Диагностика детско-родительских отношений

14. Я всегда мечтала о том, что ... мой ребенок будет учиться в России, т.к. наше образование во многом лучше зарубежного.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы ... она меньше спорила, а больше слушала. 26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы ... добиться в жизни успеха.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней ... чрезмерное упрямство.

15. Я боюсь, что... получение этого образования будет слишком дорогим через несколько лет.

25. Мне бы не хотелось, чтобы... моя дочь имела секреты от своих родителей.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ... когда вырастет, спортивным занятиям.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ... расстраиваться до слез из-за мелких неудач.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда ... в некоторых ситуациях не всегда знаю, как объяснить, сказать, успокоить...

17. Мне не нравится в нем/ней ... то, что не всегда начатое дело доводите до конца.

27. Думаю, что ему/ей мешает ... упрямство (и в общении, и в занятиях).

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) ... интересы менялись (они еще будут меняться много раз), но читать любила и любит и, надеюсь, будет любить.

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) ... то была гораздо беспокойнее, чем сейчас.

28. Самое трудное, что пережим мой ребенок... на сегодняшний день — это переезд из маленького города в Москву.

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует ... рисование, т.к. рисует с полутора лет с удовольствием.

19. Мой ребенок любит ... все то, что любит любой другой малыш: маму, папу, бабушек, конфеты, кошек и собак...

29. Он/она предпочитает ... играть с родителями или друзьями, чем одна.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком ... вместе ходим на концерты, спектакли, в цирк.

20. Мой ребенок и я ... во многом похожи.

30. Наши отношения с ребенком ... надеюсь, будут такими же доверительными всегда, как сейчас.  

 

Сравнительный анализ особенностей родительских сочинений  показывает (Приложение 1), что существуют значительные различия в образе ребенка и отношений с ним при различных типах родительско-детского взаимодействия. В целом можно сказать, что родителей дошкольников волнует физическое благополучие ребенка, получение им образования в школе и даже вузе. Почти при всех типах взаимодействия отмечается наличие категории «дружба» в описании взаимоотношений с ребенком, что говорит о том, что уже в старшем дошкольном возрасте родитель относится к ребенку с позиции потенциально равного партнера. 

 

Говоря о специфических отличиях, необходимо отметить, что у Диад с конфликтным типом взаимодействия наблюдается слабая ориентация родителей на эмоционально-личностные особенности Ребенка. Родители больше ориентированы на внешние особенности Ребенка: физическую активность, внешность, особенности общения, Достижения ребенка. Гармоничному типу, наоборот, характерна ориентация родителей на положительные личностные качества ребенка, где наиболее часто упоминаемое качество ребенка — «доброта». Дистантному типу характерно амбивалентное отношение к качествам ребенка. Дистантным родителям важна самостоятельность ребенка. Доминирующий родитель (тип взаимодействия «Родитель-диктатор») отмечает в ребенке большую зрелость, по сравнению со сверстниками. Подчиняющийся родитель (тип взаимодействия «Ребенок-диктатор») отмечает в ребенке хорошо развитые коммуникативные и волевые качества, речевую активность и любознательность.  

 

Характер  опасений родителей и восприятие причин трудностей во взаимодействии с ребенком также различаются.

При конфликтном  типе родителей беспокоит физическое благополучие и непослушание ребенка  с негативными эмоциональными проявлениями.  

 

Доминирующий  родитель опасается, что его ребенок  может попасть под чужое влияние.

Подчиняющийся родитель говорит об опасениях, связанных с личностным развитием ребенка (часто упоминается «эгоизм») и о своем неумении воздействовать на ребенка. 

 

Литература

1. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
2. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М.: Педагогика, 1989,
3. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. — М.: Фолиум, 1996.

 

 

Приложение 1  

 

Сравнительный анализ родительских сочинений  по типам взаимодействия «Ребенок—родитель»  

 

