Младший школьный возраст

     5.3 Влияние ученья  на умственное  развитие 

     Проблема  развивающего обучения и воспитания разрабатывалась в нашей стране на протяжении многих десятилетий. Первоначально  внимание уделялось развитию навыков  учебной деятельности. Вследствие этого  было установлено, что начальное  обучение не влияет сколько-нибудь существенно  на умственное развитие детей. Л.В. Занков писал о том, что достижение хорошего качества знаний и навыков в начальных  классах не сопровождается успехами в развитии ребенка. Сформировавшаяся система обучения, порожденная конкретно  историческим развитием учебной  деятельности, потребовала перестройки  теории и практики учебной деятельности. В конце 60-х годов была осуществлена перестройка начального образования, одна из целей которой состояла в  том, чтобы повысить роль образования  в психическом развитии детей.

     При усвоении младшими школьниками теоретических  знаний возникают условия, благоприятствующие формированию у них психологических  образований, определяющих умственное развитие, - рефлексии, анализа и планирования.

     Относительная успешность дает учителю возможность  увидеть то, что приобретает каждый его ученик. Анализируя актуальную и относительную успешность ребенка, Л.С. Выготский наряду с уровнем  актуального развития ребенка выделял  понятие зоны ближайшего развития, которая знаменует собой «расстояние  между уровнем его актуального  развития, определяемым с помощью  задач, разрешаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития ребенка, определяемым с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослых и в сотрудничестве с более  умными его сотоварищами... Уровень  актуального развития характеризует  успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день». Созревание функции ума ребенка совершается  не только по сложным законам развития, но и благодаря соучастию взрослого, который берет на себя миссию вести  ребенка за собой, совершать вместе с ним учебные действия, чтобы  завтра он мог исполнять их самостоятельно. Для динамики умственного развития и для школьной успешности оказываются  не столь существенными функции, созревшие на сегодняшний день, сколь  функции, находящиеся в стадии созревания: существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться.

     Следует еще раз обратиться к идее Л.С. Выготского о том, что в каждом возрасте развитие опирается на разные функции. В раннем возрасте ведущей  функцией является восприятие, затем - память, мышление. Реально переход от одной функции к другой не происходит по ступеням возрастного развития. Каждый ребенок имеет свои особые доминанты в развитии функций. Так, в условиях школьного обучения, направленного изначально на развитие логического мышления, появляются дети, явно неготовые развиваться в умственном отношении предложенным путем. У них может доминировать наглядно-образное мышление, они нуждаются для решения проблемных ситуаций (от учебных задач до ситуаций обыденной жизни) в образных опорах. Н.С. Лейтес описал подобный тип развития ребенка и показал, что оно имеет не только негативную сторону, но и потенциально несет в себе возможности к творчеству. Соотнося абсолютную успешность в учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста с ранней одаренностью, учитель может допустить ошибку: не каждый случай абсолютной успешности открывает нам будущего интеллектуала и будущий талант. В то же время не каждый случай задержки развития заведомо предопределяет провал в перспективах умственного развития. Исследуя раньше проявления одаренности и задержки психического развития, Н.С. Лейтес показал, что существует много вариантов развития. Развитие каждого ребенка имеет свои перспективы - это надо помнить. С ребенком следует общаться, прежде всего, как с личностью, а не как с успешным или неуспешным учеником. 

     5.4 Влияние ученья  на развитие личности 

     На  умственное развитие ребенка оказывает  принципиальное влияние деятельность ученья. При этом определяющее значение имеют усвоение и развитие речи в  системе обучения. Стихийное усвоение речи в первые годы детства должно смениться программным развитием  в условиях школьного обучения.

     К программному развитию речи относятся  следующие виды обучения и развития ребенка.

     Во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме. Сюда включается развитие рефлексии  на соотнесение литературного и  нелитературного языка. Ребенок  еще весьма сензитивен к поправкам  со стороны взрослого, он легко воспринимает слова учителя, который указывает на то, что данная речь соответствует литературному языку или вульгарна, просторечна, далека от требований речи. Во-вторых, овладение чтением и письмом. И чтение, и письмо - речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Успехи в овладении чтением и письмом определяют навыки построения речи, особенности выражения своих мыслей и восприятия чужой речи.

     В-третьих, соответствие речи учащихся определенному  уровню требований, ниже которого не должен находиться ребенок, так как он занимает положение ученика.

     Ученье  предъявляет свои требования к речевым  упражнениям. Это, прежде всего систематичность  занятий по усвоению и развитию речи. Все упражнения имеют обоснованную последовательность и взаимосвязь. Каждое занятие, направленное на развитие речи, предусматривает свои требования к ученику.

     Современные методы развития речи определяют основные умения учащихся. В число необходимых  умений входят:

     1) умения, связанные с осознанием темы, которую ребенок должен последовательно раскрыть; 2) умения, связанные с планированием сюжетной линии и планированием, накоплением материала для предстоящего рассказа или сочинения;

     3) умения, связанные с планированием самого рассказа или сочинения (сюжет, композиция и др.);

     4) умения, связанные с языковой подготовкой рассказа или сочинения;

     5) умения, связанные с построением и написанием самого текста, а также контроль и исправление текста. (По материалам М. Р. Львова.)

     Речевые стереотипы столь сильны, что даже в речи человека, выбравшего во взрослом возрасте своей профессией языки, освоившего не один иностранный и родной язык, нет-нет да и проскакивают просторечия, усвоенные в детстве. Однако это обстоятельство не должно быть оправданием ни для учителя, ни для ученика. Овладение культурной речью - норма умственного развития современного человека.

     Развитию  речи содействует умственное развитие - способность полно и правильно оценить ситуацию, проанализировать происходящее, а также умение определить проблему. Сюда же относится способность логически верно описать обсуждаемую ситуацию (последовательно, четко выделяя главное). Ребенок должен уметь не пропустить чего-либо значимого, не повторять одно и то же, не включать в рассказ того, что не имеет непосредственного отношения к данному рассказу. Важно также контролировать точность речи.

      6. Литература 

1. Мухина  В.С. Возрастная психология. - 4-е изд., - М., 1999. - 456 с.