Методы педагогического исследования

МИНИСТРЕТСВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ 

ЗАПОРОЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 

Кафедра менеджмента и маркетинга 
 
 
 
 

Реферат

по дисциплине «Психология и педагогика в высшей школе»

на тему «Методы педагогического исследования» 
 

Выполнил

ст. гр. МК-117 м                                                                          Сметанников С.В. 

Проверил                                                                                       Ганошенко Ю.А.  
 
 
 
 
 
 
 

2011

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………........3

1. ТРАДИЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ………………...............4
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ……………………………….…….8
3. ПЕДАГОГИСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ………………………………...........11
4. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ ЯВЛЕНИЙ…………….…….13
5. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ В ПЕДАГОГИКЕ…………………........16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…..21

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………...22

 

ВВЕДЕНИЕ

     Каждая  отрасль человеческого знания, выделяясь  в особую науку, определяет предмет  исследования, присущий только данной науке и методы её исследования.

     Предметом педагогики является особенная сфера  общественной деятельности воспитания человека составными частями её - образование  и обучение.

     Существенным  фактором развития педагогической науки  является обогащение и современствование методов её исследования. Надо сказать, что в этом отношении педагогика имеет значительный прогресс. Было время, когда она разрабатывалась на основе умозрительных филосовско-социалогических построений, а педагогические идеи выступали как результат творческой деятельности выдающихся мыслителей. Однако начиная с18в. в наибольшей мере педагогику стали обогащать те ученые, которые сочетали теоретическую деятельность с практической воспитательной работой. Что в особенности относится к таким выдающимся педагогам, как Я.А. Каменский, Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, А.С. Шацкий и др.

     В XIX в. начали широко проводиться экспериментальные  исследования, способствовавшие дальнейшему  углублению теории обучения и воспитания.

     В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью  целой системы разнообразных  методов: педагогическое наблюдение, метод  исследовательской беседы, количественные методы в педагогике, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового опыта, социологические методы исследования (анкетирование рейтинг), методы математической статистики и теоретического анализа педагогической идеи и методы изучения коллективных явлений и др.

 

     

1. ТРАДИЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

 

     Традиционными будем называть методы, доставшиеся  современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков  педагогической науки. Это методы, которыми пользовались Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци; применяются они в науке и поныне. К традиционным методам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы.

     Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или  явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно  отличается от обыденного, житейского. Главные отличия следующие:

     1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения;

     2) результаты обязательно фиксируются;

     3) полученные данные обрабатываются.

     Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать  и на его недостатки. Наблюдение не вскрывает внутренние стороны  педагогических явлений, при использовании  этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому  наблюдение чаще всего применяется  на начальных этапах исследования в  сочетании с другими методами.

     Изучение  опыта - еще один издавна применяемый  метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого  в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому рассматриваемый метод нередко называют еще историческим. Тесно смыкается с другим методом - изучением первоисточников, называемым также архивным. Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы съездов и конференций и т. д. Изучаются также учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, расписания занятий - словом, все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.

     В современном, несколько суженном смысле под изучением опыта обычно понимают изучение передового опыта творчески  работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. Можно привести много примеров передового опыта, которые  заставили критически отнестись  к господствующим в педагогической науке и практике взглядам и по-новому подойти к решению кажущихся  бесспорными вопросов. Вспомним, как  всколыхнули педагогическую мысль  и школьную практику оригинальные методические находки донецкого учителя В.Ф. Шаталова. Его система обучения включает сотни педагогических приемов, многие из которых действовали вопреки  методическим рекомендациям и устоявшейся  практике. Результаты, достигнутые  Шаталовым, подтолкнули педагогов  к размышлениям, совершенствованию  технологии обучения.

     Изучение  опыта будет плодотворным только при соблюдении ряда важных требований. Особое внимание обращается на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшимся канонам. Важно также  во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов  обучения и воспитания. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем  больше ценных идей извлекают исследователи.

