Исследование внимания у детей младшего школьного возраста

    Методика  Пьерона – Рузера – среднем уровень устойчивости внимания.

    Зоя.

    Методика  «Долговременная память» - коэффициент долговременной памяти на среднем уровне.

    Методика  «Корректурная проба» - объем и концентрация внимания на среднем уровне.

    Методика  «Проставь знаки» - средний уровень переключения и распределения внимания.

    Методика Таблицы Шульте – средняя скорость ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

    Методика  Пьерона – Рузера – среднем уровень устойчивости внимания.

    Лена.

    Методика  «Долговременная память» - коэффициент долговременной памяти на высоком уровне.

    Методика  «Корректурная проба» - объем и концентрация внимания на высоком уровне.

    Методика  «Проставь знаки» - высокий уровень переключения и распределения внимания.

    Методика Таблицы Шульте – высокая скорость ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

    Методика  Пьерона – Рузера – высокий уровень устойчивости внимания.

    Катя.

    Методика  «Долговременная память» - коэффициент долговременной памяти на высоком уровне.

    Методика  «Корректурная проба» - объем и концентрация внимания на высоком уровне.

    Методика  «Проставь знаки» - высокий уровень переключения и распределения внимания.

    Методика Таблицы Шульте – высокая скорость ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

    Методика  Пьерона – Рузера – высокий уровень устойчивости внимания.

    Маша.

    Методика  «Долговременная память» - коэффициент долговременной памяти на среднем уровне.

    Методика  «Корректурная проба» - объем и концентрация внимания на высоком уровне.

    Методика  «Проставь знаки» - средний уровень переключения и распределения внимания.

    Методика Таблицы Шульте – средняя скорость ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

    Методика  Пьерона – Рузера – средний уровень устойчивости внимания.

    Женя.

    Методика  «Долговременная память» - коэффициент долговременной памяти на низком уровне.

    Методика  «Корректурная проба» - объем и концентрация внимания на низком уровне.

    Методика  «Проставь знаки» - низкий уровень переключения и распределения внимания.

    Методика Таблицы Шульте – низкая скорость ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

    Методика  Пьерона – Рузера – низкий уровень устойчивости внимания.

    Илья.

    Методика  «Долговременная память» - коэффициент долговременной памяти на высоком уровне.

    Методика  «Корректурная проба» - объем и концентрация внимания на высоком уровне.

    Методика  «Проставь знаки» - высокий уровень переключения и распределения внимания.

    Методика Таблицы Шульте – высокая скорость ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

    Методика  Пьерона – Рузера – высокий уровень устойчивости внимания.

      Заключение

    Особенности внимания ребенка младшего школьного  возраста – непроизвольность, легкая переключаемость, отвлечение. Это не позволяет ему на первых порах  надолго сосредоточиться на одном  объекте или действии.

    Постепенно, в процессе целенаправленной познавательной деятельности, внимание у детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня развития. Формирование приемов внимания должно вестись в школе систематически.

      Сравнительный анализ результатов методик позволил нам прийти к выводу, что высокий уровень развития внимания прослеживается у 30% школьников (3 детей), средний уровень развития внимания у 50% школьников (5 детей) и низкий уровень у 20% школьников (2 детей).

      Таким образом, на основании диагностики можно наметить цели и задачи по развитию внимания данных детей.

      Цель: Развивать внимание.

      Задачи:

      1. Подобрать и разработать игры и упражнения для развития внимания детей младшего школьного возраста.

      2. Уделять больше времени на  задания, связанные с развитием внимания.

      3. Провести беседу с родителями, порекомендовать игры и упражнения,  которые можно играть и выполнять дома. 
 
 
 
 
 
 

      Список  использованной литературы

1. Баранов С.П.  Педагогика: Учеб.пособие.Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк./ С.П. Баранов, Л.Р.Болотина, В.А. Сластенин. – 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1987 – 368с.
2. Гальперин П.Я.Управление познавательной деятельностью учащихся / П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина, 1972- 371с.
3. Макеева Т.Г.Диагностика развития младших школьников: психологические тесты/ Т.Г.Макеева. Ростов н/Д: Феникс, 2008- 125с.
4. Мир детства: Младший школьник/ Под ред. М63 А.Г. Хрипковой; Отв. Ред. В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1981.- 400с.
5. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений/Р.С. Немов— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
6. Педагогика – Развитие внимания. (Web:www.koob.ru)
7. Практическая психология в тестах, или, как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1998. 376.: ил. («Педагогика, психология, медицина»).
8. Столяренко Л.Д  Основы психологии: учебное пособие/ Л.Д. Столяренко – Изд. 21 –е. – Ростов н/ Д: Феникс, 2008. – 671с.
9. Якиманская И.С.  Развивающее обучение/И.С. Якимская – М.: Педагогика, 1979 – 144с.