		Тип взаимодействия
		1. Конфликтный  тип	2. Гармоничный  тип	3. Дистантный  тип	4. «Родитель-диктатор»	5. «Ребенок-диктатор»
Параметры сравнения	Примечания	Слабая ориентация на эмоционально-личностные особенности  ребенка, распространенность описания низкая, по сравнению с другими  группами выражена ориентация на настоящее	Выражена центрированность на отношениях с ребенком (в настоящем, прошлом)	Редко упоминается категория «доброта», выражена амбивалентность в описании ребенка, по сравнению с другими группами, выражена ориентация на будущее	По сравнению  с другими группами, ожидания от ребенка наиболее конкретизированы	В актуальном образе ребенка почти не встречаются определения «тревожен», «плаксив» и часто встречается упоминание об эгоизме, акцент на значимости для родителя позитивного эмоционального настроения у ребенка
	Значимые  характеристики	Коммуникативные качества, различные способности	Личностные качества (доброта как наиболее встречаемое качество)	Самостоятельность. Эмоциональный знак выраженно-нейтральный  или амбивалентный	Коммуникативные качества	Волевые качества, любознательность, речевая активность
	Положительная оценка ребенка	Способности, физическое благополучие	Личностные качества	Коммуникативная сфера, самостоятельность	Личностные и  волевые качества	Самостоятельность, коммуникативные качества, умение «разбираться в жизни»
	Сравнительная оценка ребенка	Коммуникативные качества	Коммуникативные качества	Коммуникативные качества	Большая «зрелость», по сравнению со сверстниками, выражена центрированность родителя на себе	Коммуникативные качества, отмечается удовлетворенность  поведением ребенка
	Опасения	Физическое благополучие, послушание	Обобщенные или относительно здоровья	Выраженные тенденции  не выявлены	Подчинение чужому влиянию	Личностные особенности  ребенка, самоконтроль, здоровье, внешние  влияния
	Образ ребенка в прошлом	Положительная оценка физической стороны развития и деятельностных предпочтений	Позитивное внутрисемейное взаимодействие, негативные эмоциональные  реакции ребенка	Констатация отсутствия проблем с ребенком (спокойный, послушный)	Положительная эмоциональная окраска, отмечаются категории внешности, когнитивного развития, физической активности	Отмечаются категории  беспокойства, капризов
	Интересы  ребенка	Не имеют яркой  выраженности, тенденция к физическим занятиям	Широкий диапазон с выраженным предпочтением игры	Продуктивные  виды деятельности	Нет выраженной тенденции в предпочтениях	Продуктивные  виды деятельности, игра
	Образ отношения с ребенком	Положительно  окрашенный, приоритет определенных категорий не выявлен	Наиболее выражена категория дружбы	Декларация близости без выраженной позитивной эмоциональной  окраски	Выражена категория дружбы. Эмоциональная оценка отношений критическая и ситуативная	Акцент на совместности во взаимодействии, но сфера позитивно  окрашенной совместной деятельности ограничивается отдыхом, категория совместных занятий  почти не представлена, как и категория дружбы
	Причины трудностей	Негативные эмоциональные  реакции ребенка	Волевые и коммуникативные  качества ребенка	Личностные и  волевые качества ребенка	Волевые качества ребенка	Волевые качества ребенка, взаимодействие с ребенком (неумение воздействовать на него)
	Образ будущего	Успешность, достижения в различных областях	Обобщенные или  связанные со здоровьем	Обучение в  школе, здоровье	Требования послушания, но и активности в достижении целей	Ориентация на получение образования (часто высшего), требования послушания и самоконтроля

 

 

Приложение 2

Рекомендации к проведению методики «Родительское сочинение» 

 

Модифицированная  методика «Родительское сочинение» в форме незаконченных предложений  позволяет выявить особенности  образа ребенка глазами родителя, особенности принятия ребенка родителем. С помощью методики «Родительское сочинение» возможно исследование многих аспектов отношения родителя к ребенку, восприятия и переживания родителем характера взаимодействия с ребенком.  

 

Методика  позволяет получить описание родительского видения проблем и трудностей в развитии ребенка, выявить зоны конфликтности и общности в родительско-детском взаимодействии, определить особенности типа семейного воспитания, а также собрать анамнестическую информацию, отражающую историю развития ребенка. Кроме того, «Родительское сочинение», как и любая проективная методика, позволяет выявить личностные особенности самого родителя. 

 

Процедура проведения методики

Методика  «Родительское сочинение» состоит  из тридцати незавершенных предложений. Предложения разделены на одиннадцать шкал. На каждую шкалу приходится несколько незавершенных предложений. 

 

Родителю  предъявляется бланк с незавершенными предложениями. Желательно, чтобы на странице бланка было расположено не более 10-15 незаконченных предложении с достаточным свободным местом для их завершения.

Психолог  предлагает завершить предложения  наиболее подходящей для родителя фразой или несколькими фразами. Родитель может писать все, что он хочет, считает  важным и нужным. На вопросы родителя об ожидаемом содержании и объеме текста психолог вновь повторяет инструкцию, указывая на полную свободу автора в определении этих моментов. Время написания сочинения не ограничивается. Сочинение может быть написано как дома, так и во время психологического обследования.  

 

Список незаконченных предложений

1. Когда  я думаю о своем ребенке,  то...

2. По  сравнению с другими детьми  его/ее возраста...

3. Я  люблю, когда мой ребенок...

4. Я  хотел(а) бы, чтобы...

5. Меня  беспокоит в нем/ней...

6. Мне  бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания...

7. Я  очень раздражаюсь, когда...

8. Когда  он/она рос (ла)...

9. Моего  ребенка интересует...

10. Мне  приятно, когда мы с моим  ребенком...

11. Скорее  всего, он/она...

12. Когда  мы с ним/ней бываем среди  других детей...

13. Мне  нравится в моем ребенке...

14. Я  всегда мечтала о том, что...

15. Я  боюсь, что...

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а)...

