4.2. По
А.Е. Личко.
Позднее
классификацию характеров
на основе описания
акцентуаций предложил
А. Е. Личко. Эта классификация
построена на основе
наблюдений за подростками.
Акцентуация характера,
по Личко, - это чрезмерное
усиление отдельных
черт характера, при
котором наблюдаются
не выходящие за пределы
нормы отклонения в
поведении человека,
граничащие с патологией.
Такие акцентуации,
как временные состояния
психики, чаще всего
наблюдаются в подростковом
и раннем юношеском
возрасте. При взрослении
ребенка проявившиеся
в детстве особенности
его характера, оставаясь
достаточно выраженными,
теряют свою остроту,
но со временем вновь
могут проявиться отчетливо
(особенно если возникает
заболевание).
1.
Гипертимный тип.
Подростки этого типа
отличаются подвижностью,
общительностью, склонностью
к озорству. В происходящие
вокруг события они
всегда вносят много
шума, любят неспокойные
компании сверстников.
При хороших общих способностях
они обнаруживают неусидчивость,
недостаточную дисциплинированность,
учатся неровно. Настроение
у них всегда хорошее,
приподнятое. С взрослыми
- родителями и педагогами -
у них нередко возникают
конфликты. Такие подростки
имеют много разнообразных
увлечений, но эти увлечения,
как правило, поверхностны
и быстро проходят. Подростки
гипертимного типа часто
переоценивают свои
способности, бывают
слишком самоуверенными,
стремятся показать
себя, прихвастнуть,
произвести на окружающих
впечатление.
2.
Циклоидный тип.
Характеризуется повышенной
раздражительностью
и склонностью к апатии.
Подростки с акцентуацией
характера данного типа
предпочитают находиться
дома одни, вместо того
чтобы где-то бывать
со сверстниками. Они
тяжело переживают даже
незначительные неприятности,
на замечания реагируют
крайне раздражительно.
Настроение у них периодически
меняется от приподнятого
до подавленного. Периоды
перепада настроений
составляют примерно
две-три недели.
3.
Лабильный тип.
Этот тип характеризуется
крайней изменчивостью
настроения, причем
часто оно непредсказуемо.
Все они способны погрузиться
в уныние и мрачное расположение
духа при отсутствии
каких-либо серьезных
неприятностей и неудач.
Поведение этих подростков
во многом зависит от
сиюминутного настроения.
Настоящее и будущее
соответственно настроению
может восприниматься
то в светлых, то в мрачных
тонах. Такие подростки,
находясь в подавленном
настроении, крайне
нуждаются в помощи
и поддержке со стороны
тех, кто может поправить
их настроение, способен
отвлечь, приободрить.
Они хорошо понимают
и чувствуют отношение
к ним окружающих людей.
4. Астеноневротический
тип. Этот
тип характеризуется
повышенной мнительностью
и капризностью, утомляемостью
и раздражительностью.
Особенно часто утомляемость
проявляется при интеллектуальной
деятельности.
5.
Сензитивный тип.
Ему свойственна повышенная
чувствительность ко
всему: к тому, что радует,
и к тому, что огорчает
или пугает. Эти подростки
не любят больших компаний,
подвижных игр. Они обычно
застенчивы и робки
при посторонних людях
и потому часто воспринимаются
окружающими как замкнутые.
6.
Психастенический
тип. Такие
подростки характеризуются
ускоренным и ранним
интеллектуальным развитием,
склонностью к размышлениям
и рассуждениям, к самоанализу
и оценкам поведения
других людей. Однако
нередко они бывают
больше сильны на словах,
а не на деле. Самоуверенность
у них сочетается с нерешительностью,
а безапелляционность
суждений - с поспешностью
действий, предпринимаемых
как раз в те моменты,
когда требуется осторожность
и осмотрительность.
7.
Шизоидный тип.
Наиболее существенная
черта этого типа - замкнутость.
Эти подростки не очень
тянутся к сверстникам,
предпочитают быть одни,
находиться в компании
взрослых. Они нередко
демонстрируют внешнее
безразличие к окружающим
людям, отсутствие интереса
к ним, плохо понимают
состояния других людей,
их переживания, не умеют
сочувствовать. Их внутренний
мир нередко наполнен
различными фантазиями,
какими-либо особенными
увлечениями. Во внешних
проявлениях своих чувств
они достаточно сдержанны,
не всегда понятны для
окружающих, прежде
всего для своих сверстников,
которые их, как правило,
не очень любят.
