Общая характеристика личности

    Социально- исторический образ жизни – источник  развития личности в системе общественных отношений. В ряде общественных наук, прежде всего в социологии, образ жизни характеризуется как совокупность типичных для данного общества, социальной группы или индивида видов жизнедеятельности, которые берутся в единстве с условиями жизни данной общности или индивида. В психологии  употребляется понятие «социальная ситуация развития», введенное Л.С. Выготским. Он подчеркивал, что среда не есть «обстановка развития», т.е. некий «фактор», непосредственно детерминирующий поведение личности. Она представляет собой именно условие осуществления деятельности человека и источник развития личности. Но это условие, без которого, как и без индивидных свойств человека, невозможен сложный процесс строительства личности.

    Социально- исторический образ  жизни личности – источник  развития личности; который в ходе жизни личности превращается в ее результат. В реальности личность никогда не скована рамками заданных социальных ролей. Она - не пассивный слепок культуры, не «ролевой робот», как это порой явно или неявно утверждается в ролевых концепциях личности.

    При переходе деятельности личности от режима потребления, усвоения культуры в режим созидания и творчества биологическое и историческое время все более превращается в психологическое время жизни личности, строящей свои планы и воплощающей свою жизненную программу в социальном образе жизни данного общества. По словам Л. Сэва, «время жизни» человека превращается в его «время жить».

3.2 Деятельность как условие развития личности

   Главная задача состоит в том,  чтобы выявить действительные  «образующие» личности – это высшее единство человека изменчивое, как изменчива сама его жизнь, и вместе с тем сохраняющее свое постоянство, свою аутоидентичность. Ведь независимо от накапливаемого человеком опыта, от событий, которые изменяют его жизненное положение, наконец, независимо от происходящих физических его изменений он как личность остается и в глазах других людей и для самого себя тем же самым.

   В основу подхода к личности  кладется категория предметной  человеческой деятельности, анализ  ее внутреннего строения, ее опосредствовании  и порождаемых ею форм психического отражения. Такой подход уже с самого начала позволяет дать предварительное решение вопроса о том, что образует действительный базис личности, что именно входит и что не входит в характеристику человека именно как личности. Решение это исходит из положения, что реальным базисом личности человека является совокупность его общественных по своей природе отношений к миру, но отношений, которые реализуются; а они реализуются его деятельностью, точнее, совокупностью его многообразных деятельностей. Имеются в виду именно деятельности субъекта, которые и являются исходными «единицами» психологического анализа личности, а не действия, не операции, не психофизиологические функции или блоки этих функций; последние характеризуют деятельность, а не непосредственно личность. Иногда дело обстоит по – иному. В том, что с внешней стороны кажется действиями, имеющими для человека самоценное значение, психологический анализ открывает лишь средства для достижения целей, действительный мотив которых лежит как бы в совершенно иной плоскости жизни. В этом случае за видимостью одной деятельности скрывается другая. Именно она – то непосредственно и входит и в психологический облик личности, какой бы ни была осуществляющая ее совокупность конкретных действий. Последняя составляет как бы только оболочку этой другой деятельности, реализующей то или иное действительное отношение человека к миру, - оболочку, которая зависит от объективных условий, иногда случайных. Вот почему, например, тот факт, что данный человек работает техником, сам по себе еще ничего не говорит о его личности; ее особенности могут обнаруживаться не в этом, а в тех отношениях, в которые он неизбежно вступает как в процессе своего труда, так и вне этого процесса. Исходя из набора отдельных психологических или социально – психологических особенностей человека низкую «структуру личности» установить невозможно; что реальное основание личности человека лежит в той системе деятельностей, которые реализуются знаниями и умениями.   

   В исследовании личности нельзя  ограничиваться выяснением предпосылок,  а нужно исходить из развития деятельности, ее конкретных видов и форм и тех связей, в которые они вступают друг с другом, так как их развитие радикально меняет значение самих этих предпосылок. Таким образом, направление исследования должно идти не от приобретенных навыков, умений и знаний к характеризуемым ими деятельностям, а от содержания и связей деятельностей к тому, как и какие процессы их реализуют, делают их возможными.

  В  ходе развития субъекта отдельные  его деятельности вступают между  собой в иерархические отношения. Их особенностью является их «отвязанность» от состояний организма. Эти иерархии деятельностей порождаются их собственным развитием: они – то и образуют ядро личности. Иначе говоря, узлы, соединяющие отдельные деятельности, образуются не действием биологических или духовных сил субъекта, которые лежат в нем самом, а той системой отношений, в которую вступает субъект.

