Автор: Пользователь скрыл имя, 14 Декабря 2011 в 18:18, реферат
В последние годы западные педагоги все чаще обращаются к социологическим проблемам. Сложилась новая отрасль педагогики, так называемая соци-педагогика, анализирующая влияние социальных факторов на воспитание и образование, и обратное влияние педагогической практики на развитие общества. Проводятся многочисленные исследования, имеющие целью определить экономический эффект образования, проанализировать распределение детей из разных социальных слоев по типам учебных заведений, влияние социальной среды на успехи учащихся в школе. Расширяется сотрудничество педагогических центров с экономическими, статистическими, демографическими научными учреждениями, организуются национальные и международные конференции по вопросам планирования развития просвещения.
Введение
1. Зарубежный опыт социального воспитания
2. Социальная работа в США
Заключение
Список литературы
ПЛАН
Введение
1. Зарубежный опыт социального воспитания
2. Социальная работа в США
Заключение
Список литературы
Введение
В последние годы западные
педагоги все чаще обращаются к социологическим
проблемам. Сложилась новая отрасль
педагогики, так называемая соци-педагогика,
анализирующая влияние
Только с конца
XIX -- начала ХХ в. социальная работа формируется
как вид профессиональной деятельности.
Официальное признание
Цель данного реферата - рассмотреть принципы социального воспитания детей в США.
1.
Зарубежный опыт
социального воспитания
Педагогика наряду с психологией в структуре социальной работы выполняет объяснительные функции. Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педагогика выполняет прогностические функции. Педагогике принадлежит ведущая роль в развитии личности субъектов и объектов социальной работы.
Социальные технологии
носят комплексный характер. Они
включают социологические, экономические,
правовые, психологические, медицинские,
педагогические подсистемы. Педагогические
элементы систематизируют содержательные
и процессуальные компоненты социальной
работы, относящиеся к личности человека,
участника социального
Когда пишут о социальной работе за рубежом, то обычно имеют ввиду западноевропейские страны, США и Канаду. Однако в определенных формах, разными или похожими методами, с разной отдачей и эффективностью социальная работа ведется во всех странах.
Изучение зарубежного опыта социальной работы предполагает использовать ряда методов. Среди них можно выделить как общие (исторический, системного анализа, сравнения и др.), так и более частные (опрос, наблюдение, анализ документов и т.д.) методы.
Исторический метод позволяет сравнить то, как шел процесс становления и развития благотворительности в тех или иных станах, как зарождалась и развивалась профессиональная социальная работа.
Сравнительный метод
позволяет выделить объекты сравнения,
в том числе страны с учетом
их уровня общественно-политического
и социально-экономического развития.
По этому признаку можно выделять
страны капиталистические и
Системный метод позволяет изучать зарубежный опыт социальной работы как целостную систему, включающую в себя, такие элементы (компоненты), как объекты и субъекты, содержание, средства, управление, функции и цели социальной работы. И в этом случае возможен сравнительный анализ как систем социальной защиты отдельных стран в целом, так и отдельных наиболее важных их компонентов. Взаимосвязь страноведческого и субъектно-объектного, функционального подходов естественна и неизбежна. В то же время каждый из них может преобладать в зависимости от поставленных целей и задач изучения социальной работы.
Практика показывает,
что при изучении зарубежного
опыта могут быть использованы такие
формы, как проведение международных
конференций, коллоквиумов и семинаров,
"круглых столов", командировки,
работа и учеба в социальных учебных
заведениях и социальных службах
зарубежных стран; подготовка совместных
книг, брошюр, учебников и учебных
пособий и т.д. В связи с этим
можно отметить развивающиеся контакты
ГАСБУ с рядом учебных
Серьезное внимание уделяется выбору соответствующего места для практического обучения. Помимо учета интересов обучающихся главным критерием выбора места для практического обучения является наличие опытного наставника, готового взять на себя задачу интенсивного консультирования одного или группы учащихся школы. От наставника требуется понимание того, что учащиеся -- это не дополнительная рабочая сила, поэтому важны не только передача профессиональных умений и навыков, но и педагогический подход, учитывающий критерии образовательного процесса, характерные для данной школы.
После окончания эксперимента и проведения тщательного анализа полученных результатов проведения тщательного анализа полученных результатов инициаторы надеются, что отдельные идеи или вся модель целиком станут достоянием государственной системы школьного образования (при условии принятия соответствующего школьного закона).
2.
