Эмоциональные нарушения у детей

     Психологическое обследование. В контакт  вступает легко, адекватно  отвечает на вопросы. Уровень интеллектуального развития соответствует возрастной норме. Наблюдается незначительное снижение динамики психических процессов. Структура личности в целом гармоничная. Выявлена высокая степень тревожности, повышенная фрустрированность. В ситуации фрустрации склонна к самообвинительным реакция и к застреванию на источнике конфликта. Показатель адаптации (CGR) несколько ниже нормативных данных. Мать подчеркивает, что девочка до смерти бабушки была активным, спокойным ребенком, однако отмечала ее повышенную чувствительность.

      У девочки эмоциональная  неустойчивость, обусловленная  стрессовой ситуацией (смерть бабушка, приход в  школу новой учительницы). Девочке были рекомендованы  психорегулирующие  тренировки в форме  групповых занятий.

           Девочка включилась в занятия. Уже на первых этапах наблюдалась позитивная динамика. Мать отмечала, что у дочки улучшился аппетит, нормализовался сон. Систематические занятия ПРТ способствовали стабилизации эмоциональных проессов.

     Опыт  нынешней работы показал, что занятия  ПРТ помогают ребенку управлять своим эмоциональным состоянием, подавлять вспышки раздражения и гнева. Особенно целесообразно использовать ПРТ с детьми, у которых эмоиональные проблемы проявляются в основном в сфере межличностных конфликтов.

     Кроме ПРТ, с целью коррекции эмоционального напряжения целесообразно использовать психомышечные тренировки (А.В. Алексеев, 1985).

           Данный метод включает в себя 4 основных задачи:

1. Научить ребенка расслаблять мышцы тела и лица методом прогрессивной мышечной релаксации по Джекобсону.
2. Научить с предельной силой воображения, но без напряжения представлять содержание формул самовнушения.
3. Научить удерживать внимание на мысленных объектах.
4. Научить воздействовать на себя необходимыми словесными формулами.

     Психомышечные тренировки подходят для работы с детьми от 10 лет и старше.

     При выполнении психорегулирующих и  психомышечных тренировок необходимо учитывать возрастные, индивидуально-психологические  и клинические характеристики ребенка. Не рекомендуется проводить занятия  с детьми младше 5 лет, а также брать на занятие детей с эписиндромом, хроническими заболеваниями сердечно-сосудистой системы, с эндокринными заболеваниями и легочной недостаточностью.

     Следует неукоснительно придерживаться следующих  методических требований:

1. Выполнения упражнений ребенком.
2. Самонаблюдение и фиксация возникших во время упражнений ощущений.
3. Самостоятельное повторение ребенком упражнений в течение дня.

     В детской и подростковой клинике  широко используется психогимнастика, предложенная чешским психологом Г.Юновой и модифицированная М.И. Чистяковой.

     Психогимнастика – это метод, при котором участники  психокоррекции проявляются себя и  общаются без помощи слов (Осипова, 2000). Термин психогимнастика можно  рассматривать как в широком, так и в узком значении. В  широком – это курс специальных психокоррекционных занятий, направленный на формирование и коррекцию различных сторон психики ребенка: познавательных, эмоционально-волевых, эмоционально-личностных.

     В узком значении – это специальные  психокоррекционные техники, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного способа коммуникации в группе. Являясь невербальным методом психологической коррекции, психогимнастика предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, эмоциональных проблем с помощью движений, мимики, пантомимики, танца, игры.

     Юнова, работая с детьми, считает целесообразным включение в занятия по психогимнастике  ритмику, пантомиму, коллективные танцы  и игры. Занятия состоят из трех фаз:

     1 фаза – снятие напряжения с  помощью различных вариантов бега, ходьбы, имеющих социально – психологическое значение (кого выбрать в напарника и т.д.).

     2 фаза – пантомима (например, изображение  страха, растерянности, удивления  и пр.).

     3 фаза – заключительная, основной  целью которой является закрепление  чувства принадлежности к группе ( используются) различные коллективные игры и танцы).

