Автор: Пользователь скрыл имя, 24 Декабря 2011 в 16:53, контрольная работа
Развитие речи включено в общение со взрослым.
Возникает внимание к речи взрослого, а затем подражание ей. Устанавливается связь между названием предмета и самим предметом, что проявляется в поиске и нахождении предмета по слову взрослого и в назывании предметов и лиц.
К концу первого года жизни развивается инициативное употребление осмысленных слов.
Психическое развитие ребенка
в
разные возрастные периоды
жизни
|
|
Познавательная сфера | ||||||||
| Ощущение | Внимание | Речь | Сенсорное развитие | ||||||
| Возникают
новые ощущения: реакция на свет, холод, звуки. |
Выделяет предметы
на основе познавательного отношения к ним. Слуховое сосредоточение, затем зрительное сосредоточение. Фиксация на признаках предмета и действия с ним. |
Развитие речи
включено в общение со взрослым.
Возникает внимание к речи взрослого, а затем подражание ей. Устанавливается связь между названием предмета и самим предметом, что проявляется в поиске и нахождении предмета по слову взрослого и в назывании предметов и лиц. К концу первого года жизни развивается инициативное употребление осмысленных слов. |
Складывается
акт рассматривания предметов.
Формируется хватание, приводя к развитию руки как органа осязания и органа движения. Устанавливаются зрительно-двигательные координации, взаимосвязь между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым. | ||||||
| Воображение | Память | Мышление | |||||||
| Отсутствует | Память
функционирует «внутри»
ощущений и восприятий, она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением. Материал фиксируется ребенком непроизвольно. Сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти. |
Не являясь
самостоятельным процессом, функционирует
внутри восприятия, оно включено в
практические манипуляции с предметами.
Ребенок постигает простейшие причинно-следственные
связи, которые в восприятии не даны.
возникают предпосылки развития любознательности.
| |||||||
| | |||||||||
| Эмоции | Потребности, мотивы | я-концепция | |||||||
| Основу развития эмоций составляют примитивные эмоции: радость от доброжелательного внимания к себе, недовольство отсутствием общения, удовольствие от совместных манипуляций, радость при успехах и поощрениях, обида или гнев при порицании, неудачном действии, складываются предпосылки высших чувств - любви и симпатии к близким, познавательных чувств. | Нуждается
во внимании взрослого. |
Складывается
ощущение своей важности для другого,
эмоционально-положительное Формируется
первое предличностное новообразование
-активность. | |||||||
| Нравственное
развитие | |||||||||
|
Стремление к
установлению контактов со взрослыми и к совместным действиям, доброжелательность, потребность во внимании. выделение положительных способов поведения у малыша происходит при положительном подкреплении этого поведения взрослым. вводятся слова «можно» и «нельзя», выполняющие тормозящую и побуждающую функции, на основе установления связи между словом и действием появляются первые формы нравственного поведения. | |||||||||
| Социальная
ситуация
развития |
Деятельность | Новообразования | |||||||
|
Неразрывное единство
ребенка и взрослого, полная зависимость от взрослого «мы» |
Непосредственное
эмоциональное общение между ребенком и взрослым |
Хватательный акт, указательный жест, первые слова, ходьба расширяет пространство ребенка и происходит разрушение ситуации «мы». | |||||||
| |
Познавательная сфера | |||||
| Ощущение | Внимание | Речь | ||||
|
Восприятие формы
предмета, цвета, размера.
Вкусовые ощущения. |
Непроизвольное. Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ними, на которых сосредоточивается ребенок; сосредоточен на выполнении несложных инструкций взрослого, внимателен к слову, речи; под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания; внимание малыша неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем. | Развитие
речи включено в практическую деятельность
по освоению предметов.
Формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками. Складывается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи. Формируется регулирующая функция речи, появляется ситуативная, а затем и описательная речь, ребенок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого. формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого. Период активного словотворчества. | ||||
| Воображение | ||||||
| Представление и подражание, в игре возникает воображаемая ситуация, игровые переименования предметов функционируют на реальные предметы и внешние действия с ними. | ||||||
| Сенсорное развитие | Память | Мышление | ||||
| Особенности сенсорного развития: возникают представления о свойствах предметов, что определяется их значимостью в практической деятельности, развитие фонематического слуха | Обогащается содержание
представлений.
Возрастает объем и прочность сохранения материала. Появляется новый процесс памяти - воспроизведение; Бурное развитие получает словесная память. |
Становление некоторых
связей между целым и частью или
двумя предметами.
Ребенок решает практические задачи с помощью орудийных и соотносящих действий, то есть с помощью наглядно-действенного мышления. У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение, формируемые при освоении предметных, главным образом орудийных, действий. Представление о результате и условиях действий говорит о зарождении наглядно-образного мышления у дошкольника. | ||||
| | ||||||
| Эмоции | Я-концепция | Потребности | Нравственное
развитие | |||
|
Происходит дальнейшая
социализация эмоций, поскольку переживания
связаны с результатами человеческой
деятельности и ребенок осваивает способы
их выражения.
Развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимают симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда. |
Ребенок
начинает отделять действия от предмета
и себя от своих действий.
Постепенно развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности. Возникает гордость за
собственные достижения - личностное
новообразование раннего |
Нравственное
развитие малыша происходит на фоне положительного
отношения ко взрослому.
