Автор: Пользователь скрыл имя, 02 Апреля 2013 в 14:20, доклад
Соціальна ситуація розвитку дошкільників полягає у зміні взаємовідносин із дорослими. Спільні дії з дорослим періоду раннього дитинства замінюються самостійним виконанням вказівок дорослого. Це перше. Друга особливість соціальної ситуації дошкільників полягає у виникненні взаємовідносин із однолітками і виникнення особливого «дитячого суспільства». Найбільш чітко це виявляється у суспільній системі дошкільного виховання. Третя
особливість – особливість діяльності. Прагнення бути таким, як дорослий, і одночасна відсутність необхідних знань і навичок приводять до того, що дитина реалізує це прагнення у ігровій діяльності.
15. 4. Психічний розвиток у
Психічний розвиток людини у
підлітковому віці (10,11 – 14,15 років)
визначає особистісне
Перше. Це фактори, що гальмують розвиток дорослості підлітків. Сюди належить навчальна діяльність при відсутності постійних обов’язків, прагнення батьків звільнити своїх дітей (підлітків) від побутової праці, проблем, турбот, неприємностей.
Друга. Це фактори, що прискорюють розвиток дорослості. Сюди входить величезний потік різноманітної за змістом інформації, зайнятість батьків у певній сфері (і добре, якщо не на заробітках за кордоном), рання самостійність підлітків, активний розвиток спілкування з однолітками, акселерація фізичного розвитку і статевого дозрівання.
Підлітковий вік вважають «важким». Це обумовлюється, по - перше, якісними змінами, що носять характер докорінної зміни попередніх особливостей, інтересів, відносин. Все це надає розвитку бурхливий характер. По - друге, зміни, що відбуваються у психіці підлітка дуже часто супроводжуються переживаннями суб’єктивних труднощів і труднощів виховання. Підлітки важко піддаються педагогічним впливам дорослих. З’являються різноманітні форми протесту (впертість, грубість, негативізм, замкненість, скритність і т. ін.).
Провідним типом діяльності у підлітків є особистісне спілкування. До підліткового віку створюються особливі умови у двох системах спілкування: з дорослими та з однолітками.
У
системі спілкування з
( слухняність). Ця ситуація має такі наслідки:
співпраця інтенсивніше розвивається
у системі взаємовідносин із однолітками;
спілкування з однолітками, а не з дорослими
забезпечує більше задоволення і розвиток
соціально -моральної дорослості; засвоєння
підлітками норм моралі дорослих може
вступити у суперечність з нормами моралі
слухняності та одержати перемогу тому,
що дитяча мораль слухняності вичерпала
себе. А отже, особистісне спілкування
з однолітками і є провідним типом діяльності
у цьому віці.
Рівноправність у взаємовідносинах з однолітками приваблює підлітків, бо це відповідає етичному змісту почуття дорослості, що активно формується. Взаємовідносини з однолітками складніші, багатоманітніші, змістовніші, ніж у молодшого школяра. Крім того, відбувається ієрархізація цих відносин: просто товариші, близькі товариші, особистий друг. Спілкування виходить за межі школи і навчальної діяльності, виокремлюється у самостійну сферу життя високого рівня цінності, що заміщує навчальну діяльність та спілкування з батьками на другий план.
Взаємовідносини з однолітками у підлітка виділяються у сферу особистісних відносин, у яких він діє самостійно. Він вважає, що має право на це, захищає своє право. Нетактовне втручання дорослих у систему взаємовідносин підлітків викликає образу і різноманітні форми протесту.
Підліток прагне мати близьких товаришів, бути визнаним, прийнятим товаришем. Неприємною ситуацією для підлітка є щире засудження колективу товаришів, а найважчим покаранням – ізоляція. Незадовільні взаємовідносини з однолітками штовхають підлітка на пошуки товаришів за межами класу і школи. Як правило, вони їх знаходять, але не завжди достатньо моральними і соціально орієнтованими. Наслідки таких взаємовідносин, на жаль, досить непривабливі.