   Наблюдение легко обнаруживает  те первые узлы», с образования  которых у ребенка начинается  самый первый этап формирования  личности. Развитие, умножение видов деятельности индивида приводят не просто к расширению их «каталога». Одновременно происходит центрирование их вокруг немногих главнейших деятельностей, подчиняющих себе другие. Этот сложный и длительный процесс развития личности имеет свои этапы, свои стадии. Процесс этот неотделим от развития сознания, но не сознание составляет его первооснову; оно лишь опосредствует и резюмирует его.

   Итак, в основании личности лежат  отношения соподчиненности человеческих деятельностей, порождаемые ходом их развития.

     Прослеживая историю форм деятельности субъекта, в ее становлении можно выделить три последовательных этапа: функционирование или жизнедеятельность особи как предпосылка деятельности; деятельность как условие выживания субъекта; активность как высшая форма развития деятельности.

   Первое и простейшее проявление  жизни – функционирование живых существ – может быть описано в плане взаимодействия субъекта с объектом, в ходе которого обеспечивается целостность присущих субъекту телесных структур. Растительные формы жизни или жизнь высших млекопитающих, в то числе и человека, требования поддержания и воспроизведения основных структурных особенностей строения живого тела лежит в самом фундаменте существования субъекта. Функционирование опирается на возможности непосредственного взаимодействия субъекта с его окружением. Отсюда основное ограничение, присуще функционированию как элементарному жизненному отношению: внешняя среда лишь постольку включается в цикл функционирования субъекта, поскольку возможно непрерывное возобновление телесных структур в прямом контакте с агентами окружающего. Отлучение живых тел от источников их существования оказывается гибельным, т.к. наличие одной лишь способности к функционированию еще не достаточно для преодоления возникших барьеров.

   Следующая ступень в развитии  жизненных процессов, как деятельность, снимает ограничения, присущие предшествующей ступени. Посредством деятельности субъект получит возможность достичь предмет, прежде удаленный от него, но необходимый для его функционизирования. Деятельность расширяет жизненную сферу субъекта, и, таким образом, происходит преодоление исходной зависимости возможности выживания субъекта от конкретных состояний непосредственно окружающей его среды (наличие или отсутствие в ней питательных веществ, благоприятных температурных условий и т.д.). Преодоление расстояний в поисках пищи, бегство или нападение на врага, строительство жилищ и т.п. биологически ценны лишь постольку, поскольку ведут к целесообразному результату возобновляют возможность нормального функционирования особи, защищая коренные интересы целостности субъекта.

   Третья ступень в развитии  жизненных отношений субъекта  – активность – понимается как присущая субъекту самостоятельная форма движения, воспроизводящая и расширяющая его способность к деятельности в предметной среде. В цепи функционирования различные деятельности субъекта, преодолевая сопротивление среды, решали каждый раз частную задачу приспособления. Активность есть выросшая из отдельных приспособительных деятельностей субъекта специальная деятельность по снятию наличных ограничений вообще. Таким образом, те существенные черты деятельности, которые были скрыты прежде в ее прагматической направленности, выступают теперь в своей особенной форме – форме активности субъекта.[9, с47]

3.3 Генетические и структурные взаимосвязи в развитии       личности

Теория и метод  развития в современной психологии являются одним из новейших подтверждений материалестической диалектики. Генетические подходы полностью утвердились в сравнительной, возрастной (детской), общей и прикладной психологии, эти подходы проникают в дифференциальную психологию и характерологию, в психологию воспитания и социальную психологию личности.

   Генетическая  психология личности – одно  из примечательных явлений современного исследования так называемой социализации личности, становления ее отношений, установок и свойств в ходе общественного воспитания и обучения, в зависимости от смены общественных ролей и общностей.

   В настоящее  время вычленяются три основных генетических подхода к человеческому развитию.

   Первым  из них является онтогенетика человека, исследующая метрические и топологические свойства времени индивидуальной жизни человеческого организма, процесс ее становления в определенной последовательности смены состояний или фаз развития

   Вторым, более поздним по времени и  лишь оформляющимся в наше  время является генетический  подход к эволюции личности  как общественного индивида. Этот подход можно условно обозначить как генетическую персоналистику, представляющую собой теорию и метод биографического исследования жизненного пути человека, основных событий, конфликтов, продуктов и ценностей, развертывающихся на протяжении жизни человека в данных общественно – исторических условиях.