     Научно-педагогические исследования не проходят без анализа  школьной документации, характеризующей  учебно-воспитательный процесс. Источники  информации - классные журналы, книги  протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего  распорядка, календарные и поурочные  планы учителей, конспекты, стенограммы  уроков и т. п. В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между  изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между  состоянием здоровья и успеваемостью, тем, как составлено расписание, и  работоспособностью учеников и т. д. Изучение школьной документации обязательно  сочетается с другими методами.

     Изучение  продуктов ученического творчества — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического  и технического творчества о многом скажет опытному исследователю. Ведь еще  древние говорили, что творение указывает  на творца. Большой интерес представляют и так называемые "продукты свободного времени", "хобби-занятий". Индивидуальные особенности учеников, наклонности  и интересы, отношение к делу и  своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности - это  лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом  применять этот метод. Он, как и  все другие, требует тщательного  планирования, корректного использования, умелого сочетания: наблюдениями и беседами.

     К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В  беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и  намерения, оценки и позиции. Исследователи  всех времен в беседах получали такую  информацию, какую никакими другими  способами получить невозможно. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя  проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед. Но беседы - очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.

     Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма, используют специальные меры. К ним  относятся:

• наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности собеседника и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы;
• обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях;
• варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме;
• умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

     Искусству беседы нужно долго и терпеливо  учиться. Ход беседы с согласия собеседника  может записываться. Современные  технические средства позволяют  делать это и незаметно для испытуемых.

     Разновидность беседы, ее новая модификация - интервьюирование, перенесенное в педагогику из социологии. Оно используется редко и не находит  широкой поддержки среди исследователей. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь  придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательности. Ответы готовятся  заранее. Заранее подготовленные ответы не всегда бывают правдивы. Вспомним, что  говорили древние: язык человеку дан  не только для того, чтобы излагать свои мысли, но и для того, чтобы  успешно их скрывать.

 

     

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ЭКСПЕРИМЕНТ

 

     Слово "эксперимент" латинского происхождения  и в переводе означает "опыт", "испытание". Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно  учитываемых условиях. В отличие  от методов, лишь регистрирующих то, что  уже существует, эксперимент в  педагогике имеет созидательный  характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы  учебно-воспитательной деятельности.

     Эксперимент - это, по сути, строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает  процесс, который он сам целесообразно  и планомерно осуществляет. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько  школ. Осуществляются и очень широкие  региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели.

     Педагогический  эксперимент требует обоснования  рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана  проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа  полученных данных, формулировки окончательных  выводов. Научной гипотезе, т. е. предположению, подвергающемуся опытной проверке, принадлежит определяющая роль. Эксперимент  замышляется и проводится для  того, чтобы проверить возникшую  гипотезу. Исследования "очищают" гипотезы, устраняют некоторые из них, корректируют другие. Исследование гипотезы - это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию  законов их развития.

     Надежность  экспериментальных выводов прямо  зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми как в экспериментальном, так и в контрольном классе. Принимая во внимание множество влияющих на эффективность учебно-воспитательного процесса причин, соблюсти это требование на практике очень трудно.

     Проводимые  педагогами эксперименты многообразны. Их классифицируют по различным признакам - направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и  т. д.

     В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

• констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления;
• проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
• созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.

     Чаще  всего выделенные виды эксперимента применяются не изолированно, а составляют неразрывную последовательность. Констатирующий эксперимент, называемый иногда также  методом срезов, ориентирован обычно на установление фактического состояния  исследуемого объекта, констатацию  исходных или достигнутых параметров. Главная цель - зафиксировать реалии. Они будут исходными для преобразующего эксперимента, в котором обычно ставится цель создать и проверить эффективность  новых методов, которые могут, по замыслу экспериментатора, повысить достигнутый уровень. Обычно для  достижения устойчивого педагогического  эффекта необходимы длительные созидательные  усилия; рассчитывать на немедленное  улучшение в воспитании и развитии обычно не приходится.