Деятельность в младшем и среднем дошкольном возрасте

       Рисуя, ребенок не только отражает свое представление о действительности, но и размышляет о ней. Он проигрывает ситуации, в которые сам не попадает, или повторяет хорошо знакомые события, по новому их осмысливая. Моделирование действительности в рисовании происходит на основе не только графических образов, но и речи, которая выполняет в этой деятельности разнообразные функции. С помощью речи дошкольник поясняет содержание изображения, устраняет возможное расхождение между элементами рисунка и деятельностью. Такие пояснения для него очень важны, поскольку рисунок адресован другому человеку и должен быть ему понятен.

       Создаваемые в процессе обучения условия побуждают  детей совершенствовать графические  образы, вносить их в новые элементы, отображающие характерные черты  изображаемых предметов. Постепенно графические образы становятся все более соответствующими реальному предмету. И здесь проявляется тенденция к закреплению привычных графических образов. Это может превратить образы в застывшие шаблоны, которые представляют собой весьма прочные образования, так как они отвечают элементарным требованиям изображения и находят признание у окружающих людей.

       Таким образом, тенденция к развитию графических  образов сталкивается с тенденцией к закреплению этих образов, превращению  их в графические шаблоны. От того, какая из тенденций будет преобладать, в большой степени зависит перспектива рисования.  И это определяется особенностями обучения. Обучение, основанное на копировании готовых образцов, способствует образованию шаблонов. Обучение, направленное на совершенствование способов передачи свойств объекта, снимает шаблоны и совершенствует изображение.

       В ходе развития изобразительной деятельности у ребенка возникает потребность пользоваться цветом. Сначала ребенок использует цвет произвольно, т.е. может раскрашивать предмет любыми красками, часто не соответствующими реальному цвету предмета. Во втором варианте дети часто устанавливают цвет предмета со слов взрослых, а не посредством собственного восприятия. Поэтому детские рисунки заполнены цветовыми штампами.

       У совсем маленьких детей одинаковое отношение к любому цвету, но к  трем-четырем годам оно меняется. Характерная особенность детских  рисунков та, что в них дети выражают свое отношение к самому рисунку. Все «красивое» дети изображают яркими красками, часто с нарядными орнаментами. «Некрасивое» рисуют темными красками, нарочито небрежно. Таким образом, цвет и тщательность прорисовки выражают отношение ребенка к содержанию рисунка.

       Композиция  и величина объектов также выражают отношение ребенка к изображаемому. Сначала ребенок не воспринимает пространство листа как ограниченную плоскость. Поэтому рисует его, густо заполняя его не связанными друг с другом изображениями, переворачивает разными сторонами. Затем начинает выделять верх и низ листа, делит его на две части по горизонтали. Позже выделяет левую и правую стороны листа, а затем и центр, помещая в нем главный объект. Самый важный объект обычно больше других. 

IV.2. Конструктивная деятельность. 

       К началу дошкольного детства ребенок  умеет создавать некоторые элементарные постройки. Однако конструирование еще не выделилось в самостоятельный вид деятельности. Обычно конструктивные действия включены в игру и имеют вспомогательное значение. Часто ребенок ограничивается самым примитивным объединением деталей и придает им игровой смысл. На протяжении четвертого-пятого года жизни складывается конструктивная деятельность, специально направленная на создание конструкций, изображающих различные предметы и ситуации. Это может происходить вне игры или в связи с игрой, но конструктивные замыслы приобретают самостоятельное значение и часто подчиняют себе игру.

       Конструирование всегда предполагает решение определенной конструктивно-технической задачи, предусматривающей организацию  пространства, установление взаимного расположения элементов и частей предметов в соответствии с определенной логикой. Важно, чтобы постройка соответствовала требованиям реального сооружения и выполняла его назначение. Стул должен быть таким, чтобы на него можно было усадить матрешку, а мост таким, чтобы по нему могла проехать машина. Хотя постройка создается не для практического использования, в ней воспроизводятся основные элементы и функции реального сооружения. В раннем детстве важным для развития конструктивной деятельности является умение наделять постройки определенным содержанием. Этому умению учит малыша взрослый.

       Конструирование предъявляет свои специфические  требования. Ребенок в процессе деятельности начинает понимать, что для создания той или иной конструкции недостаточно соединить любые детали в любом порядке; надо выделить опорные детали, иначе конструкция развалится. Конструктивная деятельность требует своих способов воздействия, своих приемов обследования и построения конструкции.

       Конструирование развивает умение видеть предмет, способность улавливать его назначение, позволяет получить значительно более полное представление о различных свойствах деталей, из которых этот предмет должен быть собран. В процессе конструирования ребенок узнает, что за определенной формой и весом деталей стоят определенные конструктивные свойства.

       Большое значение имеют методы обучения –  особенно характер тех заданий, которые  даются детям, в зависимости от них  выделяются следующие типы конструктивной деятельности: конструирование по образцу, по условиям, по замыслу.