     М. И. Чистякова выделила 4 фазы занятий:

     1. Мимические и пантомимические   этюды. Основной целью этих  занятий является изображение  отдельных эмоциональных состояний,  связанных с переживаниями телесного психического комфорта и дискомфорта. Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.

     2. Этюды и игры, направленные на  выражение отдельных свойств  личности и эмоций, целью которых  является моделирование поведения персонажей с теми или иными чертами характера, закрепление и расширение уже полученные детьми сведений о социальной компетентности. Привлечение внимания детей ко всем компонентам выразительных движений одновременно.

     3. Этюды и игры, имеющие терапевтическую направленность на определенного ребенка и на группу в целом. Цель – коррекция настроения, отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.

     4. Фаза психомышечной тренировки, основной целью которой является снятие эмоционального напряжения, внушение желательного настроения и поведения.

     Между первой и второй фазами делается перерыв  на несколько минут, во время которого дети предоставлены сами себе. Между  третьей и четвертой фазами предлагается включать этюды на развитие внимания, памяти, сопротивление автоматизму или подвижную игу. В каждое занятие включены этюды, которые по мнению автора, должны быть коротки, доступны детям по содержанию.

     В нашей практике психогимнастика  использовалась для детей с преневротическими нарушениями, элементы, психогимнастики использовались на начальных этапах групповой психокоррекции.

           Мы выделяем три  основных этапа психогимнастики: обучающий, собственно коррекционный и закрепляющий.

     Основные  задачи обучающего этапа:

     - обучение детей специальным упражнениям для снятия напряжения;

     - обучение способности выражать  свои чувства, эмоциональные состояния  невербальными методами и понимать  невербальное поведение окружающих.

     Используются  следующие психотехнические приемы:

 
 
 

       Использование пантомим способствует снятию эмоционального напряжения у детей в группе. Детям предлагается следующие этюды: «Я иду по очень горячим камням». Ребенку предлагается вообразить себе, что он движется по раскаленным камням. «Я несу тяжелую сумку, набитую камнями», «Я иду по тоненькому мостику через овраг» и пр. Затем используются пантомимы, связанные с жизненными ситуациями ребенка. Например: «Иду в школу», «Иду в гости к бабушке», «Иду навстречу с другом или подругой».

     Для решения второй задачи обучающего этапа (формирование способности ребенка  выражать свои чувства, эмоциональные  состояния невербальными методами и понимать невербальное поведение окружающих) мы использовали следующие техники:

 

     Содержание  этюдов может быть предложено не только психологом, но и играющими.

     Собственно-коррекционный  этап влючает в себя следующие задачи:

           - коррекция негативных  эмоциональных переживаний у  ребенка;

           - коррекция имеющихся  межличностных конфликтов в семье  и в коллектве;

           - формирование у  ребенка активности, самостоятельнсти, уверенности в процессе межличностного  общения.

     Решение этих задач достишается с помощью следующих психотехнических приемов:

     Содержание  игра зависит от проблем, которые  наблюдаются у членов группы.

     На закрепляющем этапе мы использовали коллективные пантомимы. Дети самостоятельно разрабатывали сценарии и представляли их другим членам группы. После просмотра проводилось коллективное обсуждение. Все это способствовало закреплению у ребенка чувства принадлежности к группе, формированию доверия и уверенности в своих возможностях.

     Занятия психогимнастикой предъявляют повышенные требования к их организации.

1. Состав группы должен быть разнородным. В группу могут входить дети с различной направленностью конфликта, с различными клинико-психологическими проблемами.
2. Численность группы для детей дошкольного возраста не более 5 человек, для детей младшего школьного возраста 7-8 человек, для средних и старших школьников не более 12 человек.
3. В группу обязательно необходимо включить 1-2 ребенка, легко включающихся в этюды, с артистическими наклонностями.
4. Нежелательно включать в группу детей с выраженными тиками, логоневрозом, с нарушением слуха, зрения движений.

     Психогимнастику можно использовать не только в коррекционных, но и в профилактических целях с детьми с эмоциональными нарушениями.