Автор: Пользователь скрыл имя, 25 Декабря 2011 в 12:08, реферат
Психологический эксперимент. Для чего люди участвуют в эксперименте.
Психологический эксперимент — это встреча испытуемого (испытуемых) с экспериментатором. Однако за ней следует расставание. Ситуация эксперимента может быть рассмотрена как с внешней стороны («вход» и «выход» из ситуации), так и с внутренней (что случилось за время проведения эксперимента).
Испытуемый приходит к экспериментатору, имея свои жизненные планы, мотивы, цели участия в эксперименте. И, естественно, на результат исследования влияют особенности его личности, проявляющиеся в общении с экспериментатором. В социальной психологии под общением понимается процесс, организующий и регулирующий совместную деятельность. Изучением проблем, возникающих в процессе экспериментального общения, занимается социальная психология психологическогоэксперимента.
Психологический эксперимент рассматривается в психологии как целостная ситуация, которая оказывает активное влияние на результаты эксперимента.
1) Введение.
2)
• Психологический эксперимент. Для чего люди участвуют эксперименте?
• Кто такой психологический испытуемый?
• Классификация испытуемых.
3) Заключение
4) Список литературы
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФБГОУ ВПО «СГУ»
Факультет психологии
Кафедра
клиническая психология
РЕФЕРАТ
по курсу «общая психология»
на тему:
«Личность испытуемого, ее проявления
в ситуации психологического эксперимента»
Выполнила: студентка первого
курса, факультета психологии,
специальности КП, группа А
Дудка Виктория
Сергеевна.
Проверила: ассистент кафедры
клинической психологии
Погорелова
Виктория Александровна.
Ставрополь 2011.
Содержание:
Психологический эксперимент. Для чего люди участвуют в эксперименте.
Психологический эксперимент — это встреча испытуемого (испытуемых) с экспериментатором. Однако за ней следует расставание. Ситуация эксперимента может быть рассмотрена как с внешней стороны («вход» и «выход» из ситуации), так и с внутренней (что случилось за время проведения эксперимента).[1]
Испытуемый
приходит к экспериментатору, имея свои
жизненные планы, мотивы, цели участия
в эксперименте. И, естественно, на результат
исследования влияют особенности его
личности, проявляющиеся в общении с экспериментатором.
В социальной психологии под общением
понимается процесс, организующий и регулирующий
совместную деятельность. Изучением проблем,
возникающих в процессе экспериментального
общения, занимается социальная психология
психологическогоэксперимента.
Психологический эксперимент рассматривается
в психологии как целостная ситуация,
которая оказывает активное влияние на
результаты эксперимента.[5]
Экспериментальный процесс, во-первых, есть процесс общения исследователя с испытуемым и, во-вторых, есть процесс выполнения каждым из них своих специфических, но взаимосвязанных функций, определяющих своеобразие выполняемых ими индивидуальных деятельностей, направленных на получение единого результата. Таким образом, работу экспериментатора и испытуемого следует рассматривать как совместную деятельность. Действительно, здесь
обнаруживаются все основные признаки совместной деятельности:
1) пространственное и временное соприсутствие;
2) наличие организующего и руководящего элемента (в лице экспериментатора);
3) наличие единой цели (в форме успешного выполнения экспериментальных
задач);
4) разделение процесса деятельности между участниками;
5) возникновение в процессе деятельности межличностных отношений. Очевидно, что успех этой совместной деятельности в эксперименте в огромной степени зависит от слаженности работы исследователя и испытуемого, от их взаимопонимания и благорасположения друг к другу и к целям исследования.
Действие этих факторов не ограничивается только рамками собственно экспериментальной ситуации.
Определяющие взаимосвязи экспериментатора и испытуемого присутствуют и до, и после
эксперимента.[4]
В зависимости от характера влияния на испытуемого выделяют констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Констатирующий эксперимент включает в себя измерение состояния объекта (испытуемого или группы испытуемых) до активного воздействия на него, диагностику исходного состояния, установление причинно-следственных связей между явлениями.
Целью формирующего эксперимента является применение способов активного развития или формирования каких-либо свойств у испытуемых.