Установление положительных контактов со взрослым; нравственное поведение возникает стихийно, по побуждению взрослого или под влиянием ситуации и не осознается малышом как таковое. | ||||
| Мотивы | ||||||
| Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов.Все желания ребенка раннего возраста одинаково сильны. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора. | ||||||
| Социальная
ситуация
развития |
Ведущая деятельность | Новообразования | ||||
| В центре жизни ребенка
находится предмет и ребенок
целиком поглащен им. |
Предметно- манипулятивная | Прямохождение.
«Я-сам», как противопоставление себя взрослым, конкретно-действенное мышление, активное речевое развитие, сенсомоторные действия с предметом. | ||||
| |
Познавательная сфера | |||||
| Ощущение | Внимание | Речь | Воображение | |||
| Все виды ощущений: зрительные, слуховые, вибрационные, обонятельные, вкусовые, тактильные, кинестические, органические, ощущение равновесия. | Значительно
возрастает концентрация внимания,
объем и устойчивость;
Складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; Внимание становится опосредованным; Появляются
элементы послепроизвольного внимания
через становление |
Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения, появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность, развивается регулирующая, планирующая, звуковая функции речи. возникают предпосылки для освоения грамоты. | Носит произвольный характер, у ребенка появляется фантазия, создание образов, переход во внутренний план, и отпадает необходимость в наглядной сфере для создания образов. Развивается наблюдательность. | |||
| Сенсорное развитие | Память | Мышление | ||||
| Зрительное
восприятие становится ведущим при
ознакомлении с окружающим;
осваиваются сенсорные эталоны; возрастает
целенаправленность, планомерность, управляемость,
осознанность восприятия; |
Преобладает непроизвольная
образная память;
Память, все больше
объединяясь с речью и Словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание. Складываются элементы
произвольной памяти. |
Ребенок
решает мыслительные задачи в представлении
- мышление становится внеситуативным;
Развитию рассуждений. Детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка; Появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, возрастает планомерность мышления; Возникают попытки объяснить явления и процессы; Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость. | ||||
| | ||||||
| Эмоции | Я-концепция | Потребности | Нравственное
развитие | |||
|
Начинает выражать свои
чувства и они становятся осознанными,
обобщенными, разумными, произвольными,
выразительными, эмоциональная сфера становится устойчивой. |
Осознание своих возможностей, самокритичность, осознание себя во времени, появляется оценка к поведению взрослых. | Постоянная потребность в познании и общении. | Ориентация в моральных проблемах, формирование к пониманию добра и зла. | |||
| Мотивы | Социальная
ситуация
развития |
Ведущая деятельность | Новообразования | |||
| Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет.Наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый-наказание. | Окружающий мир распадается на два круга: первый-это близкие, второй-все остальные, в центре ребенка находится взрослый. | Ролевые игры, где есть сюжет, содержание, игровые действия и правила. | Ребенок слушает взрослых
и может делать то, что ему говорят,
познавательная потребность, имеет
желание учиться в школе, развитие
наглядно
образного мышления. | |||
| Младший школьный возраст | Познавательная сфера | |||
| Ощущение | Внимание | Речь | Воображение | |
| Все виды ощущений: зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинестезические, статические, вибрационные, органические и болевые. | Способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое. | При поступлении в школу начинают усваиваться новые формы речевой деятельности - чтение, письмо, связная устная речь. Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. Огромное влияние на развитие речи в целом оказывает овладение письменной речью. На протяжении младшего школьного возраста происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической. | В процессе учебной деятельности дети получают много описательных сведений. Это требует от них постоянного воссоздания образов, без которых трудно понять учебный материал. Таким образом, воображение включено в учебную деятельность, выполняя гностическую функцию. На первых порах воображение характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. По виду- воображение-воссоздающее. | |
| Сенсорное развитие | Память | Мышление | ||
| В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. К концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. | Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме. Обладают хорошей механической памятью.К третьему классу продуктивность произвольной памяти выше, чем непроизвольной. Впоследствии оба вида памяти развиваются взаимосвязано. | Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия, благодаря которым формируются основы понятийного или теоретического мышления. | ||
| Младший школьный возраст | Личностная сфера | |||
| Эмоции | Я-концепция | Потребности | Нравственное
развитие | |
| С приходом ребенка в школу его чувства и эмоции начинают определять не столько игра и общение с детьми в процессе игровой деятельности, сколько процесс и результат его учебной деятельности, та потребность, которую он в ней удовлетворяет, и в первую очередь оценка учителем его успехов и неудач, выставленная отметка и связанное с ней отношение окружающих. | Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки.Эта особенность детского сознания напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные. | Целый ряд потребностей, которые были характерны и для дошкольника. У него по - прежнему сильна потребность в игровой деятельности, однако содержание игры изменяется. Характерны ролевые игры. у младшего школьника сильна потребность в движениях, характерна потребность во внешних впечатлениях. Большое влияние на развитие потребностей оказывает его деятельность в коллективе сверстников. Постепенно появляется и потребность в самооценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и собственной. | В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от I к III классу. Моральные знания, представления и суждения к концу возраста заметно обогащаются, становятся более осознанными, разносторонними, обобщенными. | |
| Мотивы | Социальная
ситуация
развития |
Ведущая деятельность | Новообразования | |
| Социальные мотивы учения. Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место занимает мотив получения высоких отметок. Мотивация достижения успехов. Мотивация достижения включает два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи. | ребенок -- учитель ребенок -- взрослый ребенок -- родители ребенок -- дети |
Учебная деятельность. | Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. | |
Информация о работе Психическое развитие ребенка в разные возрастные периоды жизни