17. Мне  не нравится в нем/ней...

18. Когда  он/она был(а) маленьким(ой)...

19. Мой  ребенок любит...

20. Мой  ребенок и я...

21. Я  всегда замечал(а)...

22. Самое  главное в характере моего  ребенка...

23. Мой  ребенок силен в...

24. Я  был(а) бы рад(а), если бы...

25. Мне  бы не хотелось, чтобы…

26. Мой  ребенок достаточно способен, чтобы...

27. Думаю,  что ему/ей мешает...

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок...

29. Он/она  предпочитает...

30. Наши  отношения с ребенком...

Распределение незаконченных предложений по шкалам приведено ниже в таблице. 

 

Обработка и интерпретация результатов  

 

Обработка и интерпретация данных осуществляется с помощью качественного и количественного анализа результатов обследования. 

 

Контент-анализ сочинения проводится путем выделения  в высказываниях родителей определенных содержательных категорий. При анализе  содержания высказываний необходимо учитывать их временную направленность — на прошлое, будущее, настоящее; центрирование - на конкретном субъекте детско-родительского взаимодействия (родитель, ребенок) или процессе взаимодействия в целом; эмоциональный знак - положительный, отрицательный, амбивалентный, нейтральный. 

 

Распределение незаконченных предложений  по шкалам 

 

№ шкалы	Название  шкалы	Номера  предложений в сочинении
1	«Открытая» шкала	1, 11, 21
2	Сравнительная оценка ребенка	2, 12
3	Значимые характеристики ребенка	22, 23
4	Позитивные особенности ребенка	3, 13,
5	Идеальные ожидания	4, 14, 24, 26
6	Возможные страхи, опасения	5, 15,25
7	Реальные требования	6, 16
8	Причины трудностей	7, 17, 27
9	Анамнестические данные	8, 18, 28
10	Интересы, предпочтения ребенка	9, 19, 29
11	Ситуация «Мы-взаимодействия»	10, 20, 30

 

 

В общем  виде категории делятся на следующие  блоки: 

 

I. Блок «Образ ребенка»: здоровье, физическое состояние; внешность; эмоциональные особенности; личностные качества; интеллектуальное развитие; тендерная идентификация; саморегуляция (энергетические и деятельностные характеристики); возрастной статус; предпочтения, интересы; отношения с окружающими (со сверстниками, взрослыми); достижения; перспективы, жизненные планы; анамнестические данные. Блок «Образ ребенка» включает в себя идеальный и реальный образы ребенка. 

 

II. Блок «Образ отношений в семье»: особенности позиции во взаимодействии, эмоциональный компонент отношения, совместная деятельность, принятие ребенка, воспитательная позиция (требования, запреты, санкции, контроль), ожидания.  

 

III. Блок «Я как родитель»: личностные качества, эмоциональное состояние, воспитательная компетентность, ожидания, факты биографии (развод, смена работы, болезнь и т.д.). 

 

Дополнительные  сведения может дать количественный анализ результатов написания сочинения. Он становится возможен за счет применения субъективной шкалы оценок высказываний по критерию «принятие—отвержение» ребенка. Отношение родителя к ребенку может характеризоваться как безусловное принятие, условное принятие, амбивалентное отношение, индифферентное отношение, скрытое и явное отвержение. 

 

Диапазон  шкалы оценок по критерию «принятие—отвержение»: от —3 баллов (явное отвержение) до +3 баллов (максимальное принятие). 

 

• - 3 балла приписывается высказываниям, в которых отражено явное непринятие особенностей ребенка (холодность, раздражение и т.п.), что характеризует отношение к ребенку по типу отвержения — высокий уровень отвержения;  
• - 2 балла приписывается высказываниям, характеризующим не столь явное, а скорее скрытое отвержение ребенка — средний уровень отвержения;  
• - 1 балл приписывается высказываниям со слабой выраженностью неудовлетворенности ребенком или отношениями с ним — низкий уровень отвержения;
• 0 баллов приписывается нейтральным высказываниям, в которых приводятся конкретные сведения или факты без выраженного отношения к ним;
• + 1 балл приписывается высказываниям, близким к нейтральным, но все же содержащим слабую выраженность позитивного отношения к ребенку — низкий уровень принятия;
• + 2 балла приписывается высказываниям, отражающим позитивное отношение к ребенку — средний уровень принятия;
• + 3 балла приписывается высказываниям, в которых отражено максимально позитивное отношение к ребенку, безусловное принятие тех его качеств и особенностей, о которых пишет родитель — высокий уровень принятия.

По результатам  суммирования баллов, приписываемых  высказываниям, делаются выводы о характере  отношения родителя к ребенку  и возможных зонах неблагополучия во взаимодействии с ребенком. 

 

Выраженность отрицательного полюса говорит о высокой степени отвержения в исследуемой сфере отношений.

Выраженность положительного полюса свидетельствует о том, что  в рассматриваемой сфере родитель демонстрирует принятие ребенка.