Формирование толерантности у младших школьников

    17

    3. Понятие сказкотерапии. Сказкотерапия как средство развития толерантности

    Метод работы со сказкой имеет многовековую историю. Слово «сказка» впервые  встречается в семнадцатом веке. Однако до того как появились исследования Б. Беттельхейма, Р. Гарднера, К. Юнга, В. Проппа в сказках видели «одну забаву», достойную низших слоев общества. В дальнейшем на основании исследований была построена современная концепция работы со сказкой. Сказка, – говорил Э. Фромм, – также многогранна, как и жизнь. Именно это делает сказку эффективным психотерапевтическим и развивающим средством. В литературе неоднократно обсуждался вопрос о том, полезна ли работа со сказкой. Конец века все поставил на свои места и сегодня метод работы со сказкой активно разрабатывается в нашей стране многими известными психологами, педагогами и логопедами. [7, 21]

    Важной  чертою сказки является то, что в  ходе ее происходит трансформация. Некто  маленький и слабый в начале к  концу превращается в сильного, значимого и во многом самодостаточного. Это можно назвать историей о повзрослении. Юнг говорил о похожем, когда основным мотивом сказки считал процесс индивидуации. Это не вообще повзросление: это вполне конкретная его стадия, на которой уже оформившееся и отделившееся сознание возвращается к своей подсознательной основе, обновляя и углубляя их взаимные связи, расширяясь, обретая доступ к новым архетипическим образам и энергиям. Можно сказать, что ребенка сказка тянет вперед, а взрослого возвращает назад, в детство.

    Что добро, что зло без лишних сложностей, сказки прямо и доходчиво, на ярких  примерах объясняют ребенку, что  быть плохим значит действовать себе во вред, а быть хорошим правильно  и выгодно, ведь положительного героя  всегда ждет награда – полцарства, принцесса или на худой конец  сладкий пряник. Но сказки, вовсе  не приучают ребенка к мысли, что  хорошим быть легко и ему все  достается просто так. Любую награду  надо заслужить. У положительных  героев, кстати, в сказке вовсе не легкая жизнь, они все время преодолевают трудности, кого-то спасают, что-то разыскивают. Но при этом всегда добиваются успеха.

    18

    Сказка  учит упорству, терпению, умению ставить  цели и идти к ним, не взирая на трудности. Недаром в сказках всегда присутствует магическое число «3», - три раза надо закинуть невод, у Змея-Горыныча срубить три головы, даже свиснуть или топнуть приходиться не менее трех раз. Сказка мягко и ненавязчиво приучает ребенка к мысли, что в жизни даром ничего не дается. Но и добиваться успеха тоже надо уметь, так чтобы не навредить ни себе ни другим. И сказка формирует у ребенка на всю жизнь основы поведения и общения, предостерегая его от всего, что в дальнейшем может испортить его отношения с окружающим миром. Недаром в сказках всегда осуждается непомерная гордыня, глупость, неумение строить с другими, причем не только людьми, но и животными и предметами хорошие, уважительные отношения. Опять же прямая и разумная линия – будешь плохим – останешься со своими бедами один на один, да еще врагов себе наживешь на ровном месте, а у хорошего человека в трудную минуту всегда найдутся друзья готовые ему помочь. Ведь старушка, которой ты поднес корзину может оказаться доброй волшебницей, а разбитый глиняный горшок – заколдованным. [6, 57]

    Использования сказки в период школьного детства обеспечивается спецификой деятельности ребенка в этом возрасте, а также притягательной силой этого литературного жанра, позволяющего свободно мечтать и фантазировать. Психокоррекция с помощью сказки связана с рождением у человека новых креативных потребностей и способов их удовлетворения. Это процесс воспитания внутреннего ребенка, его гармоничного мироощущения, что становится основой для созидательных действий по отношению к себе, близким, окружающему миру.

