Дефицитарное психическое развитие

      Министерство  образования Республики Беларусь

      Брестский государственный университет имени  А. С. Пушкина 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Реферат

      На  тему: «Дефицитарное психическое  развитие» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила студентка 4 курса 

факультета  «Психология», гр. «Б»

Потоцкая  Марина Михайловна  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                   Брест, 2011

Содержание: 

1. Определение дефицитарного развития

 

2. Нарушения зрения

 

3. Нарушения речи

 

4. Нарушения слуха

 

5. Нарушения опорно-двигательного  аппарата

 

6. Возможный прогноз развития

 

7. Список  использованных источников

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Определение дефицитарного  развития 

Дефицитарное  развитие - это особый вид дизонтогенеза, связанный с тяжелыми нарушениями развития. Этот термин предложен В.В. Ковалевым в отношении патологического формирования личности детей с дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также хроническими соматическими заболеваниями, при которых дефицитарность в сенсорной, моторной, соматической сферах обусловливает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы. 

Дефицитарное  развитие - психическое развитие детей, страдающих нарушениями в работе какого-либо анализатора (слепых, глухих), ведущими к дефициту соответствующей сенсорной информации. (Дубровина И.В.) 

Дефицитарное  развитие - тип дисонтогенеза связанный с первичной недостаточностью отдельных систем - зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. (Дианова О.В. ) 

Виды  дефицитарного развития:

- Нарушения зрения 

- Нарушения слуха 

- Нарушения речи 

- Нарушения опорно-двигательного аппарата 

Клинико-психологическая  структура дефицитарного  развития:         

Модель  Выготского о законах аномального  развития (соотношение первичного и  вторичного дефекта). Параметры первичного дефекта определяют формирование вторичного дефекта.

1)     Степень выраженности сенсорного дефекта: Чем менее выражен дефект, тем больше возможность его компенсации.

2)     Время воздействия дефекта – специфика определяется временем  возникновения дефекта.

Вторичные дефекты: Первичные дефицит анализатора оказывает сложное многомерное влияние на другие функции: формируется сложная иерархия нарушений. Существует обратная зависимость, уровень культурального развития влияет на первичный дефект. При не полной утрате слуха и отсутствию обучения речи дефект слуха усугубляется. Максимальное стимулирование развития речи уменьшает степень дефекта до определенных пределов. Ярко выражена гетерохрония развития. Развитие отдельных функций идет не равномерно, дефект определенных систем тормозит общее развитие, к вторичным образованиям при сенсорных дефектах относятся не только нарушение различных функций, но и компенсаторные механизмы, помогающие ребенку приспособиться к требованиям среды. В организации резервных возможностей ЦНС, высокая пластичность в формировании высших корковых функций, запускаются функции перестройки. У глухих отсутствие вербальной речи компенсируется жестовой речью; компенсация у слепых в шестом чувстве, способность улавливать близость к предметам даже не касаясь их, обладание очень тонким осязанием. Компенсация идет по пути усиления функций способных заменить утраченную функцию, полной компенсации не возможно.

2. Нарушения зрения

 

Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатков информации, связанных с нарушением деятельности зрительного анализатора, влиянием этого дефекта на психическое развитие, а также возрастной аспект развития детей с нарушением зрения.(ЛубовскийВ.И.)

Тифлопсихология - отрасль психологии, изучающая психику человека с полностью или частично нарушенным зрением. (Мещеряков,Зинченко)

Предмет - не только слепые, но и лица, имеющие глубокие нарушения зрения, а также дети, имеющие амблиопию и косоглазие.  

Основная  симптоматика.

Особенности развития познавательной сферы

Слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности.

         Снижается количество получаемой  ребенком информации и изменяется  ее качество.

     Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного мышления, ориентировке в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии: нарушается точность движений, снижается их интенсивность.

Внимание

Практически все качества внимания, такие, как  его активность, направленность, широта (объем, распределение), возможность  переключения, интенсивность, или сосредоточенность, устойчивость оказываются под влиянием нарушения зрения, но способны к высокому развитию, достигая, а порой и превышая уровень развития этих качеств у зрячих.

         Ограниченность внешних впечатлений  оказывает отрицательное влияние  на формирование качеств внимания. Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания.

      Ощущение и восприятие

Процесс формирования образов внешнего мира при нарушениях зрения находится  в прямой зависимости от состояния  сенсорной системы, глубины и  характера поражения зрения.

