Консультирование родителей по поводу проблем детей раннего возраста

Министерство  образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО  «Челябинский государственный педагогический университет»

Региональный  институт педагогического образования  и дистанционного обучения 
 
 
 
 

Контрольная работа

По дисциплине: «Психологическое консультирование»

На тему: «Консультирование родителей по поводу проблем детей раннего  возраста» 
 
 
 
 
 
 

      Выполнила: Томина А.А.

      ст-ка 4 курса, гр. ПП – 08

      Проверила: Чулкова  М.А. 
 
 
 
 

Озерск, 2011г.

    Содержание. 

    Введение……………………………………………………………………...3

1. Консультирование родителей по поводу проблем детей раннего возраста…………………………………………………………………4

1. Проблема речевого развития ребенка…………………………...5

2. Проблема достижения ребенком автономии действий………...7
3. Проблема ограничения самостоятельности и инициативы…….9
4. Проблема овладения навыками самообслуживания…………..11

2. Особенности подхода в консультировании родителей…………….12

    Заключение…………………………………………………………………14

    Список  используемой литературы………………………………………...15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение. 

    Психологическое консультирование родителей применяется  при широком спектре возникающих  проблем с их детьми: проблем учебного характера, поведенческого характера, эмоциональных проблем, возрастных кризисов, невротических синдромов  и так далее.

    Многие  психологические проблемы детского возраста со временем полностью проходят, но при отсутствии должного содействия могут длиться несколько лет, причиняя ребенку значительные страдания  и вызывая отклонения в развитии. В таких случаях целью консультирования обычно является создание условий для  возможно более быстрого выздоровления, а в некоторых случаях –  устранение проблемы, которая сама по себе не может исчезнуть.

    Внимательная  оценка природы психологических  трудностей ребенка является важнейшим  моментом. Психолог-консультант должен выявить действительный психологический  механизм, лежащий в основе детских  проблем, а не пытаться строить некий  гипотетический механизм на основе одних  только теоретических предположений  или сообщения родителей. Психолог-консультант  прислушивается к ребенку и предоставляет  ему необходимую возможность  для выражения собственных чувств и убеждений. Консультант дает ребенку  возможность понять, что он его  понимает и хочет ему помочь.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Консультирование  родителей по поводу проблем детей  раннего возраста.

     Отличительной особенностью сложившейся в настоящее  время консультативной практики является различная частота обращений  родителей по поводу детей разного  возраста. Основной поток составляют родители дошкольников и младших  школьников. В этом возрастном диапазоне  консультант встречается с наиболее широким веером проблем. Однако такая  ситуация обусловлена не столько  объективными особенностями возраста (в раннем и подростковом возрастах  существует ничуть не меньше проблемных точек развития), сколько отношением взрослого к имеющимся проблемам, восприятием их временными, проходящими  по мере взросления ребенка. Так, в родительском сознании существует представление  о сложностях первого года жизни  ребенка. Это проблемы кормления, бессонных  ночей, «беспричинного» плача - все  это нужно просто пережить, перетерпеть. Именно в силу данной установки и  недостаточного знания особенностей детского развития у родителей младенцев  не возникает мысли о том, что  имеющиеся у них трудности  выходят за рамки нормативных. Посещение  консультации родителями младенца - событие  исключительное, и остается только надеяться, что в результате усиливающейся  в настоящее время работы психологов с будущими родителями ситуация может  измениться.

     Профилактическая  просветительская работа помогает направить  внимание на те стороны психического развития ребенка, которые в дальнейшем будут определять его успешность, дает необходимые средства контроля. Пока же работа с будущими родителями не заняла полноценного места в консультативной  практике, проблемы развития младенца редко решаются с помощью психолога-консультанта. В результате психолог встречается  не столько с самой проблемой, сколько с ее отсроченными последствиями. Так, проблемы, с которыми приходят в консультацию родители двух - четырехлетних детей часто являются отголоском особенностей развития ребенка в младенчестве.  

1. Проблема  речевого развития ребенка.

     Наиболее  часто тревожит родителей детей  раннего возраста запаздывание появления  активной речи. Хорошо известно, что  ребенок начинает говорить в период от 2 до 3 лет. Активная речь возникает  у ребенка как средство ситуативно-делового общения со взрослым. Такая форма общения становится необходимой ребенку в связи с освоением окружающего его предметного мира. Открыв для себя независимое существование предметов, ребенок устремляется к их познанию. Предметно - орудийная деятельность становится ведущей в этом возрастном периоде, обусловливая как познавательное, так и личностное развитие ребенка.

     В отечественной психологии подчеркивается необходимость участия взрослого  человека в освоении ребенком предметного  мира, так как окружающие ребенка  предметы - это предметы человеческой культуры и не могут быть познаны им самостоятельно. Общением с взрослым опосредована вся познавательная активность ребенка. Слово становится средством такого общения.

     Появление активной речи - яркое свидетельство  психического развития, позволяющее  родителям сравнивать своего ребенка  со сверстниками. Иногда такое сравнение  приводит к неоправданным волнениям. Довольно часто психологу приходится встречаться с обеспокоенностью родителей, ребенок которых начинает говорить на месяц-другой позже «соседского». Не имея возможности оценить, насколько  серьезным является такое отставание, родители часто драматизируют ситуацию и начинают сосредоточивать усилия на всевозможных формах стимуляции речевого развития. Нередки случаи, когда  такой усиленный прессинг имеет  прямо противоположный результат. Ребенка начинают пугать не столько постоянные просьбы произнести то или иное слово, сколько эмоциональная окрашенность ситуации. Последствием такой настойчивости со стороны родителей может быть избегание ребенком самой ситуации общения, что в свою очередь только усугубляет проблему.