   Биографический метод является одним из исторических в исследовании, применяемый в области психологии личности.

   Третий  генетический подход ориентирован  на изучение истории развития  деятельности той или иной  конкретной личности, продуктов  этой деятельности, то есть созидаемых личностью материальных и духовных ценностей.

   Этот  праксиологический, или праксиметрический,  анализ, личности со стороны истории ее деятельности близко соприкасается с биографическим анализом истории жизненного пути личности в обществе.

   Фазы  жизненного пути датируются историческими  событиями, сменой способов воспитания, изменениями в образе жизни  и системе отношений, сумме  ценностей и жизненной программе  – целях и смысле жизни,  которыми данная личность владеет.  Фазы жизненного пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются именно как фазы жизненного пути, например, преддошкольное, дошкольное и школьное детство.

   Практически  ступени общественного воспитания, образования и обучения, составляющие совокупность подготовительных фаз жизненного пути, формирования личности, стали определяющими характеристиками периодов роста и созревания индивида. В процессах общественного воспитания и образования у всех формирующихся личностей в данных подрастающих поколениях складываются «типичные характеры эпохи», социально ценные свойства поведения и интеллекта, основы мировоззрения и готовность к труду. Индивидуальная изменчивость всех этих свойств человека как личности определяется взаимодействием основных компонентов статуса (экономического, правового, семейного, школьного и т.д.), сменой полей и систем отношений в коллективах, в общем социальном становлении человека.

  Социальная  обусловленность развития и наличие сложного индивидуально приобретенного нервно – психического аппарата поведения еще недостаточны для утверждения, что новорожденный младенец – личность, что начало личности -  моменты рождения, начало лепета и т.д. Нельзя считать более убедительным  доказательством и тот факт, что типологические свойства нервной системы и темперамент, равно как и задатки, проявляются в эти периоды с достаточной полнотой. Все эти свойства человека как индивида, генотипически обусловленные, первоначально существуют независимо от того, какая личность, с какими наборами социальных характеристик будет ими обладать.

3.4 Факторы, влияющие на развитие личности

 Сложный процесс развития личности, формирование характерных человеческих качеств обусловлен диалектическим взаимодействием внутренних, биологических (наследственность), и внешних, социальных (среда, воспитание) факторов.

 Под наследственностью понимаются передаваемые от поколения к поколению видовые особенности, как бы заложенная природой программа их развития (филогенез). Материальными носителями наследственной информации являются молекулы ДНК (дезоксирибо-нуклеиновой кислоты).

 Черты характера, склонности, способности  и т.п. не наследуются. Они формируются в процессе жизни. Наследуемые факторы лишь оказывают опосредованное влияние на процесс их формирования. Не передаются по наследству и психические свойства личности, но их развитие обусловлено задатками (строение органов, нервная система, рецепторный аппарат и др.). По наследству передаются физические признаки: конституция тела, цвет волос, глаз, кожи, особенности регуляции обмена веществ, группа крови, артериальное давление и др.

 Наследственность  обусловливает анатомо-физиологическую  структуру человеческого организма. Дальнейшее развитие задатков зависит от естественных и социальных условий жизни и от воспитания, преднамеренно создающего наиболее благоприятную обстановку для развития.

 Другим  фактором, оказывающим влияние на формирование личности, является среда. Под средой понимают природное окружение и социальные условия жизни. К социальным условиям относятся общественный строй, экономический и культурный уклад жизни и другие определяемые этими условиями обстоятельства (система народного образования, типы учебно-воспитательных учреждений, принципы коллективной жизни, бытовые традиции, средства общения и массовой коммуникации и др.)- Влияние среды на формирование личности зависит от того, какие складываются отношения личности с окружающей средой, с обществом, коллективом.

 Человек активно воздействует на среду, изменяет ее и одновременно изменяет свою собственную природу. Активность человека проявляется в общении, познании, труде. В этих видах деятельности в зависимости от степени активности человека идет формирование его личности. В общении приобретается нравственный опыт, организаторские способности. В познавательной деятельности формируются мировоззрение и интеллектуальные способности. Глубокое и разностороннее влияние на формирование личности оказывает трудовая деятельность. Воспитание должно быть направлено на обеспечение этой активности, ее организацию. Именно поэтому воспитанию и принадлежит огромная роль в развитии личности человека.