Особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста

      Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;

    В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению . Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба ребенка не захромала с самого начала.  

 Можно выделять  отдельные стороны готовности к школе:

физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и  социально-психологическую.

Что понимается под физической готовностью?

Общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6—7-летнего возраста в стране. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.

Под личностной и социально-психологической готовностью понимают сформированности новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов.

Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность в отличие от нравственной и физической.

В зависимости от выбора той или иной концепции готовности ребенка к систематическому школьному обучению практический психолог выбирает основные ее критерии и подбирает соответствующие методики для их диагностики.

 

В качестве критериев  подготовленности ребенка к школе  можно принять следующие показатели:

1) нормальное физическое развитие и координация движений;

2) желание учиться; 

3) управление своим  поведением;

4) владение приемами  умственной деятельности;

5) проявление самостоятельности; 

6) отношение к товарищам  и взрослым;

7) отношение к труду; 

8) умение ориентироваться в пространстве и тетради.  

   Готовность по  первому критерию предполагает  достаточно развитую мускулатуру,  точность движений, готовность руки  к выполнению мелких, точных и  разнообразных движений, согласованность  движения руки и глаза, умение  владеть ручкой, карандашом, кисточкой.

   Второй критерий  включает наличие мотивов учения, отношение к нему как к очень  важному, значимому делу, стремление  к приобретению знаний, интерес  к определенным учебным занятиям.

    Содержание  третьего критерия включает произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке; произвольное управление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений.

   В четвертом  критерии фигурирует владение  приемами умственной деятельности, которое предполагает определенный  уровень развития познавательных  процессов ребенка. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владение логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала.

   Пятый критерий  — проявление самостоятельности  — можно рассматривать как стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи.

   Шестой критерий  предполагает сформированность у детей желания и привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и важности выполняемого поручения.

   В содержание  седьмого критерия входит умение  работать в коллективе, считаться  с интересами и желаниями товарищей,  владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми.

   Восьмой критерий  связан с ориентировкой в пространстве  и времени, знанием единиц измерения,  наличием чувственного опыта,  глазомера. 

При приеме детей в  школу, в период их адаптации к  обучению и в организации учебно-воспитательного процесса важно учитывать знания о психологических особенностях детей 6—7-летнего возраста.  

 

Дошкольник - Младший  школьник

Общее

Восприимчивость, внушаемость, податливость Отзывчивость, способность  к сопереживанию Общительность, большая подражаемость Легкая возбудимость, эмоциональность Любознательность и запечатлеваемостъ Устойчивое бодрое и радостное настроение Преобладающие мотивы связаны с интересом к миру взрослых, установлением положительных отношений с окружающими.Отчетливое проявление в поведении типологических свойств высшей нервной деятельности Пластичность нервной системы Подвижность, непоседливость Импульсивность поведения Общая недостаточность воли Неустойчивость, непроизвольность внимания

Особенное

Первоначальное формирование личности на основе возникновения соподчинения мотивов, связанное с их борьбой Формирование первых этических инстанций и на их основе моральной оценки, определяющей отношение  к другим людям  Образование «детского  общества»  Развитие самооценки и притязаний как выражение социальной активности Преобладающие мотивы поведения  связаны с интересом к процессу игры Связь наиболее сильных  переживаний с окружающими  Наибольшая значимость первого круга общения (семья) Правдивость, открытость Неустойчивость интересов и желаний Преобладание неустойчивого  внимания, памяти Постепенный переход  к произвольности, управляемости  психических процессов  Выделение собственной  деятельности, самоконтроль в ней  Формирование способности  решать жизненные задачи путем логических рассуждений Упорядочение чувственного опыта

Первоначальное формирование характера, неустойчивость характерологических  свойств  Формирование нового уровня потребностей, позволяющих ему  действовать, руководствуясь целями, нравственны  ми требованиями, чувствами Возникновение относительно устойчивых форм поведения  Образование детского коллектива, формирование общественной направленности личности, т.е. обращенности к коллективу сверстников Требовательность, избирательность  отношений к товарищам Наибольшая значимость авторитета учителя Преобладание мотивов  поведения, связанных с учением  Принятие требований выполнения норм поведения как необходимых  Развитие нового познавательного  отношения к действительности Острота и свежесть восприятия Яркость воображения  Хорошая работоспособность  Глобальность интересов  Дифференциация способностей Внутренняя позиция  школьника

 

  Социальная  ситуация, имевшая место ранее,  совместной деятельности ребенка  со взрослыми распадается. Отделение  от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Тенденция естественна и постоянна. Так как ребенок уже открыл, что существуют взрослые, то перед ним возникает сложный мир взрослых людей. Но ребенок еще не может принять участие в той жизни, которую ведут взрослые, и тенденция превращается в идеальную форму совместной жизни со взрослыми. Такой формой идеальной совместной жизни со взрослыми становится для ребенка игра.

В дошкольном возрасте, как известно, есть еще и учение. При этом очень важно следующее: чтобы ребенок учился по программе, составленной взрослыми, необходимо, чтобы он ее принял. Но возможность учить детей по известной программе еще не означает, что они могут обучаться в школе. Например, научить читать дошкольников можно, но в школу ходить они еще не могут. Нужно не только уметь учится по определенной программе, но и быть к этому личностно подготовленным. Эта подготовленность начинает возникать лишь в самом конце дошкольного периода.