     Наряду  с такими случаями, когда в основе проблемы лежит неучет родителями возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, психологу приходится встречаться  и с более серьезными проблемами речевого развития. Зачастую в работе с подобными случаями требуется дифференциация задержек, являющихся следствием органического дефекта или имеющих психогенную природу. Безусловно, психологическая помощь будет наиболее эффективна там, где отставание в речевом развитии ребенка вызвано особыми условиями общения с ним, сложившимися в семье. Поскольку речь возникает как средство коммуникации, особенно важно бывает проанализировать условия детско-родительского взаимодействия.

     Появление активной речи у ребенка является результатом изменения формы его общения с взрослым. Оно может задерживаться по целому ряду причин.

     Непременным условием речевого развития является включенность ребенка в общение  с другими людьми. Недостаточная  интенсивность речевого общения  может объясняться занятостью, усталостью родителей, которые начинают приветствовать самостоятельные занятия ребенка. Удобство родителей, их спокойствие  иногда становится фактором, ограничивающим речевое развитие ребенка.

     Запаздывание  появления активной речи может быть следствием прямо противоположной  ситуации - ответом на «чрезмерную» активность и инициативность взрослого, которая не оставляет места инициативе ребенка. Если взрослый, ухаживающий  за ребенком, чутко угадывает его  желания и удовлетворяет их, не дожидаясь, пока малыш обратится  за помощью, если вопросы задаются ребенку в такой форме, что ему достаточно только кивнуть, выбрав подходящий ему вариант ответа, активная речь становится просто ненужной.

     Необходимость в использовании активной речи не возникает и в том случае, если в отношениях с ребенком в семье  на первом плане продолжает оставаться эмоциональное взаимодействие (для  выражения чувств не всегда нужны  слова). То, что является абсолютно  необходимым в младенчестве, становится недостаточным в связи с взрослением  малыша и началом активного освоения им мира человеческой культуры. Речь необходима для содержательного обмена информацией при объединении усилий взрослого и ребенка для достижения единой цели. Поэтому отсутствие сотрудничества в решении задач продуктивной деятельности также лишает ребенка необходимости осваивать активные формы речи.

     Итак, очевидно, что решение проблемы речевого развития требует от консультанта анализа  семейной ситуации с точки зрения организации взрослым достаточного уровня общения и сотрудничества с ребенком и специфики способа  их взаимодействия.

     Взрослея, малыш становится все более и  более самостоятельным, автономным от взрослого. Возникающая способность  оставаться на некоторое время в  одиночестве, отпускать от себя взрослого  чрезвычайно приветствуется родителями. Напротив, отсутствие у ребенка некоторой  автономности при достижении им двух - трехлетнего возраста начинает восприниматься ими в качестве серьезной проблемы.  

1.2. Проблема достижения  ребенком автономии  действий. 

     Возросшие возможности ребенка дают основания  ожидать от него появления некоторой самостоятельности. Он может уже сам одеться, съесть предложенную еду, пользуясь ложкой и вилкой, Некоторое время заниматься игрушками без участия взрослого; Может подождать маму, ненадолго ушедшую в магазин. Учитывая это, становятся понятны тревоги и даже отчаяние родителей, дети которых могут быть спокойными только в непосредственной близости с матерью. Если трех - четырехлетние дети буквально ни на шаг не отпускают от себя родителей, это начинает создавать серьезные проблемы.

     Возрастного психолога в этой ситуации беспокоят  не столько неудобства родителей, таким  образом «привязанных» к ребенку, сколько психологическое состояние  ребенка, ощущающего себя в безопасности только будучи в непосредственной близости с ними.

     В первые годы жизни в семье у  ребенка формируется уверенность  в безопасности существования. Если родителям удается создать необходимый  уровень защищенности, то ребенок  растет спокойным, уверенным в том, что ему всегда помогут, придут на помощь. В этом случае малыша не испугает недолгое отсутствие матери, так как  существует глубокая уверенность в  том, что ему ничто не угрожает (базовое доверие к миру, по Э. Эриксону). К сожалению, родителям не всегда удается обеспечить ребенку должную меру защищенности.

     Маленький ребенок чутко улавливает состояние  матери и, не будучи в состоянии понять его причины, сильно тревожится. Для  него близкие люди являются гарантом безопасности. Тревога матери означает угрозу безопасности ребенка. Положение  усугубляется в том случае, если родители считают необходимым скрывать от ребенка причину беспокойства - «это проблема не для ребенка, он все  равно ничего не поймет». Родитель прилагает  все усилия для демонстрации того, что якобы ничего не про­исходит. На самом же деле ребенок все равно  ощущает скрытую угрозу, а поведение  родителей лишает его возможности  разобраться в ситуации. Все это  приводит к тому, что малыш предпочитает находиться в непосредственной близости с матерью, которая в случае необходимости  сможет его уберечь.

     Необходимым условием успешного достижения автономии ребенка является складывающаяся в младенчестве уверенность в доброжелательности и безопасности окружающего мира. 

1.3. Проблема ограничения  самостоятельности  и инициативы.