Взаємовідносини підлітків формуються незалежно від бажання дорослих, і навіть всупереч їм. На перший план при оцінці однолітка як товариша виступають такі якості, як кмітливість, знання (а не успішність у навчанні), сміливість, чесність, уміння володіти собою. Щоб бути прийнятим, підліток має бути добрим товаришем. Тому у підлітковому віці відбувається зміна авторитетів.
Норми кодексу товариської дружби: особистісна гідність, рівність, взаємодопомога, чесність у середовищі підлітків оцінюються досить високо. Оскільки ці норми збігаються з відповідними нормами у дорослих, то процес спілкування з однолітками є своєрідним виховним закладом формування і розвитку соціально - моральної дорослості підлітків.
Так звані непопулярні підлітки можуть мати будь - які негативні риси, але всім їм властива одна вада – відсутність якостей доброго товариша. Ця вада нічим не компенсується, а тому навіть відмінник може виявитися ізольованим.
Підлітки
хочуть мати близького, особистого друга.
Приваблювати підлітків можуть різноманітні
якості: товариські якості, знання, уміння,
спортивні досягнення, зовнішність,
видима дорослість, манери поведінки,
досвід відносин романтичного характеру,
самостійність і незалежність у
взаємовідносинах з дорослими. Дуже
часто виникають досить близькі,
але тимчасові відносини. Справжня
дружба виникає дуже рідко. Зазвичай
їй передує система тимчасових відносин,
у якій кожен має дотримуватися
норм кодексу дружби й вимог до
дружби. Це і є найскладнішим, бо
підлітки ставлять високі вимоги до друга,
але не до себе. Недоліки товаришів
чи друзів бачать, а у себе – не
відразу і не в усьому. Звідси
– образи, конфлікти, розрив відносин.
Підлітки високо цінять дружбу, але
при цьому надзвичайно
Таке
спілкування як провідний тип
діяльності підлітка є особливою
діяльністю. Предметом у цій діяльності
є людина, а зміст діяльності –
встановлення взаємовідносин з людьми.
У процесі цієї діяльності здійснюється
пізнання іншої людини і самої
себе, формуються і розвиваються засоби
такого пізнання (аналіз, порівняння, узагальнення).
Підлітки прагнуть виправити власні
недоліки та недоліки товариша та друга.
Специфічною особливістю
Особливістю кожного вікового періоду є становлення психологічних новоутворень. Підлітковий вік характеризується такими новоутвореннями:
Центральним новоутворенням
Перші прояви дорослості відрізняються від її розвинених форм і виявляються у неприємних для дорослих формах поведінки. Це і є те нове, що орієнтоване у майбутнє, і його необхідно використовувати у вихованні підлітків.
Підґрунтям почуття дорослості є уявлення підлітка про себе як не про дитину, а як про дорослого. Підліток прагне бути і вважатися дорослим. Своєрідністю цієї особливості є те, що у підлітка ще відсутнє почуття повної дорослості, але є потреба у її визнанні з боку оточення. Почуття дорослості обумовлюють дві групи явищ.
Перша. У підлітків спостерігаються значні зміни у фізичному розвитку і статевому дозріванні. Вони об’єктивно роблять підлітка дорослішим та формують суб’єктивне уявлення про свою дорослість.
Друга.
Система соціальних відносин із дорослими
характеризується мораллю дитини (слухняністю),
що не сприймається підлітками. Дорослі
вимагають від підлітків
Почуття дорослості є специфічним новоутворенням самосвідомості. Воно відображає нову життєву позицію підлітка у ставленні до себе, людей, світу. Специфічна соціальна активність підлітка полягає у сензитивності до засвоєння норм, цінностей, способів поведінки і діяльності, що існують у світі дорослих і їх взаємовідносинах.
15.5. Психічний розвиток у період ранньої юності
Період
ранньої юності – це період розвитку
від початку статевого
Рання юність пов’язана з навчанням людини на ІІІ ступені навчання у школі, професійно - технічних училищах чи вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації. Процес розвитку у цьому віці здійснюється у анатомо – фізіологічному, психологічному та соціальному напрямках. Якщо у першому має місце акселерація, то в останньому має місце ретардація. Якщо у середині минулого століття переважна частина юнацтва починала трудове життя, то сьогодні - продовжують навчання і перебувають на утриманні батьків. Звідси і психологічні особливості – споживацька позиція юнаків і дівчат.