    К особенностям сказочного жанра, который  способствует эффективной коррекционно-воспитательной работе относятся:

    1. Отсутствие дидактизма, прямых назиданий  и нравоучений. Самое большое, что может «позволить себе» жанр сказки - это намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной ситуации.

    2. Неопределенность места действия  и главного героя. Отсутствие  четких персонификаций.

    19

    3. Сказка-кладезь мудрости. На примере судеб сказочных героев ребенок может проследить последствия того или иного жизненного выбора человека. Благодаря многогранности смыслов, одна и та же сказка может помочь ребенку в разные периоды жизни решать актуальные для него проблемы.

    4. Сказке свойственно четкое разделение  добра и зла.

    5. Ореол тайны и волшебства.

    При работе со сказкой с детьми необходимо принимать во внимание:

    - занятия не должны быть длинными  и перегруженными;

    - с повышенным вниманием необходимо  относиться к выбору героев  и сюжетов, стараясь избежать  стрессорных факторов.

    - лучше избегать и таких персонажей, как злая мачеха и уж тем  более родители, бросающие своих  детей в лесу (что часто встречается  в сказках братьев Гримм);

    - опыт показывает, что меньше всего  страхов вызывают у детей бытовые  сказки о животных. Хотя, конечно,  волшебные гораздо интересней;

    - крайне осторожно следует отнестись и к теме ночи.

    Исходя  из многочисленных наблюдений и их анализа, были выработаны основные этапы  работы над сказкой:

    1. Знакомство с персонажами сказки. Задача педагога - вместе с детьми  выделить и перечислить всех  персонажей сказки, в соответствии  очередностью их появления. Здесь  важно обратить внимание ребенка  на внешний облик персонажа,  его величину, окраску, форму,  звукоподражание, форму передвижения.

    2. Знакомство с главным объектом (героем) сказки. Из всех героев сказки педагог совместно с детьми выделяет главного и комментирует, почему.

    3. Рассказывание сказки с акцентом  на эмоциональное состояние.

    4. Рассказывание сказки с акцентом  на причинно-следственные связи.

    5. Анализ сказки. На этом этапе педагог задает ребенку вопросы по содержанию сказки, выясняет отношение ребенка к каждому персонажу. Вопросы к сказке формулируются учетом интеллектуального и психологического уровня развития детей.

    20

    6. Стимулирование детских «подcказок» (повторное рассказывание сказки педагогом).

    7. Совместное рассказывание сказки: педагог и ребенок.

    8. Проведение игр-импровизаций с  ребенком. [6, 115]

    Занятия по сказкотерапии, согласно методике О. Смирновой, проходят индивидуально и в подгруппах по 2–3 человека. Широко используется работа с карточками, отгадывание загадок, различные игры, помогающие усвоить содержание и смысл сказок. Дети учатся распознавать эмоциональные состояния сказочных персонажей, изображённых на картинках, пересказывать сказки. Естественно, для таких дошкольников даже самые простые, знакомые с младенчества сказки должны быть адаптированы. Используются и элементы куклотерапии. Например, игрушечная ворона загадывает детям загадки, а отгадки-куклы появляются в окошке теремка в случае правильного ответа. Обсуждая сказку с детьми, педагог должен помнить, что фрагментарность освоения художественного текста – одна из основных характеристик читательского развития ребенка. Н.К. Сорокина выделяет пять уровней понимания литературного текста учащихся. Для первого уровня характерно понимание информационного плана текста и его идеи, второй – характеризуется частичным пониманием плана и пониманием идеи; третий - пониманием идейного плана и непониманием идеи; четвертый – частичным пониманием информационного плана и не пониманием идеи; пятый – не пониманием плана и не пониманием идеи. Чтобы помочь детям усвоить идейное содержание текста, можно использовать различные приемы. Выразительное чтение педагога с интонационной характеристикой персонажей русских народных сказок помогает развитию образного и логического мышления детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. [10]

    Особая  роль сказки отводится тому, чтобы  научить детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, овладеть умением  выражать свои мысли вслух, отстаивать свою точку зрения, находить и анализировать  положительные поступки. Чтобы ребенок мог сознательно регулировать поведение, нужно

    21

научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций, учить владеть  средствами и способами анализа  своего поведения и поведения  других людей. Метод работы со сказкой является сегодня одним из наиболее широко освещаемых в современной литературе и одним из самых перспективных в работе с детьми. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    22

    Заключение

    В данной курсовой работе был выполнен ряд задач: рассмотрен теоретический аспект толерантности, исследовано понятие сказкотерапии, проанализирована сказкотерапия как средство развития толерантности.