       Конструирование по образцу, разработанное Ф.Фребелем, заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п., как правило, показывая способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает прямую передачу детям готовых знаний, способов действий, основанных на подражании. Такое конструирование не связано напрямую с развитием творчества. Однако использование образцов – это важный этап обучения, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек.  Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способом анализа. В рамках этой формы конструирования можно решать задачи, обеспечивающие переход к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

       Конструирование по условиям, предложенное Н.Н.Поддъяковым, принципиально иное по своему характеру. Задачи конструирования выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования. Однако дети уже должны иметь определенный опыт: обобщение представления о конструируемых объектах, умение анализировать сходные по структуре объекты и свойства материалов. Этот опыт формируется, прежде всего, в конструировании по образцам и в процессе экспериментирования с разными материалами. Конструирование по условиям развивает у ребенка интерес к варьированию. Если ребенок имеет небольшой опыт конструирования и своевременно не обучался конструированию по образцу, то он, конструируя по условиям, начинает испытывать большие затруднения при сооружении построек. Когда возникает необходимость создать что-нибудь новое по заданным условиям, ребенок начинает стереотипно воспроизводить известный ему тип постройки, мало соответствующий заданию: у него еще не сформировались обобщенные представления о типах построек и гибкие обобщенные умения создавать их.

       Конструирование по замыслу по сравнению с предыдущим вариантом обладает большими возможностями для развития творчества детей, для проявления их самостоятельности; в этом случае ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Но такой вид конструирования и его осуществление – достаточно трудная задача для дошкольников: их замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе их осуществления. При этом дети не учатся созданию замыслов, а лишь самостоятельно, творчески используют знания и умения, полученные ранее.

       Выделяются  еще несколько типов конструирования: конструирование по модели (разработанное А.Н.Миреновой) – детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертания отдельных элементов скрыто от ребенка. Здесь предлагается определенная задача, но не предлагается способа ее решения. Постановка таких задач – достаточно эффективное средство активизации мышлении дошкольников. Данный тип конструирования является усложненной разновидностью конструирования по образцу. Однако оно, к сожалению, не получило своего распространения, по-видимому, в силу того, что готовых объемных моделей нет, а обклеивание конструкций является очень непрактичной процедурой. В конструировании по теме детям предлагают общую тематику конструкций (например, «Город»), и они сами создают замыслы конкретных построек и поделок, выбирают способы их выполнения, материал. Этот тип очень близок по характеру конструированию по замыслу с той разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой.

       Все виды конструирования – это не этапы, последовательно сменяющие друг друга. Все типы конструирования перемежаются в зависимости от задачи и ситуации, и каждый развивает в ребенке специфические способности. 

5. Управление  действиями

       Развитие  произвольного управления действиями предполагает постановку все более отдаленных целей, увеличение времени, в течение которого ребенок может выполнять действие, непривлекательное для него. Ставить перед собой цели и принимать цели, поставленные взрослым, ребенок начинает в раннем возрасте. Но эти цели часто не достигаются. Различные внешние обстоятельства отвлекают ребенка или ему просто надоедает, и он бросает дело, не доводя его до конца. Дальше возможности достижения поставленных целей постепенно возрастают.

       Если  требуется выполнить какое-нибудь неинтересное для них дело, дети, чаще всего видоизменяют его, превращая в игру, делая интересным для себя. Например, при уборке игрушек по требованию взрослого, он или включает игровые моменты, или полностью заменяет уборку игрой.

       В первой половине дошкольного детства на выполнение детьми произвольных, целенаправленных действий впервые начинают влиять  успехи и неудачи при выполнении заданий. Для младших дошкольников успех или неудача еще не слишком значимы. Они плохо оценивают результаты своих действий, и неудача их, как правило, не огорчает. В среднем дошкольном возрасте положение меняется: неудачи лишают детей желания продолжать действие, успехи порождают стремление доводить дело до конца.

       Когда взрослые хотят добиться от ребенка  выполнения какого-нибудь действия, они часто обещают его за это вознаградить. В этом случае от ребенка требуется, чтобы он делал что-то одно ради чего-то другого, т.е. связывал между собой две разные цели. Однако для маленького ребенка это не так просто. Установление связей между целями, подчинение одного действия другому – важная сторона развития произвольности поведения и воли ребенка в целом. Но она только начинает складываться в первой половине дошкольного детства. Ребенок оказывается в состоянии связать две цели только в условиях, когда вторая достигается сразу же после достижения первой цели, просто и не требует усилий. Один из наиболее доступных детям видов соподчинения целей – это изготовление игрушки, чтобы потом с ней играть.

       Трудность связывания, соподчинения двух целей приводит к тому, что дети младшего и среднего дошкольного возраста еще не могут усвоить значение приза за выигрыш в игре с правилами. Все описанные особенности произвольных действий, свойственные детям трех-четырех лет, приводят к тому, что они еще не в состоянии сколько-нибудь длительное время подчинять свое поведение правилам, указанным взрослыми. Чтобы занятия были успешными, заданиям, которые даются детям, должна придаваться игровая форма. В случаях же, когда от детей требуется точное соблюдение инструкции, ее необходимо давать пошагово, каждый раз ставя перед детьми ближайшую конкретную цель.

         Успехи детей младшего и среднего  возраста в управлении своими  действиями по сравнению с  детьми раннего возраста весьма  значительны. Эти успехи достигаются за счет перехода к речевому руководству выполнением собственных действий. Ребенок начинает при помощи речи руководить собой, как бы напоминать себе, что и для чего он делает. И самое интересное, что ребенок трех-четырех лет произносит слова, направляющие и поддерживающие выполнение действий, вслух, сопровождая ими сам ход действия. И это необходимость – важная ступень развития произвольности. В этом возрасте внимание детей остается непроизвольным. Но его устойчивость существенно возрастает. Дети могут подолгу, часами заниматься привлекательным для них делом, не отвлекаясь на другие занятия. Главной предпосылкой для последующего овладения произвольным вниманием является словесное управление действиями: пока оно касается только целей и способов выполнения действия, но впоследствии начинает использоваться и для контроля за правильностью выполнения действий.