8.
Эпилептоидный тип.
Эти подростки часто
плачут, изводят окружающих,
особенно в раннем детстве.
Такие дети любят мучить
животных, дразнить
младших, издеваться
над беспомощными. В
детских компаниях они
ведут себя как диктаторы.
Их типичные черты -
жестокость, властность,
себялюбие. В условиях
жесткого дисциплинарного
режима они чувствуют
себя нередко на высоте,
стараются угождать
начальству, добиваться
определенных преимуществ
перед сверстниками,
получить власть, установить
свой диктат над окружающими.
9. Истероидный тип. Главная
черта этого типа - эгоцентризм,
жажда постоянного внимания
к собственной особе.
У подростков данного
типа нередко выражена
склонность к театральности,
позерству, рисовке.
Такие дети с большим
трудом выносят, когда
в их присутствии кто-то
хвалит их же товарища,
когда другим уделяют
больше внимания, чем
им самим. Для них насущной
потребностью становится
стремление привлекать
к себе внимание окружающих,
выслушивать в свой
адрес восторги и похвалы.
10. Неустойчивый тип.
Его иногда неверно
характеризуют как тип
слабовольного, плывущего
по течению человека.
Подростки данного типа
обнаруживают повышенную
склонность и тягу к
развлечениям, причем
без разбора, а также
к безделью и праздности.
У них отсутствуют какие-либо
серьезные, в том числе
профессиональные, интересы,
они почти совсем не
думают о своем будущем.
11. Конформный тип. Подростки
данного типа демонстрируют
конъюнктурное, а часто
просто бездумное подчинение
любым авторитетам,
большинству в группе.
Они обычно склонны
к морализаторству и
консерватизму, а их
главное жизненное кредо
- “быть как все”. Это
тип приспособленца,
который ради своих
собственных интересов
готов предать товарища,
покинуть его в трудную
минуту, но, что бы он
ни совершил, он всегда
найдет “моральное”
оправдание своему поступку.
Существуют и другие
классификации типов
характера. Например,
широко известна типология
характера, построенная
на основе отношения
человека к жизни, обществу
и нравственным ценностям.
Ее автор - Э. Фромм, который
назвал данную классификацию
социальной типологией
характеров.
5.Причины
возникновения акцентуаций.
На
основе систематики
формирования психопатий
П.Б.Ганнушкина, можно
систематизировать
факторы, влияющие на
возникновение и развитие
акцентуаций характера
у подростков, а в дальнейшем,
возможно, и на появление
психопатий.
Среди
биологических факторов,
приводящих к акцентуациям
характера, выделяют:
1. Действия
пренатальных, натальных
и ранних постнатальных
вредностей на формирующийся
в раннем онтогенезе
мозг. К такимвредностям
можно отнести тяжелые
токсикозы беременности,
родовые травмы, внутриутробные
и ранние мозговые инфекции,
тяжелые истощающие
соматические заболевания.
2. Неблагоприятная
наследственность, которая
включает в себя определенный
тип ВНД, алкоголизм
родителей, предопределяющий
тип акцентуации характера.
3. Органические повреждения
головного мозга, т.е.
черепно-мозговые травмы,
мозговые инфекции и
т.п.
4. «Пубертатный криз»,
обусловленный неравномерностью
развития сердечно-сосудистой
и костно-мышечной системы,
отягощенный физическим
самочувствием, повышенной
активностью эндокринной
системы и «гормональной
бурей».
К
социально-психологическим
факторам следует
отнести:
1. Нарушения
воспитания подростка
в семье. Влияние
семейной среды
на формирование
личности является наиболее
важным в силу того,
что семья служит основным
общественным институтом
социализации личности.
2. Школьную дезадаптацию.
В подростковом возрасте
падает интерес к учебе
в силу изменения ведущего
вида деятельности (согласно
теории возрастной периодизации
Д.Б.Эльконина).
В психологии предпринимались
попытки выделения специфических
школьныхтрудностей.
С точки зрения одного
из исследователей этой
проблемы Д.Скотта, «…
характер дезадаптации
ребенка в школе можно
определить по форме
дезадаптированного
поведения, а именно:
по депрессивному состоянию,
по проявлениям тревожности
и враждебности. По отношению
к взрослым исверстникам,
по степени эмоционального
напряжения, по отклонениям
в физическом, умственном
и сексуальном развитии,
а также по проявлениям
асоциальности под влиянием
неблагоприятных условиях
среды».
3. Подростковый кризис.