    Толерантность представляется сложным явлением и  может быть рассмотрена с разных точек зрения: философской, культурологической, социологической, этнологической, политологической, а также психолого-педагогической.

    Толерантность не имеет однозначного определения  и понимается в различных научных  дисциплинах по-разному: как активная форма отношения к миру, как  приспособительная функция организма, как эквивалентность и мера различаемости, как нравственная сдержанность, как терпимость, эмоциональная устойчивость.

    Толерантность есть не только нравственная характеристика отдельного человека, но и специфическая  технология взаимодействия людей, такая  технология, которая обеспечивает достижение целей через уравновешивание  интересов, убеждение сотрудничающих сторон в необходимости поиска взаимоприемлемого  решения. Обучение человека диалогу, способам ведения переговоров, умению слушать  и уважительно относиться к другой точке зрения – проблема современного общества в области воспитания и развития.

    Сказка  служит для ребёнка посредником  между реальностью и внутренним миром. Она приобщает его и  к жизни, и к тысячелетней человеческой культуре. Это как бы мостик из прошлого в настоящее. Сказочное действо  сообщает детям гораздо больше того, что содержится в сюжетных перипетиях и приключениях героев. На примерах сказочных героев дети учатся разбираться  в людских характерах.

    Сказка  учит упорству, терпению, умению ставить  цели и идти к ним, не взирая на трудности.

    Сказка  формирует у ребенка на всю  жизнь основы поведения и общения, предостерегая его от всего, что  в дальнейшем может испортить  его отношения с окружающим миром.

    23

    Сегодня метод работы со сказкой активно  разрабатывается в нашей стране многими известными психологами, педагогами и логопедами. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Даже самые простые сказки несут в себе воспитательный момент. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    24

    Литература

1. Абибуллаева, Г.С. Педагогические условия формирования межэтнической толерантности у младших школьников в поликультурной среде / Г.С. Абибуллаева / /www.rusnauka.com
2. Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г.В.Безюлева, Г.М. Шеламова. – Москва: Просвещение, 2000.-272с.
3. Битянова, М. Волшебный кристалл: Игра на развитие толерантности для учащихся 6-х классов / М. Битянова, И. Вачков // Литература. – 2002. – №39. – С. 7-8.
4. Бобинова, С.В. Воспитание культуры толерантности у детей младшего школьного возраста / С.В. Бобинова / /www.den-za-dnem.ru/page.php?article=30
5. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. – 2002. - №7. – С. 3-13.
6. Гнездилов, А. В. Авторская сказкотерапия: дым старинного камина. Сказки доктора Балу / А.В. Гнездилов. - СПб.: Речь, 2002. - 290 с.
7. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству. (Теория и практика сказкотерапии): Кн. для заботливых ищущих родителей, психологов, педагогов, дефектологови методистов / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб. : Златоуст, 1998. - 349 с.
8. Кротков, Е.А. Анатомия толерантности: феноменологический анализ / Е.А. Коротков // http:// toleration.bsu.edu.ru/ Publicatsii/Krotkov Tol.htm
9. Риэрдон, Б.Э. Толерантность – дорога к миру /Б.Э. Риэрдон. – М.: Бонфи, 2001. – 304 с.
10. Смирнова, О.И. Использование сказок в нравственном воспитании младших школьников / О.И. Смирнова // www.festival.1september.ru.
11. Толерантность – идеология гражданского мира. – М.: Бонфи, 2001. – 48 с.