Социальная работа
в США
Немало интересного
имеется в стране в социальной
работе с детьми. Специальные учреждения
социальной помощи детям предоставляют
(для малообеспеченных семей бесплатно)
следующие услуги: организация специальных
групп профессионального
Как и в ряде других
стран, в США социальное обслуживание
умственно отсталых осуществляется
как в психиатрических
В США, как и в ряде других западных стран, проводится следующая работа с бежавшими из дома и бездомными детьми; функционируют приюты и общежития; проводятся индивидуальные и групповые консультации, беседы с родителями с целью возвращения ребенка в семью; оказывается помощь семьям, вновь объединившимся с детьми, и т.д. В США существует также служба "телефонов доверия", оказывающая бесплатные услуги для юных беглецов.
Социальная работа
с несовершеннолетними
Многообразные задачи
и функции школьного
Школа, одно из наиболее
традиционных мест деятельности социальных
работников, требует индивидуального,
группового и семейного воздействия;
комплекса профилактических мер, консультаций
и сотрудничества с учителями
и персоналом; организации социума
с окрестными гуманитарными учреждениями
и агентствами соцобеспечения; вмешательства
в тех случаях, когда требуется
изменение законов и правил; исследований
и оценок с учетом ответственности
перед общественностью. Предлагающий
эти услуги социальный педагог должен
иметь образование в областях
развития личностей, психотерапевтических
методик, групповых методик, политики
соцобеспечения, политических течений,
научно-исследовательской
Более конкретно, первоочередная
задача школьного социального
Школьные социальные педагоги делают анализ состояния, оказывают непосредственную помощь и консультируют. Их база знаний должна включать теорию систем, динамику развития семей, сети общественных ресурсов и связей дом -- школа -- социум.
Как член экспертного совета, школьный социальный педагог должен оценивать функционирование и адаптивное поведение учащихся в их окружении. Основой при оценке потребностей учащихся в условиях поддержки или вмешательства является психо-социальная история личности. При этом школьный социальный педагог использует разнообразные методы -- визиты на дом, индивидуальное и групповое консультирование, посредничество в кризисных ситуациях, мобилизация и координация средств социума, наблюдение за воспитуемым, его защита. Он нацелен на решение таких проблем, как поведение и посещаемость учащихся, а также семейные трудности, влияющие на качество обучения (например, нищета и дискриминация, плохие условия для занятий, жестокое обращение с ребенком, злоупотребление с алкоголем и наркотиками, беременность несовершеннолетних, суицидальные наклонности, утрата интереса к окружающему). Школьные социальные работники поддерживают семьи учащихся, анализируют их отношение к персоналу школы, поощряют участие родителей в образовательном процессе.
В качестве консультанта школьный социальный работник взаимодействует с администрацией школы и преподавательским составом по вопросам отношения учащихся к школьной политики, практике и структурам власти. Проводятся консультации по домашним условиям, культурной и социальной среде, влияющем на перемены в учащихся. Социальные работники вносят свой вклад в составление расписания и выработку политики в таких вопросах, как дисциплина учащихся, их психическое здоровье, социальные навыки и подготовка к семейной жизни.
Сочетая навыки межличностного общения и знание множества социальных факторов, воздействующих на учеников и школу, школьные социальные работники играют ведущую роль, способствуя педагогическому процессу и преобразованиям в школе путем предотвращения и улаживания конфликтных ситуаций. Во всех случаях залогом успеха является коллективная работа, которая повышает эффективность всех школьных служб.
Велика роль социального педагога в периоды кризисных ситуаций и обострений международной обстановки. Ведь, участниками любого международного конфликта являются все -- не только взрослые, но и дети, особенно те, родители которых затронуты этим конфликтом.
Школьный социальный
работник может и должен предложить
в такой обстановке ряд мер
применительно к влиянию
В школе могут быть сформированы кратко- и долгосрочные группы, занимающиеся конкретными тревогами учащихся. Некоторые из этих групп учащихся могут организовать школьные воспитателя, тогда как школьный социальный работник отбирает других учеников для групповых обсуждений. Некоторые корректирующие группы могут обратиться, например, к таким темам: как выражать сильные чувства приемлемым способом? -- как оценивать сообщения средств массовой информации? -- что делать, если родитель подавлен или расстроен? и т.д. Ключевым вопросом этих занятий должно стать признание, что ребенок не виноват в создавшейся ситуации и что он является причиной к происходящим в семье переменам.