Интеллектуальное развитие в молодости

формируется обобщенная картина  мира, устанавливаются глубинные  взаимосвязи между различными областями изучаемой реальности [3]. На первый план в молодости выступает способность поиска оригинальных, нестереотипных решений, реализация своего мировоззрения, достижение жизненных целей. Так, наиболее высокая степень восприимчивости к профессиональному и социальному опыту отмечается в возрасте от 18 до 25 лет. Так, при незначительном увеличение общего интеллекта в период от 18 до 46 лет, соотношение внимания, памяти и мышления претерпевают значительные колебания. В 26 -29 лет происходит снижение функций памяти и мышления, что может быть связано с тем, что на первый план выступают межличностные проблемы: определение жизненной позиции, создание семьи, освоение новой социальной роли в трудовом коллективе. В период от 30 до 33 лет наблюдается высокий подъем всех интеллектуальных функций, которое начинает снижаться к 40 годам.

У взрослого человека интеллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня развития при условии творческой активности независимо от ее формы. Экспериментальные  исследования отечественных и зарубежных психологов показали, что наибольшего  подъема научное творчество достигает  к 35-40 и 40 - 45 годам жизни. Средние  значения максимального выражения  творческой активности для многих специальностей отмечаются в 35- 39 лет. В разных науках творческие способности достигают  своего наивысшего рассвета в разном возрасте. Для математики, физики, химии до 30 -34 лет; для медицины, географии- 35 -39 лет; для многих фундаментальных научных дисциплин, включая философию - это возраст 40 и 55 лет, при этом максимальная продуктивность ученых наблюдается в возрасте 47 лет.

Выдающийся отечественный  психолог, Б.Г.Ананьев показал, что  интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов: одаренности человека (внутреннего  фактора) и образования (внешнего фактора). Становление интеллектуальной деятельности человека происходит до 35 летнего возраста. В период от 26 до 35 лет повышается объединение всех интеллектуальных функций (анализа и синтеза, классификации, абстрактности и конкретности и  других), тогда как в период между 35 и 46 годами начинает усиливаться жесткость  связей между ними. Это означает, что наряду с ростом интеллектуальной активности и продуктивности в привычной  профессиональной деятельности, возможности  освоения новых областей знаний и  навыков затруднены. Отсюда вытекает необходимость системы непрерывного образования как условия высокой  эффективности интеллектуальных функций человека [5].

Заключение

Существует три уровня интеллектуальной одарённости: компетентность, талант, мудрость. В первом случае компетентные специалисты в определённой предметной области деятельности лучше знают, что именно они знают, их наличные знания пронизаны разнообразными связями между отдельными понятиями, новое знание оперативно соотносится различными способами с предыдущим знанием. Они лучше знают, как использовать то, что они знают, при этом быстрее выделяют релевантную информацию среди нерелевантной. Наконец, они знают, как работает их собственный интеллект, и могут мысленно отслеживать процесс саморегуляции своей интеллектуальной деятельности. Во втором случае интеллектуальная одаренность (в виде реальных творческих достижений) - это то, что конструируется внутри субъекта в результате напряженных личных усилий. Любая человеческая экстраординарность является следствием длительных и многократно повторяющихся встреч человека с соответствующей проблемной областью. Причем дело здесь даже не столько в изменениях когнитивной сферы, сколько в образовании новых форм социальных связей с другими людьми, а также новых форм осознания самого себя. Мудрость же − это сторона (составляющая) естественного интеллекта, ибо она имеет прямое отношение как к переработке информации о происходящем, так и к адаптационным процессам. В то же время мудрость представляет собой специфическое состояние интеллектуальной зрелости, проявляющееся в контексте обыденного образа жизни и являющееся результатом длительного и уникального процесса накопления жизненного опыта [6].

       Интеллектуальное  развитие в молодости характеризуется  усиленным развитием психических  функций, интенсивным развитием  памяти и мышления; преобладающее значение в познавательной деятельности молодых людей начинает приобретать абстрактное мышление. На первый план в молодости выступает способность поиска оригинальных, нестереотипных решений, реализация своего мировоззрения, достижение жизненных целей.

Список использованных источников:

1. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. – 1995. − №1. – С. 111−131.

2. Дружинин, В.Н. Психология  интеллекта / В.Н. Дружинин // Педагогика. – 1998. − №2. – С. 32−37.

3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс] / Российское образование. Федеральный портал. Режим доступа: http://www.edu.ru. – Дата доступа: 25.04.2009.

4. Психология.SunHome [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. SunHome.ru. – Дата доступа: 25.04.2009.

5. Образовательные ресурсы Интернета [Электронный ресурс] / Educational resources of Internet. – Режим доступа: http://www.alleng.ru. – Дата доступа: 25.04.2009.

6. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /      М.А. Холодная. – Москва: Барс, 1997. – 392 с.