Подовження терміну навчання юнацтва викликає непідготовленість до самостійного трудового життя. Прагнення до продовження освіти дуже часто пов’язане не стільки з бажанням одержати певну професію, скільки з прагненням як можна довше зберегти навчальну позицію.
Юність – це період переходу до самостійності, ускладнення системи відносин, розширення кола осіб, з якими необхідно узгоджувати свою поведінку. Все це активізує самопізнання, самооцінку і становлення самосвідомості. У цілому ж соціальна ситуація психічного розвитку у період ранньої юності майже така, що у підлітковому віці. Це ситуація і становище учня, що зберігає умови для труднощів взаємовідносин і конфліктів.
Провідним типом діяльності у період ранньої юності є навчально - професійна діяльність. Вона безпосередньо пов’язана з професійним самовизначенням. Юнаки і дівчата у своїй більшості значну частину часу присвячують вивченню тих навчальних предметів, які найбільш важливі для одержання майбутньої професії чи для вступу до університету. Звідси прихильність юнацтва до спеціалізації навчання на «фізиків» та «ліриків». Кожен учень відповідно до своїх інтересів може вибрати необхідні йому предмети, що забезпечують успішну підготовку до майбутнього життя. Реалії сьогодення такі, що у загальноосвітніх закладах, гімназіях та ліцеях є загальноосвітні, біолого - хімічні, фізико - математичні та гуманітарні класи.
Період ранньої юності, як і інші періоди психічного розвитку, характеризується своїми новоутвореннями: самовизначенням та світоглядом.
І.В. Дубровина стверджує, що у цей період зарано говорити про самовизначення. Це швидше готовність до самовизначення, що поєднує у собі структури, які активно формуються та відкриті для подальшого розвитку. Психологічна готовність до самовизначення передбачає формування у юнацтва певних психологічних механізмів, що забезпечать у майбутньому свідоме, активне, творче і щасливе життя.
Самовизначення здійснюється у системі суспільних відносин, у світі професійної діяльності та особистісного самовизначення. Процес самовизначення дуже складний і може здійснюватися за різними напрямками. Перший – це адаптація людини до вимог суспільства. Адаптація полегшує життя людини, бо немає необхідності самостійно приймати рішення. Одночасно вона обмежує людину, адже все визначене давно і не вимагає жодної творчості. Другий передбачає теоретичне привласнення існуючої у суспільстві сукупності поглядів, оцінок, позицій, норм та їх реалізації у практичній діяльності. Цей шлях передбачає активну позицію людини, необхідність свідомого і обґрунтованого прийняття рішень.
Другий
напрямок становлення самовизначення
створює умови для формування
світогляду як новоутворення віку.
Під світоглядом розуміють
Рівень
психічного розвитку юнацтва порушує
проблему наповнення власного життя
суспільно значимим змістом. Для
більшості юнаків і дівчат це навчання
з повним звільненням від матеріальних
та побутових турбот. Вільний від
навчання час присвячується пошуку
«цікавого» заняття. Але юність не звертає
уваги на той факт, що інтереси виникають
на підґрунті досконалого
Вибір професії є складовою частиною самовизначення особистості. Він передбачає оцінку власної відповідності вимогам професії, визначення напрямків діяльності з самовиховання та самовдосконалення, розвитку у себе якостей спеціаліста та громадянина. На жаль, сьогодення характеризується недостатністю активності у суспільній, культурній та трудовій сфері. Недостатність участі у трудовому житті гальмує професійне становлення особистості, суспільне і професійне самовизначення. Активна участь у суспільній та особистісно-значущій діяльності забезпечує формування самовизначення, світогляду, ціннісних орієнтацій і, як наслідок, становлення активного, здібного, високоморального громадянина.