        Нарушение деятельности зрительного  анализатора приводит к образованию новых внутри межанализаторных связей, к изменению взаимоотношений внутри сенсорной системы и образованию свойственной только слепым или слабовидящим специфической психологической системы.

         Создание образов предметов внешнего  мира на основе остаточного зрения осуществляется слепыми быстрее, легче, точнее и дольше сохраняется в памяти, что сказывается на улучшении их осязательного узнавания.

У детей  с нарушением зрения формируются  обедненные, часто деформированные  и неустойчивые зрительные образы. Нарушение зрения накладывает отпечаток на протекание всего процесса формирования образов.

         Ограниченность информации, получаемой  частично видящими и слабовидящими,  обусловливает появление такой  особенности их восприятия, как  схематизм зрительного образа, его объектность. Нарушается целостность восприятия объекта, в образе объекта часто отсутствуют не только второстепенные, но и определенные детали, что ведет к фрагментарности и неточности отражения окружающего.

         Присутствуют трудности выделения  существенных качеств, отсутствие целостности образа, его фрагментарность и неполнота, а также низкий уровень обобщенности образов при глубоких рушениях зрения.

         В структуре образа объекта  внешнего мира слепого и слабовидящего  значительное и важное место  отводится слуху и слуховым характеристикам, позволяющим дистантно воспринимать объект.

Осязание  у слепых вовлекается в более  активную деятельность, чем у зрячих.

        Осязание является мощным средством  компенсации не только слепоты,  но и слабовидения.

        Наибольшее повышение чувствительности обнаружено на пальцах рук, что связано с обучением чтению рельефно-точечного шрифта Брайля.

Мышечно-двигательная чувствительность является важным компонентом  не только процесса осязания, но и процесса пространственного ориентирования. Двигательный анализатор даст возможность измерить предмет, используя в качестве мерок части своего тела, он служит также механизмом связи между всеми анализаторами внешней и внутренней среды при ориентировке в пространстве.

         У слепых работа двигательного анализатора в процессе трудовой деятельности достигает большой точности и дифференцированности; происходит автоматизация двигательных актов, что позволяет им достигать значительных успехов в ряде деятельностей (машинистка, музыкант и т.д.).

         Способность к пространственной ориентации позволяет определить местоположение человека в трехмерном пространстве на основе выбранной им системы отсчета. Точкой отсчета может быть собственное тело или любой предмет окружения человека. Огромное значение в ориентировке имеют пространственные представления. Именно они позволяют выбрать нужное направление и сохранять его при движении к цели.

Память

Нарушения зрения тормозят полноценное развитие познавательной деятельности слепых и  слабовидящих детей, что находит  свое отражение и в развитии, и в функционировании мнемических процессов.

         При нарушениях зрения происходит  изменение темпа образования  временных связей, что отражается  на увеличении времени, требующегося  для закрепления связей, и количества  подкреплений.

        Для слепых и слабовидящих  характерно также недостаточное  осмысление запоминаемого наглядного  материала.

         При исследовании запоминания  рядов брайлевских фигур выявилось  менее ярко выраженное, чем в  норме, проявление закона края  и меньшая подвижность и свобода воспроизведения. Слепые дети более строго придерживались в воспроизведении порядка предъявления, что связано с большей утомляемостью и инертностью ЦНС при глубоких нарушениях зрения.

Для слепых и слабовидящих свойствен достаточно большой диапазон индивидуальных различий в объеме памяти и скорости запечатления по сравнению с нормой.

         Исследование соотношения зрительной, слуховой и осязательной памяти  у слепых, частично видящих и  слабовидящих выявило слабую  сохранность зрительных мнемических  образов у слабовидящих. Зрительные предметные представления скорее, чем у нормально видящих, теряют дифференцированность, становятся схематичными и фрагментарными. Это свидетельствует об особенностях соотношения кратковременной и долговременной памяти при зрительной недостаточности, более быстром распаде зрительных образов и значительном снижении объема долговременной памяти.

       Для воспроизведения также характерны: неполнота, фрагментарность восприятия образов и замедленность их формирования. У слепых наблюдается явление реминисценции — когда последующее повторное воспроизведение оказывается более точным, чем первое, следовавшее непосредственно за восприятием, что связано, по-видимому, с большей инертностью протекания процессов возбуждения и преобладанием тормозных процессов.

         Систематизация, классификация, группировка  материала, так же как и создание  условий его четкого восприятия, являются предпосылкой развития  памяти при нарушенном зрении.

Мышление