских или личностных проблем родителей.

2. Проводит индивидуальные консультирования учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.;

Консультирует группы учащихся, школьные классы по проблемам самовоспитания, профессиональной ориентации, культуры умственного труда и т. п.;

3.  Способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методобъединениях, общешкольных и классных родительских собраниях;

4. По запросам судов, органов опеки и попечительства, комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних, а также других организаций проводит психологическую экспертизу психического состояния ребенка, условий семейного воспитания с целью вынесения соответствующими инстанциями более обоснованных решений, связанных с определением дальнейшей судьбы учащихся (лишение родительских прав, направление школьника в специальные учебные заведения и пр.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4.Психологическая диагностика

В компетенцию и обязанности  детского психолога входит выявление  особенностей психического развития ребенка, сформированное определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Поэтому именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных детей, по определению особенностей развития их интересов, способностей, сформированное личностных образований находится в центре внимания психологической службы образования и имеет свою специфику.

Задача психодиагностики — дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, — учителям, воспитателям, родителям.

Учитывая специфику диагностики  в системе психологической службы образования, некоторые исследователи  определяют ее как психолого-педагогическую диагностику и основными ее задачами считают следующие:

♦  во-первых, контроль динамики психического развития детей, обучающихся  и воспитывающихся в детских  учреждениях, и коррекцию развития с целью создания оптимальных  возможностей и условий развития для слабых и сильных учащихся, подтягивания их на более высокий  уровень, а также установления правильного  направления развития детей, обнаруживающих особые способности;

♦  во-вторых, сравнительный  анализ развивающего эффекта различных  систем воспитания и обучения с целью  выработки рекомендаций для повышения  их развивающей функции.

Психологическая диагностика  представляет собой углубленное  психолого-педагогическое изучение обучающихся  на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных  возможностей в процессе обучения и  воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и  механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая  диагностика проводится специалистами  как индивидуально, так и с  группами обучающихся. 
Из форм организации диагностической работы можно выделить следующие. 
1. Комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели — так называемое «фронтальное», плановое обследование. Такая форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой позволяют выделить «благополучных», «неблагополучных» детей в отношении измеряемых характеристик. 
2. Углубленное психодиагностическое обследование используется при исследовании сложных случаев и включает применение индивидуальных клинических процедур. Такая форма работы проводится по результатам первичной диагностики либо, как правило, является обязательным компонентом консультирования педагогов и родителей по поводу реальных трудностей ребенка в общении, обучении и др. Углубленное психодиагностическое обследование имеет индивидуальный характер с использованием более сложных методик с предварительным выдвижением гипотез о возможных причинах выявленных (или заявленных) трудностей, с обоснованием выбора стратегии и методов обследования. 
3. Оперативное психодиагностическое обследование применяется в случае необходимости срочного получения информации с использованием экспресс-методик, анкет, бесед, направленных на изучение общественного мнения. 
Основные параметры диагностической работы соответствуют разделам психологического паспорта и включают изучение личности учащегося, познавательных психических процессов, эмоционально-волевых особенностей, межличностных отношений в классном и школьном коллективах. При проведении диагностических процедур используются типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.5.Психологическая коррекция.

Психологическая коррекция  — активное воздействие на процесс  формирования личности в детском  возрасте и сохранение ее индивидуальности.Понятие коррекции предполагает целенаправленное психологическое воздействие с целью изменения психического состояния человека в соответствии с «нормой психического развития». Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на личность с целью формирования у нее ряда индивидуально-психологических особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития личности. Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. 
Поскольку понятие психологической коррекции тесно связано с понятием нормы психического развития (при этом понятие нормы зачастую трактуется исследователями по-разному), то при осуществлении коррекционной работы реализуются две основные стратегии: 
1) реализация коррекции как приведения к усредненной норме, определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех «универсальной» психотехнологии; 
2) оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и в целом на уникальность его психического и личностного развития.  
Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах — групповой и индивидуальной. Программа психокоррекции составляется, как правило, на основе результатов психодиагностического обследования и основывается на тех методологических принципах, которых придерживается практический психолог. 

 

Заключение.

В настоящее время служба охватывает всю систему образования  от детского сада, школы, учреждений начального профессионального образования  до вузов; от детского дома, школы-интерната  до элитных частных учебных заведений.Развитие практической психологии содействовало переориентации образования на индивидуальное развитие личности, изменение общей образовательной ситуации в России. Служба практической психологии уже доказала свою эффективность в решении широкого спектра таких проблем, как проектирование развивающего образа жизни личности, составление психологического портрета индивидуальности, оказание психологической помощи при работе с семьей ребенка, обеспечение психологической поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры, в том числе в процессе профессиональной адаптации, а также при выявлении причин отклонений в развитии личности, профилактике и коррекции подобных отклонений. Практический психолог содействует гармонизации социально-психологического климата   в  образовательных  учреждениях.