Контрольный эксперимент – это повторное измерение состояния объекта (испытуемого или группы испытуемых) и сравнение с состоянием до начала формирующего эксперимента, а также с состоянием, в котором находится контрольная группа, не получавшая экспериментального воздействия.[2]
Следует заметить, что экспериментатор не просто набирает группу и разбивает ее на случайные подгруппы, как это делает селекционер-биолог, но активно привлекает людей к участию в эксперименте.[1]
Значит, для исследователя не безразлично, какие неконтролируемые психологические особенности отличают людей, привлеченных к исследованию, от всех прочих; какими мотивами побуждаемы были они, включаясь в психологическое исследование в качестве испытуемых.[1]
Испытуемый может участвовать в исследовании добровольно или принудительно, помимо своей воли. Принимая участие в «естественном эксперименте», он может и не знать, что стал испытуемым.[1]
Почему люди
добровольно участвуют в
Проблема сводится к выяснению особенностей мотивации испытуемых-добровольцев. В классических экспериментах с сенсорной депривацией (от лат. sensus — чувство, ощущение и deprivatio — лишение — это продолжительное, более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлений, осуществляемое с экспериментальными целями) было выявлено, что половина испытуемых согласилась участвовать в экспериментах (длительных и утомительных), движимая лишь любопытством. Часто испытуемому хочется узнать что-либо о самом себе, в частности, для того, чтобы разобраться в своих отношениях с окружающими.[1][3]
Добровольное участие в эксперименте принимают испытуемые, стремящиеся заработать деньги, получить зачет (если речь идет о студентах-психологах). Зачастую ими движет простое любопытство или уговоры друзей: «Пойдем за компанию». И крайне редко испытуемый стремится просто «послужить науке». Существует обширная литература, посвященная личностным особенностям испытуемого-добровольца. [1]
Другое дело,
если испытуемый принужден участвовать
в эксперименте. В исследованиях,
посвященных этой проблеме, показано,
что большинство испытуемых, принудительно
привлеченных к участию в эксперименте,
противились этому, относились к эксперименту
критично, а к экспериментатору — враждебно
и недоверчиво. Зачастую они стремятся
разрушить план экспериментатора, «переиграть»
его, т. е. рассматривают ситуацию эксперимента
как конфликтную.[1]
Кто же такой психологический испытуемый? Американские психологи установили, что от 70 до 90 % всех исследований поведения человека проводилось с испытуемыми — студентами колледжей, причем большинство из них — студенты-психологи. Поэтому не случайно скептики называют психологию «наукой о студентах-второкурсниках и белых крысах». Студенты колледжей представляют 3 % от популяции жителей США. У нас в России ситуация аналогичная. В большинстве случаев исследуются мужчины. Поэтому экспериментальные данные могут быть не точными почти для 51 % всей популяции.[1]
Чаще всего эксперименты проводятся с испытуемыми, которые привлекаются к участию принудительно. Около 7 % привлекаемых к исследованиям являются добровольцами. Большинство из них — студенты, слушающие курс «Введение в психологию».[1]
Психологи давно заинтересовались тем, что представляет собой испытуемый-доброволец, а Р. Розенталь даже написал книгу «Испытуемый-доброволец» (The Volunteer Subject). Он пишет, что испытуемый-доброволец отличается от испытуемого, привлеченного принудительно, рядом личностных особенностей, прежде всего:
1) более высоким уровнем образования,
2) более высоким социально-классовым статусом,
3) более высоким уровнем интеллекта,
4) более выраженной
потребностью в социальном
5) большей социабельностью.
Очевидно, что
это — социально-
Помимо того, что испытуемый включается в ситуацию исследования, он из нее в конце концов выходит. На первый взгляд, это не должно волновать исследователя: ведь он решил свои задачи. Но это не всегда можно сказать об испытуемом. Заинтересованный в получении социального одобрения может его не получить; стремящийся проявить компетентность может плохо выполнить задание и т. д. То есть испытуемый часто остается наедине с теми же проблемами, стремление решить которые побудило его принять участие в эксперименте. Кроме того, он приобретает опыт участия в экспериментальной психологической деятельности и определяется в эмоциональном отношении к психологическим экспериментам, психологам и психологии в целом. Пока психология не столь широко раскинула свои сети, этим можно было пренебречь. Но сегодня сведения о психологии, распространяемые бывшими испытуемыми, способны формировать мнение о ней в обществе и служить помощью или препятствием в развертывании исследовательской работы.[1]
Компетентность
испытуемого может сказаться
на его поведении и результатах
при участии в других психологических
исследованиях. Как правило, психологи
оценивают компетентного испытуемого
негативно, есть даже термин «испорченный
испытуемый», т. е. знающий схему эксперимента
и способный воспроизвести результаты
«под гипотезу» (или против). Поэтому большинство
экспериментаторов предпочитают «наивных
испытуемых».[1]
Классификация испытуемых
Компетентность испытуемого может сказаться на его поведении и результатах при участии в других психологических исследованиях. Как правило, психологи оценивают компетентного испытуемого негативно, есть даже термин «испорченный испытуемый», т. е. знающий схему эксперимента и способный воспроизвести результаты «под гипотезу» (или против). Поэтому большинство экспериментаторов предпочитают «наивных испытуемых».
М. Мэтлин ввела классификацию,
Исследование может проводиться при участии не только добровольцев или принудительно привлеченных, но и анонимных и сообщающих свои паспортные данные испытуемых. Предполагается, что при анонимном исследовании испытуемые более открыты, а это особо значимо при проведении личностных и социально-психологических экспериментов. Однако выясняется, что в ходе эксперимента не анонимные испытуемые более ответственно относятся к деятельности и ее результатам.
Часто исследовательская работа включается в контекст практической деятельности психолога. Так было со времен Фрейда и продолжается по сей день. Но такое включение создает ряд дополнительных трудностей. В первую очередь резко ограничивается свобода в выборе объектов исследования, варьировании условий, методов воздействия и контроля переменных. Этот выбор строго подчинен достижению консультационного или психотерапевтического эффекта. С другой стороны, жизненная ситуация испытуемого более ясна, мотивация его участия в исследовании определена, что позволяет строже подходить к конструированию и типологизации ситуации эксперимента, а следовательно — учету и контролю ее влияния на поведение испытуемого.[1]
<Информация о работе Личность испытуемого, ее проявления в ситуации психологического эксперимента