В 12 –14 лет в психологическом
развитии наступает
переломный момент –
«подростковый кризис».
Это пик «переходного
периода от детства
к взрослости». Согласно
Э. Эриксону, происходит
«кризис идентичности
– распад детского «Я»
и начало синтеза нового
взрослого «Я». В этот
период процессу познания
самого себя придается
всеподавляющее значение.
Именно этот процесс,
а не факторы окружающей
среды, рассматриваются
как первоисточник все
трудностей всех нарушений
у подростков. У них
развивается самосознание,
стремление к самоутверждению;
их не устраивает отношение
к себе как к детям, что
приводит к аффективным
вспышкам и конфликтам,
которые могут быть
как межличностными,
так и внутриличностными.
4. Психическую травму.
Психосоциальную дезадаптацию
могут вызвать отдельные
психические состояния,
спровоцированные различными
психотравмирующими
обстоятельствами (конфликты
с родителями, друзьями,
учителями, неконтролируемое
эмоциональное состояние,
вызванное влюбленностью,
переживанием семейных
разладов и т.п.). “Характер -
психологический склад
личности, выраженный
в ее направленности (отношение
к людям, к себе, деятельности,
вещам и воле” (Н. Д.
Левитов).
Характер - это каркас
личности, в который
входят наиболее выраженные
и тесно взаимосвязанные
свойства личности,
отчетливо проявляющиеся
в различных видах деятельности.
Впрочем, как уже отмечалось,
не все психологи включают
характер в структуру
личности. Психологи
США обычно не выделяют
характер в качестве
компонента личности,
но есть и исключения.
Р. Гилфорд к характерологическим
факторам личности отнес
потребности в самоопределении,
свободе, самостоятельности,
сознательности, а эти
факторы принадлежат
моральной сфере. Кэттел
среди основных факторов (первичных
черт личности) указывает
силу - слабость “Сверх -
Я”, где сила “Сверх -
Я” означает силу воли
человека, действующего
твердо и принципиально,
а слабость “Сверх -
Я” - слабость воли человека,
неустойчивого в своих
действиях. Характер
человека - это сплав
врожденных свойств
высшей нервной деятельности
с приобретенными в
течение жизни индивидуальными
чертами. Правдивыми,
добрыми, тактичными
или, наоборот, лживыми,
злыми, грубыми бывают
люди с любым типом темперамента.
Однако при определенном
темпераменте одни черты
приобретаются легче,
другие труднее.
Заключение.
Будучи
крайними вариантами
нормы, акцентуации
характера сами посебе
не могут быть клиническим
диагнозом. Они являются
лишь почвой, преморбидным
фоном, предрасполагающим
фактором для развития
психогенныхрасстройств (острых
аффективных реакций,
неврозов, ситуативно
обусловленных патологических
нарушений поведения,
психопатических развитий,
реактивных и эндореактивных
психозов). В этих случаях
от типа акцентуации
зависит как избирательная
чувствительность к
определенного рода
психогенным факторам,так
и особенностям клинической
картины. При эндогенных
психозах некоторые
типы акцентуаций, видимо,
также могутиграть роль
предрасполагающего
или повышающего риск
заболевания фактора (шизоидная
и сенситивная акцептуации
в отношении вялотекущей
шизофрении, циклоидная
— в отношении маниакально-депрессивного
и шизоаффективного
психозов). Причинами
патологического изменения
личности подростка
являются социальные
и биологические факторы,
которые действуют не
изолированно, атесно
взаимодействуют.В отличие
от психопатий представления
об "акцентуированной
личности" и об "акцентуациях
характера" оставались
до последнего времени
как о чем-то весьма
статичном, раз и навсегда
данном. Лишь в последние
годы былипредприняты
катамнестические и
лонгитюдные исследования
акцентуаций характера
некоторых типов – неустойчивого,
гипертимного, эмоционально-
лабильного, конформного.
Список
использованной литературы
1. Богословский
В. В. Общая психология. -
М.: Просвещение, 1981. -
С. 174-178
2. Бордовская
Н. В. Психология и педагогика. -
СПб.: Питер, 2005. - С. 112-121
3. Немов
Р. С. Психология: Учебное
пособие. - М.: Владос, 2004. -
С. 345-347
4. Радугин
А.А. Психология: Учебное
пособие для высших
уч. заведений. - М.: Центр, 2003. -
С. 204-212
5. Столяренко
Л. Д. Основы
психологии. - Ростов
н/Д: Феникс, 2005. - С. 298-306