Зарубежный опыт социального воспитания

Группа педагогов  ФРГ, посетив в 1983 году Нью-Йорк, "открыла" для себя среднюю школу "Город  как школа" и была восхищена  очень простой и одновременно действенной формой обучения в ней -- "обучение путем эксперимента". Инициатором модели "Город как  школа" были Фред Кури и Рик Сафран, которые создали в 1972 году государственную "альтернативную школу", взяв за основу идею программы Парквея "Школа  без стен". По мнению педагогов, эта  экспериментальная модель открытой школы или "школы без стен" является наиболее удачным, интересным и перспективным вариантом школы. Подростки обучаясь в этой школе, проходят практику по индивидуальным учебным программам, работая в  самых различных уголках города.

Модель "Город как  школа" является, с одной стороны, "шансом" покрыть данный пробел в системе образования, с другой стороны, в стране немало подростков и молодежи, покинувших и постоянно  покидающих школу, что влечет за собой  многие негативные последствия.

В концепции "Город  как школа" отводится значительное внимание деятельности социальных работников и социальных педагогов. Считается, что социальной работой, не требующей  особой подготовки, должны заниматься все учителя. Но кроме того, в школе  обязательно должно быть два или  три профессионально подготовленных педагога. Последние должны помогать организации социальной групповой  работы, проектной работы, в установлении связи с другими институтами, а также с родителями. Используя  классические, а также новые методы социальной работы, социальные педагоги должны поддерживать учащихся в решении  конкретных проблем (жилья, семейных конфликтов, финансового обеспечения и т.д.).

Заключение 

Завершая работу над  рефератом можно прийти к выводу, что социальному педагогу нужны  конкретные знания об особенностях возрастного  развития и закономерностях коллективообразования, о природе и характере народной педагогики и социально-психологических  механизмах группового сплочения, умения вести педагогическое исследование и организовывать психологическую  службу. Величайшая трудность социального  педагога состоит в том, что он призван своей работой, своей  личностью соединять "коня и трепетную  лань" -- то, что объективно противоречиво  и по сути, и по технологии, что  требует адекватного выбора пути достижения связи через взаимопроникновение. Ему требуется привести в единство сознательное и стихийное, объективные  законы и субъективные вкусы, взгляды, формальное и неформальное, реальности и условности.

Социальный педагог -- это качественно новая категория  педагогов. Сегодня эта проблема уже стала предметом специального рассмотрения как в нашей стране, так и в странах запада. От успехов  социальной педагогики во многом зависит  формирование личности -- сегодняшней  и завтрашней.

Список  литературы 

1. Бочкарева Г. В.  Педагогика социальной работы. - М., 1995г.

2. Основы социальной  работы. Учебник. - М.: ИНФРА-М, 1998г.

3. Сенсмо К. Социальная  педагогика. - Барнаул, 2001г.

4. Теория и практика  социальной работы: отечественный  и зарубежный опыт. Т. 1, 2. - Москва-Тула. 1993г.